初中英语线上线下混合式教学探究——以牛津版初中《英语》九年级Unit 6 宾语从句复习课为例

胡碧红

在线课堂教学与传统课堂教学存在很大的不同。传统课堂教学是以人际直接互动为主要形式的面授教学方式。教师在授课时能够根据学生的反应、精神面貌随时调节自己的教学行为，教育过程浑然一体。在线课堂教学是一种教的行为与学的行为在时空上的分离，导致教师无法直接、有效地了解学生的学习情况。对于中小学生来说，在线课堂学习是通过听讲、阅读、看教师展示等方式完成，属于被动学习，缺乏必要的监督，容易流于形式（谢幼如、邱艺，等2020）。

一、混合式教学的特点

混合式教学将“网上教学”与“线下课堂面对面教学”相结合，利用线上、线下教学的独特优势，最大限度地提高教学效率（施剑松2020）。例如，通过在线学习，学生课前预习、课后复习，可以提前掌握基础知识，然后通过面对面课堂教学和教师指导突破学习重难点，加强知识吸收和能力培养。只有将传统学习与网络化学习结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。下面重点探讨初中英语教师如何将前期积累的网络教学经验应用到教学和指导中，构建一条更加优化的教学路径，让学生更有趣、全面、高效地学习。

二、混合式教学的应用课例

选取牛津版初中《英语》九年级Unit 6 宾语从句的复习课，结合设计理念、过程说明论述线上线下混合式教学。

（一）教学内容

宾语从句是名词性从句的一种，是初中阶段学生必须掌握的语法内容，也是英语学习中的难点。要学好宾语从句，就必须正确、灵活运用其三要素，即引导词、语序和时态（见图1）。学好宾语从句不仅为学生高中阶段名词性从句的学习打下基础，而且有助于提高他们的英语阅读和写作能力，更能提高其解题与应试能力。

图1

（二）学情

虽然学生在八年级已经对宾语从句有初步的认识，但是毕竟已间隔将近一年时间，而且班上学生基础不一，又处于在线学习的状态，学习效果仍需检验，因此教师须在了解学情的基础上，根据教学重难点设计教学环节，有的放矢地精讲多练。教师要简化教学环节，适度循环，由浅入深，螺旋式上升，让学生通过反复加深的练习重组信息并内化为个人知识体系的一部分。

（三）教学重难点

1.掌握宾语从句的引导词；

2.掌握宾语从句的语序：主句＋引导词＋主语＋谓语；

3.掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应。

中西方文化差异会干扰学生理解宾语从句的语序与时态，因此在教学过程的第二个环节“要点回顾”中重点讲述宾语从句的语序和时态呼应的知识点；宾语从句的引导词（that、if、whether 与特殊疑问词）的选择将会在教学过程的第四个环节“讲练结合、归纳巩固”中体现。

（四）教学环节

整个教学过程简化为六个环节：课前热身（线上）—要点引入（线上）—前测反馈（线下）—讲练结合（线上＋线下）—课堂检测（线上＋线下）—作业提升（线下）。

（五）教学过程

第一，课前热身，播放视频You are not alone for China。

【设计理念】课前开展热身活动，有助于开启学生的英语思维，调动他们学习的热情和积极性，促使其尽快投入学习，帮助其消除紧张心理。同时，在开展在线学习前，教师需要缓冲时间，以便清点人数，催促学生尽快进入课堂，作好上课准备。

【过程说明】从预备铃响开始播放改编自经典欧美歌曲You are not alone 的You are not alone for China 及其视频，让学生共同欣赏、感受“爱没有国界”的精髓，获得美育熏陶。

第二，要点回顾，复习宾语从句的语序、时态变化。

【设计理念】在线教学的学习资源要与学习目标匹配，学习内容的结构要简明，组织要合理，不会导致学生思维“混乱”。因此，要在线上海量的学习资源中选取适合学生的资源，精简教学环节，确保教学思路清晰、内容难度适中。在线学习的效果与学生的自主学习和自控能力密不可分。与线下教学环境不同，线上教学很难实现即时、高效的互动。因此，教师可以借鉴线下教学形式，采取在线直播的方式，通过对话框回答、连麦等方式与教师进行互动。

【过程说明】教师从最简单的两个问句的翻译引出宾语从句的语序问题。先让学生续写宾语从句，再适时将主句变为过去时，引出宾语从句的时态一致问题。

PPT 展示如下（见图2）：

图2

通过截取部分学生钉钉对话框回答的情况可知：大部分学生能回答简单的问句翻译和宾语从句的变语序问题；在宾语从句的时态呼应上，只有三分之一的学生回答正确。因此，宾语从句的时态呼应是学生共同的弱项，应在接下来的教学环节加强训练。

第三，前测反馈，全体学生一起批改，关注错题反馈。

【设计理念】学生的基础不同，在线学习的自主性不同，以及中西方文化表达存在差异，对其学习宾语从句，尤其是语序与时态造成很大的干扰。为了解学情，教师提前布置了20 道前测题，推送给学生。

【过程说明】统计发现，情况不容乐观，正确率低于30%，还有一部分学生未完成检测。在教学中，提取错误最多的4 道题目与学生一起分析：

题目一：

The writer told us that he__________a great number of short stories in the last few years.

A.has written

B.wrote

C.had written

D.was written

（本题考查宾语从句的时态变化。其中，5 人选A，5 人选B，7 人选正确选项C，13 人选D，另有8名学生未作答，正确率18%）

题目二：

Christina said that she__________another trip to Sweden the next day.

