农村初中美术教育的现状分析与对策

符茂兰

(六安市第九中学 安徽六安 237010)

引言

早在1898年，康有为就在对社会改革的思考中提出了对中国美术未来的设想，美术作为文化符号的载体，记录并体现了人类文化的发展。美术课程的设置，让学生不断地认识到美术与生活的关系，将美术融入生活，有助于提高学生的审美意识和艺术修养。

艺术以其丰富的精神营养，吸引着探索它的人去开发、去表现自我，人们在丰满充盈的精神状态下去创造和表达，同时也充实着人类的创作经验和积累。由于美术始终表达和反映着人类自身的感觉、情感和经验世界，从而积淀并加深着人类对自身的认识和了解，而获得这些艺术素质的主要途径就是艺术教育。由此可见，美术教育在人一生的受教育过程中是至关重要的。

一、美术教育的重要性

古人以“美”状物论德，而将“美”用于我们近现代艺术教育中，不过才一百多年。经历了几代人的不断摸索与探究，我国中小学美术教育已逐渐成熟与完善，取得了较显著的成绩。在国家大力推行素质教育的今天,坚持党的教育方针，坚持社会主义办学方向,德智体美劳五育并举,培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。开展美术课程教育教学是开展学生审美教育的主要途径，初中美术教育不是常规的美术技能训练，也不是要将学生个个培养成为美术家、绘画专业人才，而是丰富学生艺术素质，拓展学生的知识和视野，提高学生的美术素养。在美术教学中，有意识地培养学生的创造能力，辨识物体颜色、形状、大小和运动，要求学生使用教具制作实物美术作业，或用画笔绘制物品的颜色、形状等，实质是一个手脑并用的过程，提高学生感知和记忆能力，培养学生的创造力和发现美的意识。

美术教育是情感教育，做不到立竿见影，却可以“润物细无声”，渗透在学生的心理领域各个方面，对人的全面发展起着不可替代的作用。

二、农村美术教育存在的问题

相对于城市学校，农村初中在学生特点、美术基础、师资力量、家长认知等方面存在不少差距。

一是弱化美术科目地位。农村初中受中考升学和家长认知等因素的影响，重视语、数、外、理、化等中考考试科目的教学，美术课程仅是点缀。

二是师资上不重视。部分学校为照顾一些身体欠佳的老教师，让一些非美术专业的老教师授课。

三是基础设施薄弱。由于美术课程在农村初中的地位和特点，符合标准的专业美术教室较少，美术教学必要的教具更新也较难，个别农村初中的美术专业教室仅是为了完成任务和应付检查。部分学校把只有少数学生参加的艺术比赛，等同于学校的艺术教育。

三、农村初中美术教育问题的原因分析

在现阶段国家重视德智体美劳全面发展的大背景下，部分农村初中美术教育存在的薄弱现象，与中考升学、社会环境、学校氛围、教师引导、家长观念等存在一定关系。

(一)家长认识不足

不少农村学生家长认为美术是画家的事情。家长主观认识局限对农村初中美术教育的提高有较大制约作用，特别在“中考决定高考”大背景下，由于美术教育不是中考升学的考试课程，家长和学生对美术教育的重视程度不足。

(二)学校的重视程度不够

现阶段，城乡初中都十分重视提升教学质量，但是部分农村初中对教学质量“俗成”理解中，美术教育的成分微乎其微。一些农村初中为提高学校的升学率，更好展示学生形象，“不由自主”地压缩美术课程的教学计划，补充数、语、外等中考科目教学时间，实际运行的美术课程教学计划低于教学大纲的要求。在追求中考升学率的大背景下，一些农村初中美术教育不仅缺乏欣赏美的氛围，甚至成为大家“心知肚明”可有可无的课程，地位非常尴尬。

(三)教育主管部门评价权重不合理

部分县教育主管部门、乡镇中心校对农村初中评价考核体系中，中考升学率权重较大，对美术教育效果考核权重较小，甚至见不到美术教育的影子。

(四)师资力量制约

一是受现阶段高考美术专业招生方案的影响，部分报考美术专业的师范生不一定是热爱美术教育的学生，他们只是因为文化课基础薄弱而“剑走偏锋”，这就导致了部分美术教师主动开展教学改革的内在动力不足，课堂教学成效不明显。二是部分专业美术教师因城乡学校福利待遇差别，宁愿在城市美术培训机构开展培训教学，也不愿意到农村初中任教，即使到岗任教也抱着临时过渡的思想，一有机会便离开农村初中。三是部分农村初中美术教师配备不足，部分美术教师是面临退休的非美术专业老教师，美术素养并不高。

