初中物理生活化教学实践研究

王科山

（甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，甘肃武威 733000）

物理核心素养下初中物理教学要求也随之提升，不再局限于学生是否已经掌握了相关知识，而是在传统知识目标的基础上增加了能力目标、思维目标等，旨在实现学生长远、全面发展。同时，物理新课程改革的实施也给教师提出了更高的要求，要求教师必须指向物理核心素养的内容，结合学生的实际情况灵活开展课堂教学。在这一背景下，生活化教学模式开始受到教师的青睐，并得到了广泛运用。基于此，初中物理教师应秉持“理论联系实践”的原则，从学生实际生活中搜集与教学内容相契合的素材，引导学生在生活化的学习中掌握物理知识、促进物理思维发展、强化探究能力等。

一、新课程背景下初中物理课堂教学现状

（一）重视分数忽视学习兴趣

从物理学科的特点来说，物理概念和物理原理存在较大的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求比较高，在很大程度上增加了学习难度。但在教学实践的过程中，受到应试教学体制的影响，教师往往过分关注学生的物理分数。在这种情况下，初中物理教师常常将教学重点集中在“理论知识、物理解题”教学中，忽视了学生物理学习兴趣的培养，同时学生难以从传统的思维模式中解放出来，无法激发学习的兴趣和探究的欲望，在面对问题时没有形成自己的解题思路和想法，逐渐产生强烈的抵触情绪。

（二）理论知识教学大于实践教学

为了满足学科素养下的要求，强化学生的“知识、能力、思维”目标，初中物理教师必须坚持“理论联系实践”的原则，重视物理知识与实际生活之间的相关性，使得学生在思考、分析、解决实际问题的过程中实现自身的全面发展。但在教学实践中，由于无法摆脱传统教学模式的束缚，教师在开展物理课堂教学时片面地认为学生只要掌握了教材上的理论知识并具备一定的解题技巧即可，忽视了物理知识与实际生活的内在联系。在这种情况下，学生无法深入理解理论知识，也无法提高自身的实践能力，无法有效落实物理学科素养要求。

（三）单一化教学模式与新课程改革背景下多元化教学需求不相符

新课程改革背景下，教师应指向物理核心素养的内容，结合学生的实际情况灵活开展课堂教学，促使学生在多样化的学习模式下提升自身的综合素养。但在当前的课堂教学中，受到应试教学理念的束缚，教师依然采用“单向灌输”的教学方式，导致学生始终徘徊于课堂之外，难以在有效的学习中实现自身的全面发展。

（四）滞后教学评价模式无法实现学生自身的发展

新课程改革背景下，物理课堂教学旨在提升学生的综合素养，实现学生的全面发展。基于此，初中物理教师必须构建与其相契合的教学评价模式，充分发挥教学评价的价值。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师在开展评价时常常集中在学习成绩上，忽视了学生在物理学习中的能力、思维、科学态度发展等。同时，在当前的物理教学评价中，学生始终处于被动评价状态下，忽视了学生在教学评价中的参与程度，严重制约了教学评价激励性、导向性功能发挥。

二、核心素养下初中物理生活化教学开展策略

（一）树立生活化教学理念

在《义务教育物理课程标准》中明确提出了生活化教学模式，要求教师应树立与其相契合的教学观念，尊重物理学科的特点，将物理理论知识与生活素材进行深度融合，促使学生在富有生活特色的物理学习中提升综合素养。基于此，初中物理教师在开展生活化教学时应紧紧围绕新课程改革背景下的教学要求，树立生活化的教学理念。一方面，初中物理教师应在思想上完成生活化教学模式的转化，在思想上重视生活化教学，坚持“生活即教育”的原则，从学生实际生活中搜集与教学内容相契合的素材，将其整合起来以便更好地开展课堂教学；另一方面，在生活化教育理念下，初中物理教师在实施课堂教学之前还应加强生活化教学理论知识的研究，将其科学合理地融入课堂教学的每一个环节，同时科学融入生活问题，引导学生运用所学的理论知识解决问题，真正实现“学以致用”的目的。此外，在生活化的教学理念下，初中物理教师在设计教学目标时还应从传统的知识目标中解放出来，指向物理核心素养的相关要求，从“知识、能力、思维、情感”等几个维度中设计出生活化教学目标，旨在实现学生的全面发展。

