“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学研究综述

王涵涵 王政委

(山东师范大学 山东济南 250358)

我国各行各业正在步入“互联网+”时代，云计算、移动互联、大数据技术等互联网技术正在深刻影响着人们的生产和生活方式。2015年11月19日，刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上再次强调，要抓住“互联网+”热潮，利用开放式共享教育、科技资源，为创客、众创等活动供给强力支撑，为全民学习、终身学习供给教育公共服务。2016年2月6日，教育部办公厅正式印发《2016 年教育信息化工作要点》，明确指出，高校必须坚持“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的课堂教学改革原则，加强高等教育优质课程网络课堂数字教育，指导高校积极充分利用在线教育网络数字开放高等教育优质课程教学资源，并针对横向翻转教学模式网络课堂、混合式网络课堂等多种新型教学方式同时进行教学改革。在“互联网+”时代背景下，教育教学信息化快速推进发展，MOOC、微课、翻转混合课堂等信息技术手段驱动的全新混合课堂教学模式和综合教学模式普遍投入应用，冲击了传统的混合教学模式理念、教学模式手段。2019 年10 月30 日，教育部正式印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，严格科学课程管理，全面改革消除“水课”，打造“金课”，实施一流本科课程“双万计划”。为响应国家号召，积极探索混合式教学方式，高质量建设混合式“金课”，高校教学科研人员进行了相关的探索和实践。高校混合体育“金课”教学如何有效融入体育时代发展潮流，打造线上线下混合式体育“金课”教学成为当前研究热点，体育高校教学研究工作者也对混合式“金课”教学模式建设进行了积极的研究探索。

1 概念界定

1.1 互联网+

国内对于移动互联网的定义，可以追溯到2011 年11 月召开的第五次移动网络展览会，于扬发表了首次讲演《互联网+》，提出未来“互联网+”这个公式将为各行业的产品提供服务。2015 年7 月，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确指出，科技进步和社会组织改革，提高社会实体经济发展技术创新力和生产效能，实现以网络为基石的社会主义市场经济发展新形态。“互联网+”并非一种单纯的叠加，它是刀，是斧，将原来一切都分解成碎块，而后再以网络为中心，构建成新的系统和架构，所以“互联网+”实质上是破碎与重建。对教育界而言，“互联网+”不仅是教育信息技术的重大改革，也是对传统学习、教育、企业组织管理等模式的重大冲击，给教育课程理念与管理机制带来了更深刻的影响。

1.2 混合式教学

混合式体育教学最初目的是专门供中小企业体育培训人员使用，后被国家借鉴应用到其他教育领域，西方发达国家也逐渐习惯以体育学习者的主体角度，将“混合式教学”概念称之为“混合式学习”。20世纪90年代末到2006年为信息技术教育应用发展阶段，美国斯隆联盟（Sloanconsortium）将混合式体育教学概念定义为面对面课程教学与移动在线课程教学的完美结合。混合式课堂教学这一教育教学概念最早由何克抗、陈生教授从美国引入国内，他们一致认为混合式课堂教学（Blending Learning）就是把传统式的课堂教学和E-Learning（亦即混合式与网络化传统课堂教育学习）这一概念结合进行教学，不但要做到充分发挥教师的主导作用，又必须充分体现和突出每个学生课堂教学过程的主动性、积极性。黎加厚认为，混合式教学即“融合性学习”，是指任课教师和全体学生在课堂教学研究过程中使所有课堂教学元素有机组合，最终达到有效目标。近年来，关于混合式教学的定义一般收敛在“线下面对面和线上学习的集合”上，如孙曼丽将混合式课堂教学的定义解释为：以学习者个人为知识中心，通过一定量的课程学习目标，将我国传统的面对面课堂和现代的网上课堂有机融合，实现一种综合教学模式。混合式课堂学习和混合式课堂教学的具体表述极为接近，只是学习主体可以分为教师和学生，所以二者的概念基本相同。李克东教授认为，混合式课堂教学一般是面授（Face-to-Face）和网络教育课堂教学（Online Learning）两种教学方法的有机糅合。

2 高校体育术科混合式课程研究现状

2.1 体育术科课程概念与内涵

该研究主要通过中国知网（CNKI）高级检索的方法，并以体育、术科课程、运动技术课程作为关键词进行检索，时限为2001—2021年，与其相关的文献共397篇，其中有关体育、术科课程的文献有280篇，对检索到的文献进行归纳总结。不同学者定义的体育术科课程（运动技术课程）概念，如表1所示。

表1 体育术科课程概念与特点一览表

基于上述学者的观点，体育术科课程的概念可以概括为根据学校培养目标的具体要求，学生通过在课堂上的学习，掌握运动技术、相关理论知识，并提高学生创新能力的体育实践课程。

在“互联网+”的时代背景下，混合式课程教学逐渐应用于体育术科课程的教学中，翻转课堂、慕课等新型的教学模式开始作为主要载体呈现到学生面前。教师充分利用学生的空闲时间，先将线下学习的相关知识，通过线上传递给学生，让学生预习，之后在线下学习线上预习的内容，进行巩固。

2.2 高校体育术科混合式课程研究进展

2020年2月，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校充分利用大规模开放的网络课程和优质的网络课程教学资源，积极开展线上线下混合课程教学，实现“教而不停课，学而不停课”。

