基于CDIO理念的高校信息素质教育模式构建研究

邓万友，谭永仪

（1.东北石油大学 图书馆，大庆 163318；2.东北石油大学 教育科学学院，大庆 163318）

一、引言

随着社会经济发展逐步加快，国家对创新型、工程型、复合型人才的需求日益增加，社会需求与高校人才培养模式之间的矛盾日益突出。新时代背景下，高校信息素质教育亟需转型，教育模式和方式方法都面临着更大挑战和更高要求，而CDIO工程教育模式为解决上述问题提供了科学的解决方案。

CDIO教育是一种基于工程教育的现代化教学模式，经麻省理工学院的教学实践改进，目前已被国内外百余所知名高校采纳，是国际工程教育领域改革的全新成果。［1］CDIO是Conceive—Design—Implement—Operate四个步骤的缩写：Conceive（构思）是建立主体框架内容或设计总体方案的过程；Design（设计）是对框架和总体方案的进一步细化和对相关技术的深度开发；Implement（实现）则是对构思与设计内容的有效验证与科学评价；而Operate（运作）则是对实施方案的不断完善和改进，从而确保达到最佳实施效果。CDIO教育模式主要由“能力大纲”“标准”及“愿景”三个核心的内容构成。其中“能力大纲”是课程体系建立的基础和依据，“标准”包含了人才培养质量保障体系的12个关键环节、观测点和控制点，“愿景”则重在为学生提供较好的教育背景和环境。该模式倡导以学生为中心，在项目中边做边学的教学理念，鼓励学生以积极的、创新的、协作的方式学习，目的是培养具备基础知识实，工程应用能力强、创新实践优、道德素养高的复合型高级人才。［2］

信息素质（也称信息素养）是指利用各类信息工具解决实际问题的技术与技能，［3］也可以理解为针对实际需求，进行信息查询、信息判断、信息筛选、信息评价并高效利用信息的能力，是新经济条件下大学生必须具备的基本素质之一。［4］高校开展信息素质教育的目标，就是培养学生遵守信息道德、提高信息意识，在掌握获取、处理、利用和评价信息能力的同时，不断提高自身思维的缜密度和创新性。

二、在信息素质教育中引入CDIO教育模式的必要性

1.我国传统信息素质教育模式的不足和改进方向

大数据时代，各类教育信息繁杂难以辨识，对学生的信息辨别与处理能力提出了更高要求，但受到诸多因素的共同影响，我国高校信息素质教育存在着许多不足之处，教育规模和质量远不能满足学生需求。［5］比如，从学生层面来看，存在信息观念缺失、信息资源利用率较低、信息获取及处理方法欠缺、信息道德意识淡薄等问题；从学校层面来看，存在对信息素养教育不够重视、缺少专门的管理体系和制度、师资力量薄弱、信息空间及信息环境建设落后、教学过程忽略学生的个性化需求等问题；［6］从教师层面来看，存在对信息素养教育重视不足、忽视学生信息管理与交流能力培养、对本地教学资源依赖过高、教学内容缺乏系统性、教学方法单一、考核评价体系不科学等问题。

国外许多高校同样面临以上问题，但在理论和实践上有很多创新之处，为我国传统信息素质教育改革提供了经验借鉴。首先，要重视对用户行为的研究，通过系统的教育实践培养学生识别、搜集、筛选、利用信息的能力，从而不断提高信息素质教育的质量和水平。［7］［8］［9］其次，应重点培养学生掌握在当前信息环境下独立学习的能力，加强与学科专业的有效融合，将信息素质教育嵌入到学科专业教学。［10］再次，要及时为学生提供专业培训和实证研究机会，开展内容广泛的合作教学。［11］最后，在信息素质教育活动的方式方法上，要因地制宜地采用专题素质教育、远程教育、在线合作等多种模式。［12］［13］［14］