四、农村初中美术教育对策

(一)突出农村特色，开展教学改革

农村初中地处乡镇，地域广阔、环境优美。相对于城市初中来说，农村初中具有天然的美术教育环境。丰富的农村自然风光、天然景观，提供了美术教育教学的素材和氛围，而且农村学生在熟悉的山川、河流、森林、田园、农家等环境下，能够更好地激发美术思维，提高对美术的欣赏能力。美术教师在教学中，着重对学生开展美学思维的培养，提高农村学生对“美术”概念的认知。开展美术课程教学改革，创设交叉性的美学教学项目，让农村初中学生进行研讨，增强美术课堂的趣味性。特别是在提升学生空间想象力方面，把语文、数学、物理、自然和诗词歌赋关联起来，将学生熟悉的农村生活实景与抽象的美学思维有机关联，拓展学生空间想象力，激发农村学生的美术绘画欲望，提高学生美育水平。

(二)翻转课堂，开展体验教学

部分农村地区，不同程度存在教育观念落后、信息相对闭塞、师资力量薄弱、教学设备滞后等问题，传统的初中美术课程教学模式依然以普通教室为主，限制新课改的顺利开展。国家大力倡导德智体美劳全面发展，美术课程对培养农村学生综合素质的作用不可低估。农村美术教师肩负着把情感融入绘画、让美术走向生活、用生活解读课本的重任。农村初中美术教师不应局限于传统普通教室，应该从农村学生熟悉的生活环境出发，利用丰富的农村资源开展美术教学活动，带领农村学生走出校园、走向自然、奔向生活，让农村学生在身边的自然情景中体验美术的趣味，感悟美术带给人生的魅力，体验学习美术的乐趣，将农村初中的美术活动开展得丰富多彩。

(三)推进农村艺术教育，传承优秀传统文化

农村的美术氛围相对缺乏，农村初中美术教师立足农村地区，探究新的美术教育形式，争取当地社会公益支持，编纂乡土美术校本讲义。让农村学生更多了解家乡的自然景观蕴含的美术韵味，让民俗美术文化和民间艺术焕发新的光彩。

(四)改善美术教学条件，提高美术教师地位

新中国经过几代人的共同努力，农村地区发展很快，但城乡初中教学环境、师资力量、教学条件等仍存在一定差距。农村初中受教育经费限制，美术教学设施薄弱，美术教具器材单一，导致部分农村初中美术课教学活动“因陋就简”。我们希望建立合理的评价考核体系，一是驱动农村初中的教育主管部门重视农村美术教育，持续增加美术课程基础设施、教学器材投入；二是农村初中建立公平、合理的教师考核制度，提高美术教师的地位，激发农村初中美术教师的动力，调动美术教师的积极性；三是从每年预算中列支专项资金，支持农村美术教师外出进修学习，参加专业培训和专业交流，提高农村初中美术教师自身教学水平。

综上所述,随着时代的发展、城镇化进程的加快，农村初中学校逐渐向集镇发展，家长和社会对农村初中美术教育的逐渐重视，我们的初中美术教育也会迎来新的机遇。

五、农村初中美术教育实践

2018-2019年，经本人申请、教育局批准，笔者到六安市某农村初中开展为期一年半的农村支教工作，进行教学改革实践。

(一)农村初中美术教学改革实践

在农村初中现实背景下，基于笔者农村支教所在的农村初中学生(初中七年级三个平行班级)，开展农村学生对美术课程的看法的教学调查(见表1)。

表1 农村学生对美术课程的看法

通过数据分析，可以看出在该农村初中大部分学生认为美术课程较重要，对美术课程兴趣较高，希望积极投入艺术实践。笔者在这一年多农村支教的教学中，在没有教材的情况下，安排当地民俗剪纸手工制作等实践项目。笔者为了教好手工课，提前一周布置，让学生自带材料和工具，学生自由发挥。虽然有部分同学忘记带材料和工具，但课堂整体气氛活跃。笔者引导学生合作完成手工制作，学生对美术的认识程度大大提高。这些学生的想象力在作业中得到了充分的发挥，在课堂展示中得到了大家的认可。这些课程激发了农村学生对美术的兴趣和参加美术课程学习的积极性，美术课程教学效果得到明显提升。

(二)农村初中美术教学感悟

经过一年半的农村初中美术教育实践，笔者体验到在农村初中的环境下，要求美术教育工作者坚持并保持高度的热情，应该保持积极精神状态。感悟美术教学是一种快乐的工作，比起其他学科，我们更有发挥的空间，同样也可以开发自己和开发农村学生的创造力。作为一线的农村初中美术教师，一定要有信心和耐心，立足农村的广阔舞台，努力开展教学改革，提高农村学生美育水平，提升学生综合素质，践行新时代美术教育新观念。

农村初中的美术教学，首先应该建立在教师对学生的正确了解和认识的基础上，尊重和保护学生的独立见解。学生是具有不同个性和发展阶段的个体，特别是并不是所有的农村初中学生都喜欢美术，美术教师应努力让更多学生了解美术、喜欢美术。教师可以调查学生对于美术学习的兴趣与态度，了解学生美术学习的水平和已经学过的知识与技能，并在具体的情况下用不同的教学方法，兼顾个体差异，培养学生的学习兴趣，让我们农村初中的审美教育也可以更具体地感受到美好的现实生活，丰富农村学生的生活空间和精神空间。积极引导学生，强化美术与其他学科之间的渗透和融合，激发学生的学习热情。