谈中小学英语教学中的纠错策略

刘 睿

（甘肃省通渭县华家岭学校，甘肃通渭 743305）

中小学英语教学是学生英语核心素养的奠基时期。学生开展第二语言学习将会面临口语表达和思维习惯的多重挑战，出现错误问题也是不可避免的。教师作为引领学生探索英语世界的向导，理应实施科学的纠错策略，这既是教师执教能力的集中体现，也能切实化解学生的思维障碍，进而使学生的英语思维品质跃升到更高的阶梯。因此，在教育改革背景下的中小学英语教学中，教师必须依托于以生为本的思想，剖析学生错误问题的成因，采用人性化纠错策略，引导学生自主发现错误、改正错误，从而同步发展学生的自我完善能力和自主学习能力，顺利攻克中小学英语教学改革难点。下面就对中小学英语教学中的纠错策略展开探析。

一、中小学英语教学中学生错误问题的主要成因

相比于其他学科教学，学生在中小学英语学习过程中产生的错误问题是较多的。追根溯源，主要是学生学习第二语言会面临诸多思维障碍，影响学生综合性语言知识技能体系的顺利构建。教师要想实现纠错策略在中小学英语教学中的成功运用，必须先明确错误成因，才能提升纠错策略的针对性和导向性，进而帮助学生顺利突破英语学习误区。经过深入的分析研讨，我们将中小学英语教学中学生错误问题的主要成因总结为以下两点：

第一，受母语的干扰和影响作用，中小学生对英语语境的感知能力较为薄弱，在学习过程中经常出现语言迁移现象。所谓语言迁移现象，从本质上来讲就是学生对英语语义和结构的表达错误。汉语是中小学生的母语，母语的干扰和影响作用根深蒂固，学生在短时间内很难克服，对英语语境的感知能力养成迟缓，中小学生英语学习中的错误问题大多由此产生。

第二，鉴于汉语和英语文化背景的差异性，中小学生在国际文化品格上存在不同程度的缺失，造成错误问题的出现。东西方无论是在风俗习惯、文化内涵还是思维方式等方面都存在明显的差异性，中小学生的国际文化品格尚未成型，无法从文化差异的角度解决英语问题以及开展英语表达，从而引发学生英语学习中的错误问题。

二、中小学英语教学中的纠错策略

（一）关注学生情感因素，优化英语教学中的纠错态度

纵观中小学英语教学中纠错策略的实施现状，实施效果并不十分理想，归根结底还是教师应用纠错策略欠缺科学性，难以充分发挥纠错策略的实践效力。新课改强调突出学生的课堂主体地位，这一指导思想适用于任何教学活动，在中小学英语教学中运用纠错策略也不例外。学生作为教师在英语教学中纠错的主体，他们的心理状态和情感态度不仅直接决定着纠错策略的实施效果，也关乎中小学英语整体的施教水准。以往教师为了迅速实现英语课程的知识技能目标，采用的纠错态度和纠错方式过于直接，鲜少考虑学生心理和情感上的接受能力，这种纠错模式欠缺合理性，不仅会加重学生的心理压力，甚至会打击学生的自尊心和自信心，从而浇灭学生的英语探究热情，阻碍学生进取精神和自主学习能力的和谐发展。

面对上述教学弊端，教师在中小学英语教学中应用纠错策略时，必须将满足学生心理需求和情感需求放在首要位置，密切关注学生的生成状态和情感因素，优化英语教学中的纠错态度和方式。这样一方面更容易被学生接受，使学生感受到来自教师的关怀与呵护，调动学生的英语学习与主动改错的积极性；另一方面也能切实消除学生的语言迁移障碍，巩固学生的英语基础和综合知识技能结构，从而实现纠错策略在中小学英语教学中的有效运用。

在具体策略实施上，教师应该先将刚性纠错态度转变为柔性纠错态度。比如，在学生对英语课文主题的理解和认识出现偏差时，教师不应立即纠正或者批评学生的错处，而是先肯定和赞同学生对文本理解的合理部分，呵护学生的英语学习兴趣和自尊心，然后再带领学生从头梳理文本线索，针对学生认知错误提出问题：课文的主要故事情节有哪些？课文中应用的核心句型是哪个？你能归纳概括课文的思想主题吗？设问后，教师可以引导学生根据先前梳理构建的文本脉络，对问题进行一一解答，教师及时跟进激励性评语：同学们的回答非常正确！对文章的解读很全面！这个观点太新颖了！这样，学生对英语课文主题的认知偏差得到有效纠正，其情感和心理需求也得到充分的照顾和满足，英语学习信心势必会更强。