2.CDIO教育模式的先进性

与传统模式相比，以CDIO理念为指导的信息素质教育模式在教学内容、教学目标、教学方式与方法上更加科学合理。首先，CDIO强调以学生为中心，以能力为导向，这不仅能培养学生的主动学习意识，而且也能充分调动学生的积极性和创造性，为师生之间的互动与交流创造条件。其次，CDIO搭建了全新的教学环境，更加注重突出实践性，强调团队协作精神。最后，CDIO强调因材施教，根据实际情况应用多元教学方式与方法，以达到最佳的教学效果。CDIO教育模式的这些特点既完全适应了现代社会、经济、科学技术的发展趋势，也完全顺应了创新型国家发展的历史潮流，并高度契合了以能力为导向的教育模式改革目标。

3.CDIO理念与信息素质教育融合的必要性

CDIO的教育理念与信息素质教育的发展需求是内在相通、高度契合的。第一，二者在人才培养目标、教学理念上高度一致、相辅相成。信息素质教育不仅要培养学生根据需求获取信息的技能，更要培养学生对信息的评价能力和创新应用能力。而CDIO工程教育模式也非常重视学生的创新意识和能力，其终极目标也是培养创新能力强、综合素质高的复合型人才。CDIO通过各种方式将目标渗透、嵌入到教学的各个环节，实际上构成了信息素质教育教学模式的组织与实施过程。［15］第二，信息素质教育是培养创新型、复合型人才的基础和保障，接受良好的信息素质教育、具备较强的信息素质与能力是学生毕业后乃至终身不断获取知识并有所创新与发展的基础与保障。而在现代信息社会中，人们必须具备良好的信息获取、吸收与创新能力，并不断提高自身的信息素养，才有可能成为创新型人才，才能适应时代发展对人才的客观需求。第三，与时俱进的CDIO教育模式丰富了信息素质教育的内涵，可以培养适应信息社会需求的高素质复合型人才。例如，CDIO《能力大纲》中规定的“预期学习结果”部分要求培养学生的技术知识与推理、个人及职业能力与态度、人际交往能力、团队工作与交流等能力，这与信息素质教育的终极教育目标是一致的。总之，CDIO教育模式完全可以应用到实际的信息素质教学中，成为推动现代化信息素质教育改革的有效载体。

三、CDIO理念下的高校信息素质教学模式建设

针对国内高校信息素质教育的现状，借鉴国外部分高校的成功经验，本研究引入CDIO工程教育新理念，以网络环境为背景，根据CDIO《标准》和《能力大纲》的要求，以社会需求为导向，遵循教育教学规律，创造性地构建了适应新经济社会发展需求的多视角、立体化、动态化的信息素质教育新模式。

1.更新观念，前瞻性设计培养目标

构建科学的目标体系是培养高质量人才的关键环节，信息素质教育的最终目标是培养具备较高信息素质、较强创新能力和良好信息道德素养的独立终身学习者。适应现代社会需求的信息素质教育模式应充分注重培养目标的前瞻性设计，充分考虑不同层次、不同专业、不同学生的原有认知体系和实践经验，充分体现以“素质”和“创新”为重心的培养体系。按照CDIO《能力大纲》和《标准》规定的目标规范，人才培养目标可以分为知识、能力、素质三个层面。具体细化到高校信息素质教育中，知识目标包括学生必须掌握的信息素质教育的理论基础知识、原理和基本方法；能力目标则应包含必须具备的识别信息需求、信息检索、信息组织与管理、信息评价、信息有效应用、信息共享与交流等各种核心素质及创新创业能力；素质目标需要注重具备主动学习、创新思维、团队协作、良好信息道德、沟通与共享的素质与能力。高校应在对社会需求充分调研的基础上，科学地制定针对各学科专业的培养目标体系及培养环节，以充分体现与时俱进、因材施教、锻炼能力、提高素质的原则，进行分阶段、立体化、渗透式培养。

