“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式

楚国清 王 勇

(1.北京联合大学，北京 100101；2.北京电子科技职业学院，北京 100176)

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时，从湖北武汉抗击新冠肺炎疫情惊心动魄的斗争讲起，强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[1]。这一新理念新要求既有政治内涵，也是时代使命、更是实践要求。这是继思政课程、课程思政、“三全育人”“五育并举”之后，为高校全面落实立德树人根本任务提供的新指向。“大思政课”的精髓在于理论联系实际，落实善用“大思政课”的要求，高校要运用好传统课堂、社会课堂、网络课堂三大载体。用好传统课堂，要把“大思政课”纳入课程思政范畴；用好社会课堂，可以结合社会实践、志愿服务等方式开展；用好网络课堂，需要推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合[2]。实现校园内固定场域的小课堂与开放场域的社会大课堂结合。

以“大思政课”为方法论，既要拓展思政课程的实践场域，也要深化课程思政的育人内涵，课堂与实践协同，成为课程思政与思政课程协同育人的新主题，是构建起全员全程全方位的思政育人大格局的关键一环，是新时期高校思想政治工作的新举措和新抓手。纵观当前学界对课程思政与思政课程的协同研究：有学者从知识层面入手，认为统筹课程思政与思政课程的逻辑起点是课程思政发展个体性价值与思政课程发展社会性价值的“个体性-社会性”互动[3]；有学者从课程属性出发，认为课程思政须与思政课程保持政治方向、育人方向、文化认同三个层面的“同向”，实现结伴同行，形成协同效应[4]；还有学者从课程功能出发，论证“思政课程”引领价值，与“课程思政”拓展价值的逻辑互构关系[5]。实践教学是课程思政与思政课程协同育人的薄弱环节，社会实践除了思政课主渠道和专业课程的实践教学之外，还包括各院系专业实习实训安排、学生处及团委的“暑期社会实践”，以及社会各方参与的实践等，因此，坚持高点站位、高位谋划，从实践维度统筹课程思政与思政课程一体化建设，依托实践将三类育人渠道有机融合，是高校思想政治工作高质量发展面临的新形势新要求，突显了构建“大思政课”的必要性和可行性。

一、实践协同：“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的新视域

习近平总书记关于“大思政课”的重要论述，突出强调了思政课这个主渠道，提出“一定要跟现实结合起来”。实践教学既是思政课堂的延伸和拓展，也是专业课程的课程思政的构成和组成，无论教学内容还是教学方式都蕴含着丰富的思想政治教育资源。正如教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要推进各类专业课程与思想政治理论课同向同行，发挥协同育人作用[6]。专业实践是亟待充分挖掘的思政育人的重要载体，是知识传授、价值引领、能力培养、实践育人和素质提升的重要环节，更是实现专业教育与思政教育、理论教学与实践教学、学校教育与企业教育、自我教育与教师教育协同的重要“桥梁”。因此，“大思政课”格局下，实践协同成为统筹课程思政与思政课程育人的新举措和新方向，也是把思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员全程全方位育人的基础性工作。

(一)实践协同化解校企合作的“壁炉效应”

思政与实践之间的衔接，常常出现学校热心推动，而企业缺乏热情；思政课教师热情，而专业实训老师缺乏热情，暂且把这种“两冷两热”的现象称之为“壁炉效应”。实践衔接可谓是课程、师资、管理之后第四个衔接问题，实训实习是化解职业性问题的关键举措，确保“分段”而不“分断”，使企校间实现从简单化、机械化的“物理整合”到提升质量的“化学反应”。(1)有助于提升学生职业素养，为专业人才培养目标服务。校企合作缩短了校企之间距离，使学生能够在专业课程学习中达到知识与技能的良好对接，从而快速融入企业和职场。思想教育与岗位技能训练的有机结合，能够培养学生的职业能力、促进学生成才，这种结合有利于培育德才兼备的技术技能型人才，尤其是在政治意识、心理素质、职业道德、诚信意识等方面的培养，可以有效防止出现思想政治教育与专业教育在人才培养目标上的割裂现象。(2)有助于思政课推进“工学结合”教学模式改革。校企的“工学结合”方式一直是思政课实践教学改革的方向和目标，将思政内容“绑在”专业课程上，利用专业实训将思政教育等元素渗入实践，可以达到“双赢”的教学效果。因此，思政课教师应积极参与、主动作为，创新思政课实践教学渠道和途径，拓展实践教学内容和形式，促进思政课程与专业课程“工学结合”的有机融合，使专业课程与思想政治理论课同向同行。

(二)实践协同通过德技并修、育训结合，化解“知行脱节”问题

实践课程具有实践性、操作性、情境性的“缄默技术知识”的属性，既能丰富思政教育的教学资源，使其能“借船出海”，又能拓展思政教育的教学渠道，使其能“趁热打铁”，实现思政教育的知行闭环。实践协同完成了思政课程的实践教学和实践课的课程思政，通过“课中课”做到“一鱼双吃”的目标。(1)有助于解决思政课实践教学难题。第一，思政课属于所有学生的公共必修课，传统思政课教学存在时空局限性，主要是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容；而各院校专业实习实训基地众多，思政课实践教学与专业实习实践相融合，可缓解实践基地不足的问题。第二，思政课实践教学普遍存在难组织、难管理、缺经费等问题，而实习实训有制度、有实施方案，能够保证教学活动和教学目标的充分落实。(2)提高思政课的吸引力与实效性。第一，以专业实践为载体，丰富思政课教学资源。针对传统思政课教学空洞、枯燥的弊端，把思政课程开设到实训实习现场，更加贴近学生的生活、贴近学生的兴趣、贴近学生的需求，增加对学生的吸引力与感染力。第二，拓展思政课教学渠道和内容。学生可在真实、丰富、鲜活的职业情境与实践活动中，对思政课课堂所学的知识进行观察、思考、认知、体验、感悟与实践，缓解现有思政课教学内容单调、形式单一等问题。(3)为实践课提供思政教育介入的新思路。在“三全育人”的理念和要求下，为思政教育更好融入实习实训提供了参考和介入途径。

