翻转课堂在体育市场营销课程教学中的创新应用研究

林俐 宋懿芪 龙欢

(华北科技学院体育部 河北廊坊 065201)

体育市场营销课程是许多体育专业本科生的必修课程，随着体育产业的发展，体育市场营销课程对于培养本科生的体育产业实践能力，促进体育专业本科生的就业具有越来越重要的作用。然而，市场营销知识具有应用性强的特点，当前在体育市场营销课程相关研究中，学者普遍认为，体育市场营销课程教学模式单一，缺乏项目式和seminar探究性学习，导致学生对课程缺乏兴趣，理论与实践脱离。为解决体育市场营销课程教学的这一问题，该研究探讨基于翻转课堂教学模式的该课程教学改革实践方式，并基于探讨设计的教学创新模式进行教学实验检验，验证该教学模式的有效性。

1 体育市场营销课程采用翻转课堂教学的必要性

翻转课堂教学具有重组教学要素、调整教学时间安排和转换师生教学关系等特点和优势。体育市场营销课程在教学要素、教学时间灵活安排的诉求，以及对学生项目研讨小组成为主体和因材施教的要求切合了翻转课堂教学的特点。体育市场营销课程有必要采用翻转课堂教学进行教学改革和创新实践。

1.1 翻转课堂促使教学要素灵活重组

最初的翻转课堂是将学生传统课堂要学习的知识提前，课中进行互动答疑和知识内化。随着翻转课堂理论和实践的发展，其应用方式也更为多样。本质上，翻转课堂将知识性教学内容提前，提高课堂上学生的主体性，促进更高效率和更有效地实现学生知识内化和理解深化。翻转课堂对教学内容、教学时间、教学组织、互动和监督以及测评等要素进行优化重组，根据需要灵活安排，实现教学效能增值。体育市场营销课程的创新实践，需要对教学要素进行重组，提高课堂效率。

1.2 翻转课堂对师生教学关系的转换

与传统课堂不同，翻转课堂的课中是学生充分发挥主体性进行讨论、提问和知识应用的过程。师生关系从传统课堂中以教师为主进行较大时间比例的讲授转换为以学生为主体，通过学生思考问题、提出问题和讨论解决问题来内化知识和应用知识。体育市场营销课程需要学生以项目小组形式解决实践中的营销问题，才能更好地理解教材中的理论知识。

1.3 翻转课堂对学生因材施教的强化

翻转课堂教学中，课前知识性学习给予学生更多的自学和反复观看的机会，不同自学能力的学生根据自己的进度在截止时间之前完成知识学习。课中有更多时间解决和讨论学生的多样化问题，引导学生的深入思考，强化因材施教。体育市场营销在营销实践的分析中，具有多元化的策划方案，学生可以从自己擅长的角度深入应用知识和创新营销方案。

2 体育市场营销课程中翻转课堂的创新模式

基于以上对体育市场营销课程问题和采用翻转课堂教学必要性的理论阐述，结合当前体育市场营销课程教学改革的研究探索，分析体育市场营销课程翻转课堂创新模式（见图1），具体如下。

图1 体育市场营销课程翻转课堂的创新模式

2.1 教学视频资源的整合和录制

搜索中国大学MOOC、爱课程、学堂在线和智慧树等教学课程资源共享平台发现，市场营销课程很多，而体育市场营销相关课程仅有两门，分别是西华大学陈鸥教学团队的体育市场营销和成都体育学院刘英教学团队的体育市场调研与营销策划。基于知识点模块化、博采众长和方便监督的理念，体育市场营销课程课前知识学习的环节，采取推荐参考视频和校本课程建设两方面实施。校本课程建设主要将教师录课资料上传本校SPOC平台，以便于后台对学生学习进度监督和教学数据管理。

2.2 课堂内化环节的科学设计

体育市场营销课程加入实践环节格外重要。基于此，课程内化环节的设计分为每堂课的实践应用小任务和学期的大任务，引领学生带着解决问题的诉求思考和应用知识。体育市场营销课程知识的应用，最终以通过撰写一套完整的体育市场营销策划方案来呈现。然而，市场调研、STP目标市场选择和定位、产品策略、价格策略、分销策略和促销策略等，都是完整的体育市场营销策划方案中不可缺乏的重要部分，各个章节知识之间具有紧密的逻辑联系。科学设计每堂课的小任务，做营销策划方案中的本节相关部分内容，能促使学生内化和小组讨论完成该章节的策划内容。在学期末，各组成员一起完成体育市场营销策划方案。这种分解任务的科学设计，能够激发学生的潜力，使得学生“跳一跳”就能完成复杂的任务。

