关注生活资源 探究化学实验——基于生活化的初中化学实验探究

于四喜

（甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校，甘肃武威 733017）

基于生活化的初中实验教学，教师必须树立人本意识，注重学生学习兴趣的引导和学习潜能的激发，把生活资源、生活场景、生活感悟等纳入化学实验教学中，降低学生参与化学实验的畏难感。初中化学知识相对复杂且抽象，把生活和实验结合起来可以极大改善化学教学现状，进而激发学生的学习兴趣和增强学生的学习自信心。初中化学教师要在重视实验的基础上通过多种手段来构建生活和实验的联系，拓展生活视野，挖掘生活资源，提升学生的化学学习成效。

一、初中化学实验教学现状

初中化学以实验为基础，但是从实际来看由于受学生多、设备不足等条件的限制，教师不可能向学生展示每一个实验内容，同时一些应该开展的化学实验由于条件所限难以开展。这些都限制了学生对化学学习的兴趣，影响到化学魅力的彰显，也不利于学生对化学现象和本质的深入理解。随着信息技术的快速发展，一些初中化学教师虽然能够借助多媒体技术开展实验教学，大大提升了实验教学的可行性和丰富性，但是由于缺乏学生的直接参与以及缺乏和学生的互动交流，实验所能收到的成效往往并不乐观，学生只能“看实验”而不能“做实验”，失去了实验教学的意义和价值，更不利于学生观察能力和思维能力的提升。此外，初中化学实验教学中浪费实验资源和材料的问题也较为突出，对于培育初中学生良好的实验习惯缺乏应有的重视。基于以上问题，生活和化学实验的结合就显得十分紧迫和必要。

二、生活资源在初中化学实验教学中的作用和表现

生活资源丰富多样，教师有必要结合化学实验任务和目标并通过改造一些常见生活用品来开展实验教学，切实解决实验器材不足等问题。同时，很多生活资源价格低廉，能确保生活化实验的开展具有稳定性、长期性、持续性，大大增强了教师和学生进行化学实验的积极性。对于初中学生来说，基于生活的化学实验大大增加了他们的参与度，每个人都可以在课外或者家里运用生活物品进行实验设计，自己观察、记录、分析、反思实验现象，感受化学和生活的紧密联系，锻炼自己的科学分析能力和实验精神，从而强化了初中生在化学实验中的主动性和独立性，落实了新课改对初中化学实验教学的总要求，彰显了学生为主体的新时代教育目标。开展化学实验活动的目的还在于启发学生的创造力，学生在参与实验设计的过程中可以对化学知识结构进行重建和整合，从而很好地锻炼了学生的化学思维，促进学生良好化学学习习惯的养成，对于学生的未来发展裨益良多。当前生活资源在化学实验中的利用率还不高，需要教师进一步重视生活资源的开发和利用。

三、基于生活化的初中化学实验教学策略

（一）收集生活资源，改造化学实验器材

很多化学实验器材都可以在不影响实验结果的基础上进行替换和改造，这为生活资源在初中化学实验中的高效利用创造了条件。教师要多留意生活中的物品，如饮料瓶、铁钉、沙子等，这些常见的生活用品可以在关键时刻发挥重要的作用。特别是在遇到一些由于实验器材不足难以开展实验的时候，教师更要多思考、多实践，积极创造开展实验的机会。初中生好奇心强，对外部世界有着很高的探究兴致，教师可以利用他们的个性特点建立小小实验器材室，让学生利用课余时间收集生活中的实验用品，让实验器材室成为一个资源宝库，促使学生的想象力和创造力得到发展。生活资源的收集过程本身就是促进学生对化学实验目的和步骤深入了解的过程，因此为了提升学生收集生活资源的兴趣，教师可以实施奖励办法，谁收集的生活资源多，谁参与化学实验的机会就多。通过这样的激励措施，学生能够主动地参与到生活资源的收集活动之中，提升自身的学习动力。此外，由于同样的生活资源可以运用到不同的化学实验之中，因此初中化学教师可以借助于这样的机会来对课本中的初中化学实验进行整合，依据生活资源的储备情况来开展化学实验，从而有效提升实验教学的灵活性。