2.因材施教，分阶段构建课程体系

实践证明，学生综合素质与能力的提高是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，需要时间和空间的逐渐磨练。因此，在设置基于CDIO创新理念信息素质教育的课程体系时，应突破时间和空间限制，分阶段逐级递进地推进。本科阶段应以信息检索技能为重，研究生阶段则更强调信息管理与分析技能的培养，充分体现信息素质教育应贯穿于大学教育之始终，从入学教育到毕业设计的全过程。［16］构建“知识、能力、素质”协调发展的全方位、分层次、立体化、渐进式的人才培养课程体系，并针对培养目标的实际情况，在教学改革中应突出体现专业化、人性化、可持续的教学理念，科学地设计教学内容和教学方式，同时根据社会对人才需求的不断变化，进行动态优化与调整，从而不断提高学生的素质与能力。

开展全方位、分层次、多阶段的信息素质教育工作就是结合各阶段学生的实际情况，将其划分为不同层次，实施分层次教学，分阶段构建课程体系，以达到因材施教、更具针对性与个性化、更好地开展连续性的教学工作的目的。例如，针对大学一年级新生主要以入馆教育，宣传信息素质的重要性和开展一些基本知识讲授为主；针对大学二年级学生，应全面开展信息素质教育课程的教学工作，课程教学体系应包括数据库相关知识、网络信息检索的基本方法、网络免费资源利用、信息道德等基本知识；针对大学三年级学生，课程教学体系主要包括知识产权、个人知识管理和思维导图等内容；针对大学四年级学生，课程教学体系主要包括网络信息计量与评价的理论、方法与应用、信息创新等内容，并适当参加信息交流以及实践活动，以锻炼学生的信息分析及挖掘能力；针对有信息学相关学科背景的研究生，主要开展以个人为中心，以信息为基础，以知识共享与创新为目标的专题培训工作和社会实践活动，并有针对性地开展定制服务、阅读指导服务、学科服务等等，培养学生的个人信息空间构建能力、信息管理能力和科技创新能力。［17］通过采用这种分层次的教学方式，能够逐步实现不同层次的学生都可以按照自身的实际情况，循序渐进地接受信息素质教育，逐步提升综合信息素质与能力。［18］

3.目标明确，建立模块化授课内容

基于CDIO理念的信息素质教育模式应更加注重教学内容的建设，应以培养目标为核心，通过设置相互嵌套、关联、支撑的教学内容，构建“核心知识+课外资源”的1+N教学内容体系，使学生在学习理论知识的同时，获得信息能力、实践能力、创新能力、人际交往能力及团队协作精神。

现代网络环境为信息素质教育不仅提供了丰富多彩的信息资源，而且拓展了灵活多样的教育途径和方法。因此，信息素质教育授课内容应按照CDIO理念，本着由易到难、由简入深的原则展开，将创新的思想和实践贯穿于课程教学全过程中。第一，根据培养目标，结合教学大纲的要求，课程教学内容设计应打破传统的学科知识界限，以问题需求为导向，以知识点为单位，实施模块化管理，直观地呈现网状的知识层次结构，形成完整的课程框架结构（图1）。第二，课程设置模块应当兼顾理论与实际，满足人才培养的基础和共性需要，同时兼顾个性化需求。［19］第三，授课内容的设计也要与时俱进，并根据用户的需求以及技术的发展而不断改进创新。第四，充分利用各种信息技术手段，在自主、协作、探究的氛围中开展课堂知识学习，探索知识学习新途径，最终达到信息资源的开发利用与知识创新的目的。［20］