2.3 互动板块建设和跟踪监督的执行

课前和课后，学生自学思考的过程，离不开教师的指导、互动和监督。课前自学的完成情况直接影响课中学生的提问和小组讨论效果，缺乏监督会使学生讨论和作业任务的实施效果大打折扣。因此，有必要建立互动版块，制定量化的互动次数要求，并跟踪监督学生的完成情况，及时提醒进度落后的学生。通过动态化、常态化的教学督促和管理，使得体育专业学生养成按时学习的习惯，逐渐体会学习获得感和成就感，形成良性教学循环。

2.4 多元评价体系的创新

就体育市场营销策划方案而言，鲜活的案例来自体育企业或相关企业的实践，实用的评价也来自这些体育企业或相关企业的管理人员。因此，有必要引入校企共评的方式，给予各个体育市场营销策划方案学生项目小组打分。学生的成绩构成包括针对个体的在线学习表现、个体的知识性测试和针对项目团队不同分工的营销策划解决方案的评价以及项目组之间的互评。

另外，基于校企共评，可相应地在课前安排2～4学时，安排学生实地调研相关企业，形成案例选择—案例调研—案例分析—案例评价的闭环，促使翻转课堂的教学内容设计和教学环节组合更为完整，各部分之间相互衔接，相辅相成。

3 体育市场营销课程中翻转课堂的创新实践

对华北科技学院2019 级60 名社会体育专业本科生实施体育市场营销课程的翻转课堂创新模式应用，课前推荐教学资料自学，课堂上减少讲授时间，互动和答疑时间增至30～40min，每次课堂的最后10～20min各组解决1 个营销策划小任务，在全部教学内容实施完成后，各组提交一份基于小任务的贯穿整个课程的体育营销策划书，并进行分组展示。在主体教学完成后，以2018级该课程的期末试卷，测试2019级学生对相同知识的掌握程度，并在试卷中增加学生对课程满意度（5 个等级）、有用性（3 个等级）和趣味性（3 个等级）评价的3 道题目，收集学生的课程知识能力测试数据和课程评价数据。

对2019 级和2018 级体育市场营销试卷成绩进行独立样本t 检验，发现创新教学组2019 级为88.47±6.97 分，传统教学组2018 级为80.10±16.43 分，两年级总体成绩均数存在着统计学差异（P＜0.01）（见表1）。

表1 传统班和教学创新班体育市场营销课程成绩比较情况

基于学生对课程学习情况的满意度（5个等级）、实用性（3 个等级）和趣味性（3 个等级）评价的数据进行卡方检验，得出教学创新班与传统班在学习情况满意度构成比无显著性差异（P=0.177＞0.05）（见表2），但在对课程的趣味性（P=0.016＜0.05）（见表3）和实用性评价（P=0.005＜0.05）（见表4）方面有显著性差异。

表2 传统班和教学创新班学生学习情况满意度比较

表3 传统班和教学创新班学生对课程趣味性评价比较

表4 传统班和教学创新班学生对课程实用性评价比较

总体来看，体育市场营销课程中翻转课堂的创新实践具有明显的效果，对于提高学生的知识掌握和应用能力具有良好效果。尽管学生对于传统讲授和创新课堂的学习情况满意度评价没有显著性差异，但从有趣性和实用性评价进一步分析来看，学生更满意于基于翻转课堂的创新课堂教学模式。

4 结语

在体育产业不断发展的背景下，体育专业学生掌握和应用体育市场营销知识越来越重要。通过翻转课堂的创新应用，灵活重组体育市场营销课程教学元素、引导学生针对问题思考和应用体育市场营销知识，提高学生的自主学习和分组项目式讨论学习的能力，引入了校外企业管理人员的评价，构建完整的创新课堂教学模式，有利于更好地培育全面发展的体育专业人才。