（二）利用生活资源，锻炼学生自主实验能力

有了丰富的生活资源，还要有驾驭生活资源并能够把生活资源和化学实验进行整合的能力。饮料瓶、铁钉、沙子等生活资源如何触发学生去设计和参与化学实验，是初中化学教师应该重视的问题。对此，初中化学教师就要在平时的化学实验教学中多启迪、多引导、多发问，促使学生思考生活和化学之间的关系，帮助学生在头脑中自觉构建生活和实验的联系。以二氧化碳的密度测试实验为例，初中化学教师可以向学生提出“能否用食用油桶和矿泉水瓶替代两个烧杯”等问题。答案是“当然可以”，只要规范操作，一点都不影响实验的结果。在教师的启发下，学生在课下或者回家用相关物品进行实验的设计，用摄像机录制下实验的过程，以短视频的方式发送给教师。随后，教师可以在课堂上一一展示学生制作的实验短视频，供大家交流讨论并评出优秀的实验内容。这既能丰富学生的生活视野，又能促进学生之间的交流互动。初中生刚刚开始接触化学，加之生活阅历不丰，对于生活和实验的关系认识不足，对此初中化学教师就要增强耐心和恒心，在化学课上多融入一些生活化内容，逐渐启发学生去思考，为自主实验能力的提升打好基础。

（三）拓展生活资源，提高生活资源的利用率

生活资源虽然无处不在，但是需要有一双善于发现的眼睛，进而提高资源的利用率，找到和化学实验的结合点。比如酸碱指示剂是化学实验中比较常见的物品，教师可以将厨余垃圾中的紫甘蓝叶子收集起来，然后把其弄烂并且打出汁液，通过酒精消毒和纱网滤清等程序来获取化学实验中所需要的酸碱指示剂，把获得的酸碱指示剂装在洁净的小瓶子里，进而确保相关化学实验的顺利完成。此外，化学毕竟是一门科学，实验资源的有效性直接影响到实验的结果，并不是任何生活资源都能成为化学实验的构成要素，这需要教师在拓展生活资源的同时，注重对生活资源的清洁消毒处理工作，保证收集来的生活资源是适宜的、有效的、洁净的，是不影响实验数据的，才能最大限度地发挥生活资源的价值。此外，提高生活资源的利用率不能仅仅满足于生活资源对实验器材的替代，还要关注替代效果，当一些生活资源加重了化学实验的烦琐、增加了化学实验结果不确定性的时候就应该果断进行改进或者抛弃，不能为了利用生活资源而影响到化学实验的质量。

（四）提供生活资源，开展化学实验竞赛

化学对不少初中生来说存在一定的学习难度，这就需要新时代的初中化学教师在做实验的过程中既要体现出严谨的一面，又要注重欢乐氛围的营造，才能有效达到调整学生学习心理、激发学生学习兴趣的目的。因此，初中化学教师要大胆创新，根据初中学生的化学学习状态举办化学实验竞赛项目，给学生提供充足的生活资源，让学生以小组为单位自主运用、改造和设计生活资源。初中化学教师从实验的严谨性、创造性、新颖性、参与性等方面对各个小组的实验进行打分，评出最佳实验和小组给予奖励，借此来提升全体学生的实验兴趣和潜能。生活能够为初中学生认知化学搭建很好的桥梁。借助于丰富的生活资源，初中学生会快速进入学习和探究的心理情境之中，既能促进化学实验竞赛的开展，又能锻炼学生的化学思维。此外，由于不同化学基础的学生在化学实验中的表现不同，优等生相对来说参与兴致高，在实验中处于主导位置，而后进生由于化学基础不足，自卑心较重，实验参与度不够，主动交流意识不佳，在实验中处于被动服从状态。对此，初中化学教师要采取分层实验法把竞赛活动分成初级组、中等组、高等组，在不同层次和等级的小组中开展化学竞赛，提升化学实验竞赛的针对性，一方面锻炼优等生的综合化学实验素养，一方面提升后进生参与竞赛的积极性，使基于生活化的初中化学实验教学更加高效，更加公平合理。

