“双减”背景下农村初中物理作业设计与实施

胡雪兵 陈伟东 杨雪芳 | 北京一零一中大兴分校

现阶段我国物理作业的设计、布置以及评价仍存在较多问题，一定程度上挫伤了学生学习物理的积极性，不利于物理教育的健康发展。农村地区与城市地区相比，作业中存在的问题更加严重。一些专家给出的策略虽然有较强的理论指导意义，但与农村学校的学情不能完全匹配，不能完整地落地实施。“双减”政策实施前，学校的做法是给学生订购练习册，每天安排适当的任务。不再使用练习册后，学校没有适合学生实际情况的初中物理作业，而物理教师也不具备设计高质量作业的能力。

在此背景下，我们提出了“‘双减’背景下农村初中物理作业设计与实施研究”这一课题，目的在于提高农村物理教师的作业设计能力，减轻农村学生的作业负担，促进学生身心健康成长，获得全面发展。依据新课标的要求和校情学情，我们将初中物理作业按教学内容和功能，分为诊断类、巩固类、建构类和实践类。

诊断类作业的目的是诊断学生的课堂学习，及时发现学生学习存在哪些问题，以便确定适当的教学起点，采取适当的教学策略，并能及时针对问题采取个别化的补救措施。教师根据教学目标选择或编制对所学知识、方法、技能具有诊断功能的作业，如果选不出符合要求的诊断作业，就需要基于教材和诊断目的，改编已有题目或自己编制。另外，需要对选择或编制的作业的科学性、表述的准确性、作业跟教学目标的匹配程度、作业的答案进行审核，及时发现问题并修改。

巩固类作业的目的是巩固本节课所学的核心知识，如物理概念的建立、方法的掌握和知识的应用等，对应了解层次的认知目标，属于基础性作业。教师设计巩固类作业时，要注意加强巩固类作业的针对性，一方面要针对知识、方法、技能的特点，另一方面要针对所学内容和教学目标。此外，还要加强巩固类作业的选择和审查，确保作业的科学性。一方面要审查作业内容是否符合实际、概念是否科学、表述是否准确、答案是否逻辑清晰等，另一方面要对部分虽然不够科学但有修改价值的作业进行完善。

建构类作业是以概念、规律的形成和应用为线索设计作业，旨在帮助学生建立知识之间的联系、深化学生理解、发展学生的科学探究和科学思维能力，提高学生应用所学知识和方法解决问题的能力，对应理解及应用层次的认知目标。建构类作业属于分层作业和弹性作业，按照知识的综合程度、思维过程的长度和复杂度分为ABC三个层次，学生可以自主选做，也可以由教师指定。

实践类作业不同于纸笔类作业，它包括观察类、体验类、操作类、制作类和参观类等类型的作业。实践类作业主要目的是为学生提供获取直接经验和情感体验的机会，促进学生知、情、意、行的有机统一，在发展学生实践能力的同时，培养学生的科学态度、创新精神。激发学习兴趣的同时提高学生观察和动手能力，促进物理知识和实际应用之间的联系，加强科学与农耕技术的联系。教师应根据教学内容适时选择实践主题，设计学生喜爱的实践类作业，丰富物理教育形式，保护好学生的好奇心和求知欲，弥补纸笔类作业的不足。该类作业对于农村学校而言还有另一层意义，即拉近物理与农村生活之间的距离。

通过一段时间的学习和研究，学校物理教师的作业设计能力，尤其是改编作业的能力提升较快，专业素养也有所提高。学生的作业负担有所减轻，学习兴趣有所提升。