（二）坚持循序渐进原则，引导学生自主发现错误问题

纠错策略在中小学英语教学中的运用是一个循环递进的过程，中小学生的英语思维习惯和认知能力都有待完善，过于粗暴的纠错方式容易导致学生陷入非理性思考的误区。在这种条件下，学生难以形成正确的思维方式和良好的改错能力，如此教学中出现的错误问题是无法得到切实解决的。纠错是一门教学艺术，教师应从实际学情出发对学生进行科学的暗示和启发，不但可以帮助学生自主探知自身的语言表达和思维习惯缺陷，也能增强学生的思维张力和自主思考能力，从而驱动学生自主修正错误的内在动机，多层面优化学生的英语思维品质和自我完善意识。

基于此，教师在中小学英语教学中实施纠错策略时，应该顺应学生的认知发展规律、综合考虑学生综合能力发展需求，始终坚持循序渐进的原则，引导学生自主发现错误问题。这样一方面可以开发学生的心智潜能，使学生体验到不断完善自我的快乐和成就感；另一方面也能从源头上调整学生的英语思维方式，使学生能够正确、流畅地开展英语交际和表达，从而借助纠错策略循序渐进地夯实学生的英语综合思维，顺利建设高效中小学英语教育体系。

在具体的纠错策略实践上，教师应该始终紧扣培养学生自主纠错意识和能力的目标。比如，在学生识记英语单词时，经常出现单词发音不标准的问题，教师一一纠正需要耗费大量时间和精力，纠错效率也偏低。为此，教师可以应用音频设备为学生播放成型的单词发音课件，鼓励学生分小组开展跟读训练，一边跟读一边审视自身是否存在语音错误，小组内成员也可以互相指正对方的发音错误，这样学生就可以在合作训练活动中自主发现并改正单词发音错误。单词跟读训练结束后，教师可以将单词卡片发放给各小组学生，让学生应用单词卡片开展互问互答活动，教师巡视考查各组的单词发音纠错成果，拓展深化学生对单词语音的记忆和运用，从而循序渐进地规避学生单词发音不规范的问题，强化学生的自主纠错能力，提升英语纠错教学实效性。

（三）评估学生错误程度，实施有针对性的补讲教学

教师在中小学英语教学中应用纠错策略时经常出现这种情况：学生虽然知道自身在英语表达中存在错误问题，但是对于如何改正却一筹莫展，教师一味地对学生施加压力，很容易引发学生厌学、弃学等不良情绪。出现以上情况的根本原因是教师忽视了中小学生的英语基础和认知经验。学生之所以会产生错误，必然是对英语基础知识技能掌握不牢靠，或是在母语作用的干扰下出现语言负迁移现象，教师如果不追溯学生的错误源头，就会导致纠错策略的运用趋向形式主义发展。因此，教师在中小学英语教学中实践纠错策略时，必须把控纠错的关键点，以多样化指标全面评估学生的错误程度，包括口语表达、语义理解、思维方法等等，然后对学生实施有针对性的补讲教学，这样一方面可以消除学生的英语知识技能死角，强化学生自主改错的关键能力；另一方面也能帮助学生更好地克服母语干扰，解决学生表达交流英语过程中的负迁移现象，从而彰显教师独到的纠错艺术，使中小学英语教学效率产生质的突破。

比如，学生在运用英语语法时频频出现错误，常见问题主要是“中式英语”现象。教师评估学生的错误程度，发现大部分学生产生错误的原因都是理不清英语和汉语词、短语以及句子间对应关系的区别，对中英文表达中词语和句法成分的不同点认识不够透彻。为此，教师可以就英语课程中短语、核心句型的运用展开针对性补讲，先在电子白板上投屏出示英语短语和句型，下方标注对应的汉语翻译，让学生观察、对比、思考，明确对应关系和表述差异性，然后再出示几个运用例句，加深学生对短语和句型运用方法的掌握，最后教师就可以鼓励学生开展互动探究，运用短语和核心句型进行简单的口语对话训练，或是合作列举更多例句，这样学生的语言综合性运用技能就可以得到切实强化，相关错误问题也能妥善规避。

