浅谈信息技术和小学语文教学的深度融合策略

何军信

（甘肃省通渭县通和小学，甘肃通渭 743300）

随着科学技术的飞速发展，教育教学已经步入了信息化时代，先进的信息技术成为小学语文课堂教学中最常用、最有效的教学工具，并且创新了语文知识的呈现方式，充实了教学内容，加速了传统课堂教学模式的转型。小学语文新课程标准中提出：语文课程要面向现代化，面向世界，注重跨学科的学习和现代化技术手段的应用，构建有活力的语文课堂。作为一名一线小学语文教学工作者，我们必须适应信息化发展的趋势，不断提高自身的信息素养，把握信息技术与小学语文教学融合的切入点，利用信息技术突破常规教学手段难以解决的瓶颈问题，激发语文学习兴趣，使小学语文课堂重新焕发生机与活力，让小学生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习。本文笔者先分析信息技术与语文教学融合的意义以及应用信息技术存在的问题，再阐述具体的实施策略，旨在打造高效的语文课堂。

一、信息技术与小学语文教学深度融合的意义

（一）激发学生学习兴趣

小学生天真烂漫，对外界新鲜的事物充满了好奇心，传统“粉笔+黑板”的教学模式已经无法满足小学生的学习需求，不能适应社会发展的趋势。在小学语文教学中，将信息技术融入课堂扭转了传统语文教学单调、枯燥的局面，语文教师将书面文字转换成视频、图片、动画、音频等形式，丰富了小学生的视听感受，改变了对语文知识的认知，使语文教学充满活力。语文教师还可以给学生播放微视频，降低语文知识的难度，有效地激发小学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性，有助于高效语文课堂的实现。

（二）优化学生学习环境

传统教学模式下，小学生的语文学习方式较为单一，通常都是教师让学什么就学什么，教师让怎样学就怎样学，学生缺乏学习的积极性和自主性，学习环境存在缺陷。而信息技术与小学语文教学的深度融合，特别是教学平台、网络资源、多媒体技术的应用极大地丰富了小学生语文学习的内容和形式，使小学语文课堂朝着多元化的方向发展，为小学生创造了一个相对完善的学习环境，丰富了小学生的情感体验。而且语文知识也不再局限于教材，学生可以从多个渠道获取，提高了语文知识储备，为深入学习奠定基础。

（三）拓宽学生学习渠道

教师和教材是学生获取语文知识的主要渠道，但是教师在教学中给学生传授的知识是有限的，小学生要想获得更大的发展，需要走出课堂，利用网络拓宽学习渠道，尽情享受语文学习的乐趣。在现代信息技术的支持下，小学生从网络中搜寻自己需要的学习资源，还可以利用网络平台加强和教师的交流，及时消除学习中遇到的障碍，提升小学生的人文素养。同时，小学生还可以通过学习软件来巩固所学知识，完成软件上的各种训练，获取软件的点评，发散小学生的思维，提高了学习效率。

二、信息技术在小学语文教学中存在的问题

（一）存在画蛇添足的现象

随着新课改的深入，小学语文教材也发生了变化，收录在语文教材中的每一篇课文都文质兼美，既有传统名篇佳作，又有充满时代气息的现代文学作品，有着丰富的内涵和文化底蕴。但在实际教学中，有很多语文教师过度依赖信息技术，用多媒体课件取代了传统的板书教学，甚至整节课都是在讲课件，缺少对学习方法的引导，剥夺了小学生独立思考、归纳和总结的时间，导致小学生对课件内容产生反感情绪，不能完全消化和吸收。而且有些教学课件质量不高，与教学内容联系不大，出现了画蛇添足的现象，不利于小学生自主学习能力的提升。

（二）存在耗时低效的现象

在教学实践当中，很多小学语文教师为了迎合新课程改革的教学理念，盲目追求语文教学形式的新颖性和多样性，将大量的时间都花费在了资料收集和多媒体课件的制作上，使得教师没有足够的时间去研读教材、了解学生，最终导致教学内容和教学方法脱离了学生的生活实际和学习需求，教学层次过于肤浅，使小学生不能进入到深度学习中去，也无法理解教学内容的深层内涵。有些语文教师过度追求课件的形式，在课件制作中加入了大量的装饰性内容，课件制作得过于花哨，将学生的注意力吸引到了与教学无关的内容上，分散了学生的注意力。