（二）生活现象优化课堂导入

课堂导入是课堂教学的初始环节，虽然只有短短的几分钟却奠定了整堂课的基调。基于传统初中物理课堂导入的现状，在生活化教学理念下教师应结合教学内容选择与其相契合的生活化现象进行课堂导入。如此一来依托生活现象的导入，初中物理教学能够有效缩短学生与课堂知识的距离，促使学生对物理知识产生亲近感，真正实现有效导入。例如，在“摩擦起电”的生活化教学中，教师在进行课堂导入的时候可以引导学生结合自己的生活进行回忆：冬天我们在穿脱化纤类衣服的时候常常会出现噼里啪啦的声音，甚至在黑暗的环境下还会看见火光。由于这一现象在学生的日常生活中很常见，以此开展课堂导入可促使学生在常见的现象中产生一探究竟的欲望，真正提升了课堂导入的有效性。

（三）利用生活经验解释物理概念

物理概念在物理教学中占据十分重要的地位，学习物理概念是提高学生学习能力的基础和关键。物理概念十分抽象和复杂，对学生的逻辑思维能力、发散思维能力、数学能力要求比较高，希望学生能够通过学习物理概念来提高自身的综合能力。而当前初中学生的思维能力发展有限，导致他们在学习物理概念的时候常常存在难以理解的问题。基于此，初中物理教师在实施教学时应立足于抽象的物理概念将生活中常见的现象与其整合起来，提高教学的针对性和有效性。只有这样才能促使学生在生活化的概念教学中对物理概念形成深刻、全面的理解，进而最大限度地提高教学的质量和效率。例如，在“磁场”的物理概念教学中，“磁场”作为一种物理场，是客观存在的特殊物质，但是在实际生活中是摸不着、看不到的，导致学生在对这一物理概念进行学习的时候常常面临着较大的困难。基于此，初中物理教师在开展课堂教学时可借助生活中有关风的知识来引导学生思考“风虽然在生活中摸不着，但小纸条却在风中随风摆动”，磁场在生活中亦是如此。接着，教师可以引导学生对生活中的风进行回忆，思考风有风向，并借助带箭头的直线对风向进行标注。同样磁场也有方向，可借助磁感线对磁场的形状、磁场的方向进行表示。如此一来，实际生活经验在教学中的应用使得原本抽象、复杂的物理概念变得更加容易理解，真正提升了物理概念的教学效果。

（四）依托生活案例解释物理规律

物理规律是高中物理课堂教学中最为重要的组成部分。物理规律主要是通过物理理论对生活中常见的物理现象进行解释和预测。但在物理教材中，针对物理规律的表达却十分简洁、深刻，致使学生在学习中有较大的难度。在以往的初中物理课堂教学中，教师常常花费大量的时间和精力讲解物理规律，但是学生在学习的过程中却不能深入理解，致使课堂教学效果不尽如人意。针对这一情况，初中物理教师必须结合物理概念的内涵，选择与其相契合的生活素材，引导学生在生活化的教学中理解物理概念，真正掌握物理定律。例如，在“惯性定律”教学时，教材中虽然运用了一定量的文字对其进行解释、说明，但学生仅凭阅读文字难以真正理解其内涵。基于此，初中物理教师可结合物理规律的内容融入生活中常见的案例，引导学生结合自己坐公交车时在汽车刚启动时容易往后仰、在刹车时容易前倾摔倒的现象，对惯性定律进行理解和学习。再比如，在关于“力的相互作用”这一定理的教学中，初中物理教师可以将生活中滑冰时需要用力往后蹬的现象融入其中，促使学生在生活案例的辅助下对物理现象形成深刻的理解，真正提升初中物理课堂教学的有效性。