（四）加强生活情境引领，强化学生语感，减少错误发生

中小学英语教学中的纠错策略实际上是一种补救措施，教师在日常教学中不仅要加强纠错，还要基于学生错误问题的成因不断优化英语教学结构和方法。这样不但可以从根源上减少学生的错误问题，也能大幅度提高纠错策略的应用有效性，从而打开中小学英语教学改革新局面，紧扣学生英语素养和综合素质的培养目标。

上述我们谈到，学生在中小学英语学习中产生错误问题的主要成因是英语语境感知能力薄弱。在这种条件下，母语干扰作用将被进一步放大，从而降低学生对英语知识技能的领悟和掌握质效。对于中小学生英语语感和思维品质的发展来说，真实的生活情境是最好的培养皿，在浓郁的生活气息中，学生会更加迅速地适应英语表达习惯，减少语言迁移类的表达方式，此时教师运用纠错策略自然会更加精准到位。基于此，教师在将纠错策略引入中小学英语教学过程中时，不妨着力加强生活情境引领，这样一方面可以强化学生对英语语境的感知能力，减少英语语义和结构表达错误的发生；另一方面也能在具体的生活情境中锻炼学生对英语知识技能的运用能力，从而借助生活引领增强中小学生英语教学中的纠错质量，实现对多元化教学理念和措施的灵活运用。

比如，学生在学习的过程中经常由于语境理解不到位而发生表达错误，那么教师在组织学生开展交际训练活动时，就可以创设一些能够唤醒学生生活体验的交际情境，如在电子白板投屏展示和交际内容相关的生活主题图，或是借助学生的日常生活设计对话场景，引导学生在较为具体的生活情境中运用教材短语、句型知识进行对话自编和交际，这样学生的英语表达错误可以得到有效纠正，英语语感和生活化学习意识皆可得到切实发展。

（五）渗透国际文化元素，纠正学生英语思维方式错误

国际文化品格是英语核心素养的要素之一，学生在中小学英语学习中出现的大部分错误问题，都是国际文化意识缺陷所引发的。英语不单单是一门语言学科，更是英语国家文化内涵的媒介和载体，教师对英语文化背景知识的输出效率直接决定着中小学生英语思维品质的构建和培养质量。新课改背景下的中小学英语教学追求发展学生的高阶思维品质和国际文化意识，教师在实践纠错策略时既要落实基础性英语知识技能的讲授，也要立足国际文化视角优化纠错手段，这样才能多维度强化学生的英语素养与改错能力，彰显纠错策略在中小学英语教学中卓越的实践效果。

基于此，教师在中小学英语教学中实施纠错策略时，应该树立明确的国际文化品格培养导向，加强渗透国际文化元素，这样一方面可以拓宽学生的人文视野，深化学生对英语国家文化内涵的认识和理解；另一方面也能纠正学生英语思维方式上存在的错误，以文化渗透驱动学生英语思维品质的提升，从而体现应用纠错策略的实效性。除此之外，教师还要落实纠错的交流反馈环节，鼓励学生勇敢表达对错误问题的认识，展示改错的思维过程和成果，这样不但可以实现纠错策略的完整应用，也能进一步发展学生的反思精神和自我完善能力，从而促进中小学英语教育体系的创新和改革。

比如，中小学生在学习的过程中，经常因不了解中西方文化差异而发生文本认知错误。为此，教师在实施纠错策略时应该多引入一些中西方文化背景资料，如在关于节日的英语阅读教学中，教师就可以向学生呈现中西方国家庆祝节日的小视频，或是介绍中西方节庆习俗和礼仪文化知识，这样学生在阅读类似题材语篇时就能从国际文化视角展开思考和分析，相关的思维方式错误将得以顺利纠正。

三、结语

总而言之，由于受到多重因素的影响，学生在中小学英语学习过程中出现语言迁移现象是不可避免的，教师必须及时纠错和引导，才能修正学生英语核心素养发展方向。因此，在教育改革背景下的中小学英语教学中，教师应该优化纠错态度、引导学生自主发现错误、实施针对性的补讲教学、加强生活情境引领，渗透国际文化元素，从而强化学生的语感、改善英语负迁移现象、完善学生的国际文化品格、更正学生的思维方式，实现纠错策略在中小学英语教学中的科学应用。