图1 基于CDIO理念的信息素质教学内容体系

4.多措并举，营造多元化的学习环境

学习活动离不开具体的情境，信息意识的培养必须依赖于良好的信息学习环境。CDIO教学模式强调学习的主动性、情境性和社会性，认为良好的教学环境同等重要。为了更好地实现培养目标，保障教学工作得以顺利实施，必须营造多元化的学习环境，这是培养学生信息素质能力、工程实践能力、创新创业能力及团队协作精神等综合素质的关键环节，对信息素质教育改革能否成功起决定性作用。第一，应根植于网络，持续地改进教学方法。在课程教学过程中，采用传统与创新相结合，以“教、学、研”互动式教学模式为主导思想，综合应用多种课堂教学方法，并结合多媒体教学、情景仿真模拟教学、网络教学、微课、MOOC等多种现代化教学方式，同时实施渗透式教学，突出实践能力的培养，使学生产生主动的求知欲望和深入学习的愿望。第二，应建立专业教学团队，主动利用数字化图书馆、电子阅览室、自主研讨区、智慧教室、MOOC及SPOC平台、微信平台等网络工具，拓展信息素质教育受众面。可以打破上课的时空限制，让学生自行安排学习进度，建立集课堂授课、网络远程学习为一体的网络化学习平台，实现无处不学习，无时不探究的全天候、多元化、立体学习环境，为学生提供一个更加广阔的信息获取空间。第三，应依托网络环境，开发相应APP，提高信息化网络平台教学力度，开展网上调研、作业、考试、咨询等在线信息素质教育活动。第四，应鼓励学生参加各类国家级、省级信息学科竞赛，同时立足大学生创新社会实践，开展主题培训、讲座等相关教育活动对学生进行信息素质教育，普及学生的信息技术知识，增强学生的信息处理能力。［21］第五，学生可以利用QQ群、微信群、Email、留言板、BBS论坛、博客等各种网络虚拟的学习环境开展主动学习和协作学习，培养团队协作精神。

5.客观科学，多视角创新考核方式

客观科学的考核方式是保证教学质量、客观准确反映学生水平的重要手段，也是发挥教学效能的前提条件。传统考核形式单一，主要以课后评价、期末考试为主，对实践能力的考核较少。CDIO教学理念下，对信息素质教育的考核应围绕教师和学生分别展开，尝试建立“知识+能力+素质”的立体考核标准，推行“考核主体多元化、考核标准科学化、考核方式多样化、考核结果客观化”的现代化考核机制，从多个视角实现教学和实践的综合性动态评价。首先，考核内容更加多元化，不再局限于理论考核成绩，更加注重信息实践及应用能力、知识创新能力的考核，实现对学生的“知识、能力、素质”的综合评价。其次，从考核指标权重上，根据不同培养对象的培养目标要求，设计更加科学，更能突出体现学生的综合素质与能力。最后，从考核方式上，利用学习通平台实现了无纸化考试。改变传统的静态考核模式为学习前、学习中、学习后的动态多元化考核模式，并综合使用多种考核方法使考核最优化。

四、CDIO模式下的教学保障体系建设

1.专兼结合，打造专业师资队伍

根据CDIO教育理念，适应信息时代教学需求的教师应具备以下基本素质。第一，良好的学习能力。大数据时代，广大信息素质教师不仅要具备基本的教学科研能力，而且还要具备良好的学习能力，以保证自己掌握最新的专业知识。第二，积极的开拓创新精神。信息素质教师不仅是信息的传播者和教育者，更是信息化建设的主体，应勇于探索、开拓创新，不断引进新技术，推行新的工作方式。第三，高尚的敬业奉献精神。“立德树人”是所有高校教师的基本职责，信息素质教育教师除了具备准确判断、分析识别、客观评价等现代化信息处理能力，还应具备信息共享、为人师表、甘为人梯的敬业奉献精神。［22］

信息素质教育不仅是学生教育的必修课程，同时也是年轻教师必须修炼的教学基本功。为了适应教师职责的转变和实际教学需要，各高校应采取有效措施，动员全校和社会力量，为学生创造时时有老师、处处是教育的师资保障队伍。第一，要丰富教师队伍多样性。当前高校教师队伍仍以学术型人才为主，实践型人才为辅，这与实际教学需求不相适应。为此，高校应当在教师队伍中选择一批能够接受新理念，具备较强的实践能力和分析解决问题能力的“双师型”教师，充实到实践教师队伍中去，补齐短板外，各司其职、教学相长。第二，应进一步完善兼职教师的聘任机制。聘请外校及企事业单位的信息素质教育专家、学者充实教师队伍，共享优秀教师资源，建立以专任教师为主，外聘教师为辅的专兼结合的师资人才队伍。第三，加强教师的培训机制和上岗标准，重视对现有教师的培训，使他们不定期地接受多元化、多层次的信息专业教育，全面提高教师的信息化教学能力。［23］第四，加快专家体系的构建，组建先进的专家团队联合授课，打造信息化教学创新团队。分层次教学体系要求针对品学兼优的学生，需要配备比其专业能力更强的专家、学者来指导和帮助学习，可以通过邀请、返聘、兼职等不同的方式来拓展教学专家团队的学科领域范围，提高现有教学资源的利用率，为基于CDIO理念的信息素质教育提供雄厚的师资保障。［24］

