主题视角下初中英语语言知识教学探索——以Unit 7 Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn阅读第二课时为例

宋晓亮

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解（教育部2020）。

目前，围绕主题意义探索阅读教学第一课时的实践与研究比较多，而探索第二课时语言知识教学的相对较少。在初中英语语言知识教学中，教师要尝试设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现关联性、综合性和实践性的学习活动，以单元主题语境为载体，挖掘文化内涵，探索主题意义，在分析、解决具体问题的过程中，促进学生习得语言知识，综合培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

一、主题视角下初中英语语言知识教学实践案例

以一堂阅读第二课时语言知识教学课为例，具体介绍在英语学习活动观理念指导下，依托单元主题语境，设计一系列关联性语言知识学习活动，提升学生的英语学科核心素养。

（一）教学内容

教学内容为译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Reading 部分，文本标题是Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn。语篇的主题语境为“人与社会”，体裁是人物传记。文本讲述了好莱坞著名演员奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）的生平与成就，表达的主题意义是激发学生感悟心中有爱，无私奉献，终身奋斗才是有价值的人生信仰。本堂课是阅读课的第二课时，学生在初步学习了文本主题、文本大意、语篇类型、语篇结构的基础上学习词汇等语言知识。

（二）课例背景

本堂课是基于主题意义探究的市级公开课。教师围绕主题意义，探究语篇中语言知识的教学设计。授课对象为九年级学生，他们对著名的影视演员等话题非常感兴趣。经过初中阶段两年多的学习，学生具有良好的英语语言知识储备，能够用英语表达自己的观点，但部分学生在知识整合，逻辑推理和分析论证，以及批判评价方面的能力有待提高。本课时为阅读课第二课时，经过上一堂课的学习，学生初步掌握了语篇类型，分析了文本结构，梳理了核心内容，了解了赫本的生平及个人品质。

（三）教学目标

基于主题意义探究的阅读中语言知识教学，预设了以下四个层次的教学目标。

经过本堂课学习，学生能够：

1.根据主题语境，巩固已经识记的dream of、be choose to、win、play the role of、pass away 等重要词汇；

2. 根据创设的语境，恰当地使用lose、act、dance、catch one’s attention、mark the beginning of、go beyond、so that 等与主题密切相关的核心词汇；

3.通过自主学习与小组合作学习，结合主题语境、语调等因素，深度解读文本，感悟词汇的语用功能；

4.基于所读文本，讨论人与社会的关系，树立正确的人生价值观。

（四）教学过程

步骤一：激活旧知，引出文本主题。

教师根据初中生的认知特点和思维发展水平，设计了视频导入活动。

活动1：Enjoy a short video and talk about Roman Holiday.

播放赫本成功出演的《罗马假日》电影片段，重构单元主题films 语境。然后，在围绕影片设问的师生对话及生生交流活动中构建films 的思维导图，形成主题词汇语义网络（见下图），引导学生关注赫本并自觉回顾上一课时所学文本内容，回顾赫本的生平与成就，为主题词汇教学作铺垫。学生由表及里深入思考，在整合语言知识的过程中提升了思维品质。

步骤二：复现情境，探究文本主题。

教师利用多媒体展示与文本密切相关的图片，配以关键词和部分留白的语句提示，展示赫本早年生活、影视生涯、晚年思想三个阶段的缩影，设计以下教学活动。

活动2：Retell the text according to the pictures.

教师引导学生利用所提供的信息组内合作，复述文本主要内容。组长安排组内每位学生至少复述赫本一个阶段的生活，小组内选优，参加班级评优展示。

在合作学习中，学生围绕文本话题概括、梳理、整合赫本生平的相关信息。在应用实践中，巩固复习dream of、be choose to、win、pass away 等词汇，强化对主题的理解，为深度学习核心词汇作铺垫。

活动3：Fill in the missing words.

教师充分利用课本资源让学生完成练习。练习材料是课文内容的缩写，完成此项词汇应用练习，是对文本的归纳和总结，同时转换了语境，既加深了学生对文本的理解，又二次实践应用了词汇，从而加深了其对actress、angel、attention、career、insist、lifetime、role 等单词的理解。

步骤三：合理递进，探索主题意义。

学生通过前面教师设计的合作探究活动，深度解读赫本获得职业成功的历程，以及她对社会所作出的贡献。学生在思考、交流、叙述中无形地作出价值判断。此时，教师设计以下活动。

活动4：Free talk：How did the world feel when she passed away peacefully in 1993?Why?

教师围绕主题，利用文本关键信息设疑激思，引导学生分析判断，推理论证，探讨主题意义。部分学生会用文本语言“The world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian”进行回答。

紧接着，教师引领学生探讨文本语境中loss的用法及其lose、lost、losing 等形式，让学生用lose的适当形式完成另一语篇：In the film Breakfast at Tiffany’s，Hepburn was afraid of __________（lose）everything she had.However，she found she_______（lose）more and more valuable things. The _______（lose）of wealth and status（地位）made her worried.