A.will take

B.would take

C.had taken

D.is taking

（本题考查宾语从句的时态变化。其中，9 人选A，8 人选正确选项B，7 人选C，5 人选D，另有9名学生未作答，正确率21%）

题目三：

Do you know__________for Shanghai last night at 9 o’clock.

A.what time did he live

B.what time does he live

C.what time he left

D.what time he leaves

（本题考查宾语从句的语序。其中，9 人选A，8人选B，7 人选正确选项C，6 人选D，另有8 名学生未作答，正确率18%）

题目四：

—Could you please tell me __________?

—Of course.I suggest Water City Restaurant.

A.when can we get some food quickly

B.when we can get some food quickly

C.where can we get some food quickly

D.where we can get some food quickly

（本题考查宾语从句的语序。其中，7 人选A，8人选B，9 人选C，8 人选正确选项D，另有6 名学生未作答，正确率21%）

第四，讲练结合，归纳、巩固宾语从句的三个重点。

【设计理念】只有在充分了解学情的基础上，选择与学生身心特征相匹配、与教学目标和内容密切关联的授课方式及学习资源，才能保证教的行为对学的行为起促进作用。经过权衡，以屏幕分享和PPT 展示的方式对宾语从句的三个变化进行归纳、总结，让学生大脑中有清晰的指引，对宾语从句知识点有深刻的理解。教师用归纳法呈现宾语从句的三个要点，并一一设计典型题目，让学生在课堂上反复操练，加深理解。

教师采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，充分发挥学生的主动性，采用线下监督策略，通过对话框的实时互动，以及对个别学生的提问，掌握其学习进程，了解其遇到的困难。教师要时刻关注学生动向，保证教的行为对学的行为真正起到督促与监督的作用，避免因学生不重视导致在线课堂教学流于形式。

【过程说明】教师归纳宾语从句三要素，给学生直观、清晰的指引，通过对话框的实时互动，对个别学生进行提问，掌握学生的学习进程，收获高效课堂（见图3）。

图3

学生钉钉对话框回答的情况反映：80%的学生踊跃发言，能紧跟教师的引领完成三个要点的练习；发言中生生间的互动和竞争推动了课堂的进程。

第五，课堂检测，实时反映学生掌握程度。

【设计理念】课堂检测可以及时反馈教学效果，指引教师调整教学策略，同时激励学生学习。

两轮层层递进的复习环节后，需要再次验证学生的学习情况，因此设定10 分钟时间，让学生在线下完成课堂检测练习，将答案拍照上传到钉钉谈论区。

教师通过批阅学生的课堂练习，可对个别学生进行辅导，并在发现普遍存在的问题后及时调整教学方向。教师在线上实时完成网上批改任务，能直接、有效地了解学生的上课情况，在线上营造学生之间竞争的氛围，鼓励他们展示个人的作业情况，交流问题，达成理解，进行交流。

【过程说明】学生完成《阳光学评》P61—62，十分钟后拍照上传。

通过批改学生上传的课堂检测题发现：经过两轮循环上升的讲练结合复习，学生对宾语从句三要素的掌握比较扎实，在改错题“Do you know where does Mr.Li live.”订正时，记得去掉does，却往往忘记在从句动词后加-s。因此，宾语从句含有第三人称动词和过去时、过去完成时依然是高频错误点。

在课堂上，教师督促学生实时完成检测题并上传展示，是检测他们上课效果的有效方式之一，在很大程度上避免了其心不在焉的上课状态。

第六，作业布置，课后跟踪学习效果。

【设计理念】经过在课堂上反复操练，学生掌握的程度如何，需要进一步验证，因此设置问卷星链接让学生完成练习册上有关宾语从句的15 道选择题。在学生完成之后，与前测的20 道选择题作前、后测对比，找出不足，为下一堂英语课查漏补缺、夯实基础作铺垫。

【过程说明】因为学生手头已经有测试的题目，所以只需在问卷星上设计出含有A、B、C、D 字母的4 个选项，输入标准答案和解题分析，让学生在问卷星上输入答案。答题之后马上呈现标准答案，错题解析，题目的班级答对率。使用问卷星完成测试题目，既有利于学生归纳错题，又方便教师进行前、后测的对比，为下一阶段的授课提供数据支持，还可以避免学生课后过多使用电脑的情况。

根据课后检测数据得到：参与测试38 人，总分15 分，满分4 人，80 分以上19 人；及格为9分，28 人及格。错误集中较多的是主句为过去时，从句要改为过去完成时，以及含有是动词的语序题。

课前检测数据（课前推送给学生要求其完成的测试）情况如下：满分2 人，80 分以上4 人，及格11人，不及格23 人。

对比后测与前测数据可得：经过两堂课的学习，满分与及格人数均大幅度增加，从而得出在线课堂学习关注学生的反馈是有效的学习。

三、线上线下混合式教学探究小结

在混合式教学模式下，教师可以鼓励学生充分利用网络环境的优势和价值，培养良好的自学习惯和自主解决问题的基本素质（赵赛楠2020）。同时，教师可以结合线下课堂教学的优势，发挥自身的教学点拨及督导作用，更好地帮助学生解决线上学习疑问，并创设机会推动他们的学习，以取得事半功倍的效果。

虽然在线教学颠覆了传统的课堂教学模式，造成了教的行为与学的行为在时空上的分离，教师无法直接、有效地了解学生的学习情况，但是线上互动、线下自学并举，与学生、家长完美配合并非不可实现。在今后的教学中，在线教育势必会在学校教育中起举足轻重的作用，线上线下融合已成为必然趋势。