（三）存在沟通缺失的现象

信息技术和小学语文教学的深度融合，将教学关系从人与人的关系转向了人机关系，如今，信息技术已经成了语文课堂上的主角，教师反而成为了配角。很多教师只注重课件教学，完全摒弃了传统的教学模式，不重视学生的朗读和口语表达训练，不会指导学生根据文字展开想象，需要学生独立感知的内容都由课件直接表现出来，忽视了学生在语文学习中的主体地位。同时，语文教师与学生的沟通较少，师生之间出现了隔阂，课堂气氛沉闷，教师的引导作用也逐渐减弱甚至消失，不利于语文教学效果的提高。

三、信息技术与小学语文教学深度融合的策略

（一）利用学习软件，提高预习效率

在小学语文教学中，课前预习是一个非常重要的环节。小学生只有经过课前预习，上课时才会有清晰的思路，听讲更有针对性和目的性，成为语文课堂的主人，发展语文综合能力。随着信息技术的普及，各种学习软件层出不穷，为小学生提供了很多高质量的学习资源。在语文学习中，小学语文教师要利用好这些学习软件，引导学生从其中的“读课文”“识汉字”“作者介绍”“背景介绍”等模块中预习与课文相关的知识，突破课堂教学的重难点，进而达成预习的目标。在低年级识字教学中，语文教师可以为小学生推荐各种优质的识字APP，这些学习软件大多采用小学生感兴趣的动画场景和人物形象，以游戏的形式让小学生参与其中，并通过闯关任务来实现灵活教学，使小学生收获学习的成就感，从而培养学习汉字的兴趣，降低了课堂识字教学的难度。在很多学习软件中还设有在线检测的功能，学生可以通过习题来检验预习情况，并且及时获得个性化的辅导，满足了差异化的学习需求，为语文课堂的顺利开展做好铺垫。语文教师通过在线检测可以掌握学生的预习任务完成情况，根据实际情况设计具有可行性的教学方案，深度体现学生的主体地位，使学生对每一节语文课都印象深刻。

（二）利用多媒体，创设教学情境

小学生以形象思维为主，生动、直观的图片、视频更易于小学生理解和接受。因此，在小学语文教学中，教师可以从小学生的认知特点出发，利用多媒体创设教学情境，将枯燥的文字内容变得具体、形象，吸引学生的兴趣和注意力，让小学生在情境中更好地感知学习内容。在课程导入阶段，语文教师可以利用幻灯片展示一些和教学内容相关的图片，用绚丽的色彩引起小学生的注意，调动小学生的学习动机，然后对照图片进行知识的讲解，小学生会更加投入，跟上教师教学的节奏。小学生对动画片有着由衷的热爱，小学语文教师可以利用多媒体创设动画情境，在网络中搜集和教学内容相关的动画作品，拿到课堂上播放，用小学生喜欢的形式深化对故事内容的理解，进而全身心地探索语文知识，降低课堂教学的难度。小学语文教师还可以为小学生播放一些生活中的场景或画面，为小学生创设生活化的教学情境，用小学生熟悉的人、事、物唤起已有的生活经验，激活语文思维，让小学生在课堂上有话可说，提高小学生的课堂参与度。在小学语文课本中，有很多文学作品都被拍成了影视剧，语文教师在进行课文教学时可以为小学生播放从影视作品中截取的相关视频片段，学生一边欣赏一边加深理解。教师还可以组织小学生进行模仿表演，激活小学生的潜力，使其掌握课文中蕴含的情感，有利于课堂教学的开展。