2.与时俱进，丰富信息教学资源

丰富的信息资源是信息素质教育得以顺利实施的物质基础和前提保障。信息资源越丰富，学生学习和掌握的信息知识就越全面。在实际教学中，高校应结合现代信息社会的实际情况，根据教学需要尽可能扩大信息资源范围，不断增加各级各类信息教育资源。第一，高效利用好本地信息资源。各高校图书馆拥有丰富的信息资源，主要包括图书馆馆藏书刊、视频学习资源、案例学习资源、学术文献资源、数字图书馆等等，是有效开展信息素质教育的基础资源，也是学生的第二课堂。第二，积极开拓网络信息资源。现代信息社会网络资源内容丰富、更新快速，是信息素质教育的主要资源，各类精品课程网站、MOOC学习平台、CSDN论坛可以在信息素质教育中发挥重要作用。第三，鼓励建设个性化学习资源。可先根据学习目标和任务确定学习主题，然后再选择所需学习资源库，最后依托于软件平台等多种工具构建模块化的个人信息环境，培养学生个人信息管理能力、知识创新能力和信息共享能力。

3.立足科研，全面推进学科服务

信息素质教育是学科服务的主要内容，嵌入式服务是学科服务发展的新方向。学科服务发展的现实需求急迫而广泛，现阶段学科服务建设体现为阶段性、学科性、创新性、知识性和个性化等特点。由于不同专业拥有不同的学科理论知识框架、信息素质需求以及行为处事原则等影响因素的差异，增加了学科服务的复杂性和随机性。

学科服务强调服务的学科性、专业性和个性化，打破了传统的服务格局。高校应针对特定服务对象，针对不同学科建立有特色的教学服务体系，不断提高信息素质教育效能。第一，积极引导本科生群体参与兴趣小组活动、专业技能培训及讨论讲座等，开展深层次、多样化的学科服务，为将来进一步的科学研究打下坚实的信息素养基础。第二，及时帮助研究生群体开展全面深入、专业个性的信息服务，提高研究生参加科研项目的积极性和主动性，不断提高其信息筛选能力、获取能力及管理利用能力。第三，全面服务教师科研团队，嵌入他们的研究过程，为其提供学科发展的前沿问题及最新研究成果，并对其需要的信息资源进行深层次的挖掘、综合分析及评价总结等。第四，倡导在项目中边做边学的教学理念，引导学生的研究重心逐渐向创新型、创业型项目偏移，以项目参与带动能力培养，提高学科化知识的整合力度和服务的集约化，培养信息素质强、专业知识实、创新能力优的复合型人才。

五、结语

为了适应新经济社会发展对人才培养的需求，在信息素质教育中引入CDIO工程教育理念即是可行的，也是必要的。采用该模式不仅可以培养学生在遵守信息道德的基础上，具有强烈的信息意识和正确的信息观念，具备及时获取、处理、评价及有效利用信息的能力，而且还可以不断提高学生的发散性思维、逻辑思维以及创新思维的能力。在CDIO创新理念的指导下，除了在设计培养目标、构建课程体系、建立模块化授课内容、营造多元化的学习环境、多视角创新考核模式、建立现代化教学保障体系等方面进行有效的改革与创新外，还应结合实际情况融入到高校的教学理念中，多进行实证研究，从而不断塑造创新能力强、综合素质高的复合型人才，以便更好地为经济建设服务。