（五）融入生活素材开展探究学习

纵观初中物理课堂教学现状，由于受应试教学体制的束缚，初中物理教师基本上都是采用口头灌输、知识讲解的方式开展教学活动，导致学生缺乏学习的兴趣。同时，在这种传统的教学模式下，学生处于被动学习的状态，容易产生学习惰性，无法激发自身的学习意识和探究欲望，难以真正提升自身的物理综合素养。面对物理学科素养下的要求，教师应指向学生的物理学习需求融入与物理知识相契合的素材，借助生活素材强化学生探究欲望，促使其在积极主动探究的过程中真正落实物理核心素养下的教学目标。例如，在“蒸发”相关知识的教学中，为了引导学生积极地参与到探究学习中，初中物理教师可以学生实际生活中晾衣服为切入点，引导学生回忆自己晾衣服的经验，然后向学生提出问题：“我们该怎么晾衣服呢？衣服如何才能干得更快呢？”接着，教师又给学生列举了生活中常见的“蒸发”现象，指导学生围绕“蒸发”现象展开探究学习。待到学生完成基本的探究学习之后，教师又给学生提供了一些生活中的常见问题，指导学生利用“蒸发”的原理对其进行解释。如此一来，在教学中融入生活现象不仅激发了学生主动探究的欲望，使学生在探究中深刻理解并掌握抽象的物理知识，促进知识的灵活运用，真正落实了物理核心素养下的教学目标。

（六）基于生活体验优化物理实验

与其他学科相比，物理学科是建立在实验基础之上的。在物理课堂教学中，教师需要借助大量的物理实验来验证物理知识、解释物理规律等。因此，面对初中物理核心素养下的教学目标，教师不仅要重视物理实验教学，还应融入生活体验，引导学生在生活化的物理实验中观察、猜想、探究一些物理现象，并运用科学的方法进行验证。如此不仅提高了物理实验教学质量，落实了物理核心素养下的教学目标，也促使学生在生活化的物理实验中感悟到物理知识在实际生活中的具体运用。例如，在“摩擦力”的生活化物理实验教学中，教师可引导学生准备两个矿泉水瓶和一些润滑剂，之后在其中一个矿泉水瓶的瓶盖四周涂抹润滑剂，然后引导学生在课堂上分别将两个瓶子打开。通过实践，学生发现没有涂抹润滑剂的瓶盖容易被打开。由此可见，这些生活化的物理实验教学能够引导学生对摩擦力形成深刻的认识。另外，在“光的传播途径”相关物理实验教学中，教师可以将激光笔以及学生在生活中常见的喷瓶、蚊香、透明果冻、水、牛奶、豆浆等作为常见的实验材料，引导学生合理地运用这些材料进行物理实验探究学习。

（七）设计富有生活特色的课后作业

通过有效的课后作业，学生不仅巩固了所学的物理知识，也实现了知识的灵活运用，促进了物理学科素养的落实。基于传统初中物理课堂作业设置的现状，教师必须融入生活化教育理念，积极布置生活化课后作业、实践类的调查作业，引导学生在生活化作业中对所学的物理知识进行灵活运用。例如，在“仪器仪表的读数”教学中，教师在设计作业时可以融入生活元素，引导学生对生活中的煤气表、气压表进行读数练习；再比如，在“白炽灯和LED 灯的优缺点”教学之后，教师在设计课后作业时可以给学生布置一项社会实践调查类作业，引导学生在课下以小组的形式进行调查并撰写调查报告。布置生活化实践作业不仅丰富了作业类型，也促使学生在实践调查的过程中强化了自身信息收集、合作等综合能力，真正满足了学科素养下的教学目标。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，促进物理与生活有效结合、积极开展生活化教学已成为物理课堂教学的必然要求。基于初中物理课堂教学现状，教师不仅要从思想上重视，树立生活化教学观念，还应将生活元素融入课堂教学的每一个环节，借助生活元素进行课堂导入、解释物理概念、解释物理规律、开展探究学习、优化物理实验、布置课后作业等，促使学生在生活化的教学中提升自己的综合素养。试题与研究，2021（35）：177.