（三）利用希沃白板，优化教学过程

在教育信息化背景下，希沃白板已经在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用，它既有传统黑板的直观特点，又有多媒体的灵活性，对于提升课堂互动效果具有重要的作用。在小学语文教学中，有很多词语对小学生来说是陌生的，如果仅靠语文教师的口头讲授，小学生很难完全理解，此时，教师就可以利用希沃白板辅助教学，将难懂的词汇用动画模拟的方式展示出来，满足小学生的好奇心。小学语文教师可以在教学过程中引入Flash 小游戏，将识字、写话等内容融合起来，使小学生一边完成游戏，一边强化训练，达到寓教于乐的目标，加深小学生的认知。语文教学是教师、学生、文本互动的过程，在教学中语文教师可以利用希沃白板导入问题，小学生在希沃白板的提示下进行自主思考和探究，可以在较长时间内保持专注力，深化课堂学习效果。小学语文教师可以将希沃授课助手下载到自己的手机上，将学生在课堂学习中的表现拍下来，也可以将课堂上发生的有趣的事用视频或照片记录下来，并分享到希沃白板软件中，让小学生从大屏幕中看到自己真实的一面，增强小学生对语文学习的兴趣。在阶段性的复习中，语文教师可以利用希沃白板开展思维导图教学，将语文学习的重难点知识进行归纳总结，利用希沃白板的强大功能生成导图，使小学生可以掌握各个知识点间的联系，帮助小学生形成系统的知识结构，提高复习效率。

（四）利用社交软件，开展合作学习

随着科技的进步和社会的发展，QQ、微信、钉钉等社交软件已经成为小学生认识世界、交流心得的重要途径，给小学语文教学增添了情趣。小学语文教师可以利用社交软件为学生布置学习任务或作业，避免学生遗忘学习内容，同时也方便家长对学生进行监督管理。语文教师可以将教学课件上传到班级钉钉群里，方便小学生课后学习，及时弥补课堂学习的不足，培养自主学习的能力和习惯。小学生可以利用社交软件和教师进行交流，咨询学习中遇到的问题，向教师吐露自己的心声，拉近师生之间的距离，使教师可以更深入地了解学生，成为小学生的良师益友，有助于课堂教学的开展。对于课堂教学中产生的争议性的观点和问题，小学语文教师可以让小学生在课后利用社交软件进行讨论，这样能够节省课堂教学时间，在轻松的环境下进行互动，更有利于小学生才能的发挥。受时间和空间的限制，课后小组成员不能完整地聚到一起，此时，语文教师就可以让小学生利用社交软件来完成小组学习任务，让小学生在线上通过聊天或视频的方式进行沟通，相互表达自己的意见和建议，最终达成共识，实现了线上教学和线下教学完美结合，提高了语文学习的有效性。语文教师还可以利用钉钉开启直播教学，通过语音连麦、文字交流、打卡等形式加强和学生的课后交流，为小学生进行课后答疑，帮助小学生及时消除学习中的问题和疑惑，巩固小学生的课堂学习成果。

（五）利用互联网，扩充学习内容

互联网就是一座知识的宝库，为语文教学提供了海量的资源。小学语文教师要充分利用互联网的优势，根据教学需要多为小学生搜集和课文内容相关的背景资料、作者介绍等，既可以充实教学内容，又能丰富小学生的知识储备，给小学生带来全新的学习体验。传统的古诗词教学中，教师只将教学的重点放在了诗句含义的理解和诗词的背诵上，学生的学习过于肤浅，不利于语文素养的提升。而将网络技术引入到语文课堂后，语文教师将古诗词的学习从简单的理解、背诵拓展到了作者生平、写作风格、写作背景、写作缘由、后人点评等多方面的内容，充实了学生的知识储备，有利于学生从多个角度学习古诗词。受教学时间的限制，语文教师不能将拓展内容全部在课堂上讲出来，因此可以将这些内容以研究主题的形式布置给学生，让学生根据自己的兴趣从互联网上查询相关的资料，并上传到班级交流平台上，实现资源共享。在阅读教学中，语文教师可以从互联网上搜寻适合小学生阅读的各种体裁的美文，引导学生进行网络阅读，拓宽小学生的阅读范围。语文教师可以将小学生的作文发表到网络上，让更多的人去点评，使小学生可以更加客观、全面地认识到自己的长处和存在的不足，进而更好地改进和提高。

四、结语

总之，信息技术与小学语文教学的深度融合是教育信息化发展的要求，也是小学语文教学改革的必然趋势。小学语文教师要不断提升自身的信息素养，关注信息技术的发展，把握教学契机，将信息技术融入课堂教学的各个环节，提高小学生的课堂学习体验。还要发挥小学生的主体地位，鼓励小学生动手操作各种学习软件和教学工具，增强学习的动力，为语文核心素养的发展打牢基础。