谭赟等认为，教师通过网络平台上传相关资料，为学生学习篮球技战术理论知识提供平台，混合式的学习模式能为学生提供更丰富的教学情境，使学生能够更直观地感受篮球技战术，让学生更易消化和接受。

王成认为，就目前的技术手段而言，在线教学仅通过屏幕对接和语音传输，难以实现动作引导和纠错。但在互联网快速发展的背景下，传统的实体课堂已经不能满足学生获取知识的需求，作为一名教师，要经常利用网络视频进行备课、授课。

陈传浈等认为，在进行线上课堂活动设计之前，首先要了解班级学生及其分布情况，这样混合课程才能达到理想的效果。在线上强调技术动作和理论知识的学习，线下强调动作的展示和纠正，课后进行动作的巩固和强化，从而提升学生的运动技能。

蒋立兵等认为，B-Learning 结合了传统学习和线上学习的优势，能充分发挥教师的教学优势，激发学生的学习热情，提升学生的运动技能。

张学海认为，MOOCs的多元化有助于实现大规模的体育教学，能够提升学生的体育学习兴趣，体现体育课程交流的互动作用。MOOCs不仅能够影响教学效果，还能实现教师与学生在技术上的互动。

王国亮认为，传统的教育教学资源大多来自教师的口头介绍和教科书，表现形式比较单调，但在翻转课堂教学模式下的体育教学资源却有着突出的优点，对提升课堂教学质量更有益。

在“互联网+”时代，各种混合式课堂的教学形式逐渐涌现出来。在高校的术科教学中，从师资方面来看，传统的体育教学师资是单一的，而混合式体育教学师资是多元化的。在学习方式上，学生在学习术科课程时不仅可以在场地上学习，还可以在网络上学习。

2.3 我国高校体育术科混合式课程研究的时间分布特征

从图1 中可以看出，我国体育术科混合式课程发文量逐年增加，到2021年达到最高点，年发文量为200篇，其中核心期刊较少，仅有29 篇。体育术科混合式课程教学模式研究相对较少，随着“互联网+”时代的到来，相关领域专家应加强体育术科混合式课程教学的研究。

图1 体育术科混合式课程的研究发表年度趋势

3 体育学科课程

3.1 体育学科课程的概念与现状

苏益华等认为，体育专业教育中的“学科”就是指体育教育中的知识学科。现阶段，体育学科课程重视程度有升高的趋势，术科课程如何与学科课程相融合是现阶段体育学科和术科课程的主要研究方向。方千华等认为，体育专业学科课程即体育理论课程，在各高校体育课程中，学科课程学分比术科课程的学分高，侧面反映出体育学科课程的重要性。郭陈鹏提出，目前在体育教学中，学科和术科的比例发生了明显变化，学科的比重逐渐增加，术科的比重正在下降。赵富学等提到，近期以来我国体育学科课程与术科课程之间形成了“一道墙”，需要逐步打破学科课程与术科课程之间难以协调的现状，将学科课程用于术科课程。

通过对现阶段体育学科课程的研究发现，我国关于体育学科课程的研究相对较少，体育学科课程相对术科课程的比重逐渐增加，各高校开始重视学科课程的教学。总体来看，体育学科课程教学现状是体育学科课程逐渐受到重视，术科课程的比重下降，高校不应只增加对体育学科课程单方面的重视，还应加强学科课程与术科课程之间的联系，将学科课程的优秀经验运用到术科课程的教学中。

3.2 高校体育学科混合式课程研究进展

国内外关于体育学科混合式课程的研究较少，但关于体育理论课程的相关文献研究较多。郭玮在研究中提到，常规的课堂教学内容陈旧、手段单一，不能与实践相串联，而新型的线上线下混合式教学模式能够促进知识间的交互，使学生了解更加前沿的知识。甄洁等人发现，线上线下混合教学模式在巩固学生理论的基础上，结合体育案例，设置场景探究技术动作，能促进学生思维能力、创新意识和创造性思维的形成。李丕彦提到，混合式教学能够使学生的主体性与教师的主导性有机结合，促进体育理论教学的现代化发展。

综上所述，现阶段关于体育学科混合式课程的研究较少，各个专家对体育学科混合式课程建设的研究范围不大，在中国知网中搜索有关体育学科混合式教学的文章少之又少。混合式课程教学是近年来体育课程教学的一种趋势，各个学科开始构建应用于高校的混合式教学模式。这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，使学生形成终身学习的意识。

3.3 高校体育学科混合式课程研究时间分布特征

从图2 可以看出，我国体育学科混合式课程的研究发文量呈现逐年增加的趋势，到2021年达到最高点，但发文数量少之又少，年发文量仅有4 篇，核心期刊0篇。体育学科混合式课程教学模式研究较少，随着“互联网+”时代的到来，相关领域专家应加强体育学科混合式课程教学的研究。

图2 体育学科混合式课程的研究发表年度趋势

4 结语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，人们的生活离不开互联网，高校混合式教学应运而生。混合式的体育教学模式与传统的教学模式相比，有明显的优势，但我国在混合式教学模式方面的研究还相对较少，开展较晚，存在一定的缺陷。高校开展混合式教学能够弥补传统教学模式的缺陷，提升学生学习的兴趣。在未来，体育混合式课程将成为体育教学中不可或缺的一部分。