（五）注意生活资源，保证化学实验的安全进行

安全无小事。基于生活化的初中化学实验教学，家庭是重要的实验场地。但是由于化学学科的特性，学生对化学物质的认识不够，安全意识较低，在教师无法现场指导的情况下很容易发生一些安全事故，影响到化学实验的开展。基于这样的现实，初中化学教师就要做好安全引导工作，对于化学性质较活泼的物质要给学生讲明白，让学生掌握正确的储存方法和使用方法，在操作的过程中务必戴好一次性手套。对于可能会用到火焰的化学实验，教师要明确告诉学生注意事项，避免烫伤或者烧伤，以免影响到生活化实验教学的推进。在实验完成之后，初中化学教师要引导学生勤洗手，保持手部清洁，避免用触摸过化学物质的手再去触摸眼睛和鼻子，通过安全实验常识的讲解和提醒使学生能够在安全的环境中进行化学实验，培育学生的化学素养。为了切实提升学生的安全意识，初中化学教师可以借助微课向学生演示基于生活的化学实验场景内容，通过“现场事故”的直观演绎加深学生对家庭实验安全性的重视，避免发生不必要的安全事故。

（六）优化生活资源，团结合作促进实验开展

由于生活环境的不同，不同学生所能收集到的生活资源也不同，为了保证化学实验的顺利进行，学生要通力合作。初中化学教师可以按照化学实验的基本素材构成对初中学生进行分组，让他们分别去收集空气、二氧化碳、氧气、金属单质、非金属单质、溶液、试液以及其他生活资源。这时，教师或者小组长要给每一位学生指派生活资源的收集任务，这既可以提高资源收集的效率，又可以发挥每一位学生的资源优势。比如有的学生的家长是超市经理，那么其所能收集到的生活资源就会十分丰富，特别是包括盐在内的原材料比较多，而有的学生的家长是五金店老板、油漆店老板、维修店老板等，其所能提供的生活资源更具针对性。这种团结合作的方式能够发挥每一位学生的自身优势，让生活资源成为开展化学实验源源不断的后勤保障，同时帮助学生养成从生活中认识化学、学习化学、感悟化学的习惯和本领。初中化学教师也应该参与到化学实验资源的收集和优化之中，利用业余时间进行相关资源的查找，和同事结成小组，保证生活资源在化学实验中得到合理应用。

（七）节约生活资源，保证化学实验的可持续发展

生活资源并非取之不竭，很多生活资源都是有限的，需要在化学实验教学中重视节约行为。只有节约利用生活资源，才能保证化学实验的可持续发展。作为化学教师，我们应该借助实验教学提升学生的节约意识和实践素养，促进初中学生的综合发展。事实上，在很多化学实验中常常看到学生浪费化学药品和试剂的现象，这是不可取的。在绿色化学理念已经深入人心的时代，教师必须对这种实验行为加以更正。具体来说，初中化学教师要对学生在实验进程中出现的浪费、重复、大剂量使用等问题进行纠正，引导学生在不影响实验现象和结果的前提下用少量棉花或者木炭进行燃烧等实验；对于坏了的铁夹、导管甚至试管等不要扔弃，可以自主或者请师傅修理和改造，在不影响实验结果的前提下多次利用，节约化学实验成本。通过实践，学生能够在心中种下保护环境和节约资源的意识，这对于培养学生的学习习惯以及生活习惯大有裨益。

（八）关注生活资源，提升对化学实验教学的兴趣

初中化学教师作为生活化实验教学的主要引导者，应该重视实验对于学生学好化学的重要意义，多观看一些生活实验内容方面的视频，拓展自己的实验视野，启迪自己的实验思维，只有这样才能有效利用生活资源进行化学实验的改进，提升实验教学的频次和效果。有鉴于此，初中化学教师要提高对化学实验教学的兴趣，善于把化学课堂中的理论知识和实验教学结合起来，促进二者同步推进，为生活资源的融入打开门径。当前，一些初中化学教师总是以做题来代替实验或者脱离实验器材直接给学生“讲实验”，这是不可取的，不利于初中学生对于化学现象和本质的思考。因此，初中化学教师要以生活为基础拉近学生和化学的距离，以自己对化学实验的兴趣来激发学生对化学学习的动力，努力创造化学实验教学的新天地，最终目的是实现新时代化学教学的良性发展。

四、结语

综上所述，丰富的生活为初中化学实验的推进提供了多元化的素材和条件，需要教师借助实验课堂积极发动学生的自主学习意识，有效开发学生的化学实验潜能，通过不断创新实践促进生活和化学学科的深度融合，让生活照亮化学课堂，为学生学习化学知识带来曙光，彰显新时代初中化学教学的特色。