教师创设与文本主题密切相关的语境，引导学生学习、理解、运用重要词汇，不仅拓展文本内容，让他们了解赫本出演的《蒂凡尼的早餐》（Breakfast at Tiffany’s）的内容，而且可以借助新语境理解词汇loss，在应用实践中构建词汇语义网络。

活动5：Group discussion：What made Hepburn successful?

在学生深度学习后，教师引导他们思考赫本成功的原因。学生经过小组交流探讨，借助文本语境梳理赫本的生平，概括总结她成功的原因：Luck&Chance；Beauty & Charm；Efforts；Kindness 等四个方面，然后分别引用文中的内容例证自己的观点，在生生、师生探讨的过程中深入学习catch one’s attention、actress、dance、go beyond、in order to、play the role of 等核心词汇与...so that...等句式。

学生在言语与思维的过程中深度加工词汇语义信息，提高理解的准确性，习得核心词汇的语用功能。探讨赫本成功的原因，能够促进学生了解她对社会作出的贡献，肯定其积极的人生价值观，并在小组交流与探讨中提升情感态度和文化品格。

步骤四：深度品悦，充实主题意义。

主题意义的探究不能忽视语言，不能忽视作者怎样用语言表达主题意义（许2020）。语言知识的学习应该是在语篇中，通过设计听、说、读、看、写等活动，让学生更准确地理解与主题相关的信息，以及文本传达的观点。音韵的变化不仅能够促进语义的表达，而且能够表达作者的情感。在主题背景下聆听文本，能够提高学生运用词汇的准确性和语义表达的适切性。只有细读、品读语言，才能了解其背后的主题意义（许2020）。

活动6：Listen to the text carefully，read it and share your feelings.

Pay more attention to the pronunciation，stress，intonation，meanings of the key words studied just now.

教师引导学生结合主题语境中的词汇语义，特别关注所学重点词汇及句式的发音、语速、语调等。因文本首段是对赫本生卒年份的客观陈述，故语调平缓，并没有加重die 的读音，而在末段最后一句“...and in 1997，she passed away peacefully on her sleep”语调低沉与舒缓，表达出死者的坦荡，生者的哀痛等情感。

步骤五：激发思维，升华主题意义。

阅读教学要以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时兼顾语言学习和思维发展，以及情感、态度和价值观的培养（李叶兰2021）。

活动7：Find a Chinese actress similar to Hepburn.

教师引导学生根据赫本的生平与成功的原因，探讨我国是否有与其相似的影视明星，并在探讨之后汇总信息，让他们在新的语境中迁移应用主题词汇。

在教学实践中，通过分析、对比、鉴赏中外优秀文化，培育学生的中国情怀，坚定其文化自信，从而逐步提升其跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，使其形成正确的世界观、人生观和价值观，为讲好中国故事奠定基础。

二、教学反思

从课堂反馈来看，教学目标基本达成，学生小组合作学习及课堂参与度高。课后对本堂课进行了深度思考。

（一）围绕主题意义，设计学习活动

首先，播放《罗马假日》的精彩片段，引起学生对话题人物赫本的注意，激发他们自主回顾上一堂课所学内容，回想赫本生平与成功的原因，并在师生、生生互动中围绕单元主题films 构建词汇语义网络，为相关的语言知识学习作好背景铺垫。

其次，以文本话题为依托，探讨文本主题内容，巩固复习次重点词汇、句式等，进一步深入分析、判断赫本成功的原因，学习actress、dance、catch one’s attention、go beyond、in order to、play the role of、so that 等核心词汇。

最后，对赫本生平与成功的原因进行讨论。通过多元思维，理性表达自己的观点，奠定语言、文化和认知基础。引出国内影视明星，让学生尝试使用和内化所学语言知识。教学始终围绕主题意义探究展开，学习活动过渡自然。

（二）多种模态教学，指向核心素养

在教学过程中，利用图像、声音、语言等多种手段创设情境，实现话题交际。视频是学生比较喜欢的模态之一，能够引导他们回顾单元主题语境，重构主题词汇网络，培养思维能力；复述文本主要内容，熟悉要义，巩固已学词汇，引发学生注意即将学习的核心词汇，在深入分析合作探究的过程中恰当融合表演和想象的教学模态，引导他们在读、演、说中体会文本主题，感悟语言文字；运用听觉模态听读全文，在旋律中进一步感悟作者的情感与表达，形成文化认同感；最后与我国影视明星作对比，进行知识迁移，用英语讲好中国故事。学生表述源于文本，又超出文本，有助于独立探索、自主学习，既注重对知识的拓展，又强化了学习技能，同时培育了正确的文化价值观，实现了育人价值。

结语

本堂课整个教学过程体现了新课标倡导的活动式学习，即结合学生现有水平，利用文本创造主题语境，以学生为中心，让其在解决具体问题的过程中学习、理解词汇，在新的语境中创造性应用词汇，并在教师的引领下自主回顾，查找文本信息，筛选、归纳、概括有效信息，组内合作，探究解决相关问题，生成新的文化价值判断；在内化知识、创新思维的过程中培养英语学科核心素养，教学始终以学生为中心展开学习活动。