(三)实践协同拓展思政课程和课程思政协同育人的内涵和外延

统筹课程思政与思政课程，不仅需要正确把握课程思政与思政课程的关系，更需要建立专业课程、思政课程所蕴含的知识以及知识教学与学生发展的生动联系，才能更好发挥育人功能。(1)推动各类课程实践教学。实训实习往往是学校思政教育的盲点和真空地带。伴随实践教学的改革，从参观式实践向探究式实践转变，从任务式实践向内需式实践转变，从短近式实践向长远式实践转变，从单一技能实践向复合型实践转变，结合不同专业大学生的专业特点开展各类专题实践活动，德育是不可或缺的主题和要素。(2)拓宽思政课育人平台。思政教育展开为思政课教育、课程思政教育以及“大思政课”教育(校园、社会和网络)三部分。第一课堂是思政课和专业课教学。第二课堂则是丰富多彩的社会实践活动,通过设计和搭建实践教学载体，依托实践将三类育人渠道融合，重视专业价值观培养的技能体系建设。(3)兼顾文科类和理工类专业的差异。校企合作和“工学结合”通常以工科专业为主，理科类以及大部分文科类的实训实习课程不多、甚至缺失。伴随对文科实训、实践基地的建设和重视，以及不同专业对课程思政的探索，已有的以工科为主的实训课架构会将被拓展。

二、蝴蝶结模型：统筹思政课程与课程思政协同育人的“大思政课”体系构建

实践协同如何推进思政课程与课程思政同向同行是深化“大思政课”实践的现实问题，因此，需要在“大思政课”视角下，构建“大思政课”体系，探索思政课和专业课基于实践实训的蝴蝶结模型(图1所示)。“思政—实践—专业”的蝴蝶结模型有四部分构成。一是思政教育重视“三种精神”，即劳动精神、劳模精神和工匠精神的价值塑造体系；二是课程思政教学体系构成，主要是校内公共基础课、专业课以及企业实践课的“三课堂”体系；三是重视专业价值观培养的技能塑造体系；四是校内校外联动的“大思政课”体系。

图1 蝴蝶结模型：统筹思政课程与课程思政协同育人的“大思政课”体系

(一)思政教育重视三种精神的价值塑造体系

2020年11月24日，习近平在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上讲到，“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。”[7]这三种精神也是培养应用技术人才或高端技能人才的重要目标，为思政教育与专业实训协同，思想政治必修课常规载体同专业课和企业实践课重要载体接轨，点明了题中要义。(1)思政教育与专业实践有效匹配，实训覆盖了应用技术人才或高端技能人才的全过程。如实践或实习包括第一学期的认知实训,即通过体验式学习,建立对专业和企业的初步认知，增强职业情感；第二学期的专业实训，即结合专业方向强化各项专业技能训练，端正职业态度；第三学期的岗位实训，即面向岗位按工作流程综合训练，养成职业习惯；第四学期的综合实训，即综合强化实训，提高职业品质；第五、六、七、八学期的顶岗实训，属于提高、综合、职业、素养等类型，主要脉络：生涯规划、感性认识→素质训练、技能实训→对接岗位、模拟实训→技能认知、岗位强化→就业指导、岗位推荐→持续提升、融入企业。实现了“1+1+1>3”的耦合效应最大化，形成了协同式、立体式、全过程式的德育育人机制。(2)思政课程与专业实践学制和学段的有效协同。第一学年，《思想道德与法律》及《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》两门课程与实践结合，使学生形成正确的职业理想和价值观，了解职业相关的工匠精神。第二学年，以社会主义核心价值观为导向，把《马克思主义基本原理》及《中国近代史纲要》两门课程与专业理论课相结合，使学生形成科学的世界观和方法论。第三学年，将《形势与政策》等课程与专业实验课程或部分实训课关联，使学生了解与未来就业岗位相联系的专业伦理、职业素养以及企业文化等。第四学年，“工学结合”进一步深入，将理论知识与实践结合，践行“三种精神”在日常和实践中，实现德性素养和技术能力的统一。

(二)课程思政注重构建“三课堂”体系

课程思政是“大思政课”体系的重要构成部分，占到教师数量、课程数量和学生学习时间的八成，是“大思政课”体系的主渠道和主阵地。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政教学体系包含三类课程：公共基础课程、专业教育课程、实践类课程(专业实验实践课程和社会实践类课程)，可以此构建“三课堂”体系，依据不同类别课程和教学环境的差异，满足创新人才培养模式下的思想政治育人效果，做到不同类别课程育人方式的协同。(1)教学环境方面，思想政治理论课等公共基础课，主要采用大班制授课，而专业课的教学主要在校内的专业教室进行，企业实践课教学则在工厂车间或企业以一个师傅带几个学生的方式进行。(2)教学内容方面，公共课阶段将思想观念、政治观点、道德规范等内容融入实践教学；专业课阶段主要融入技能知识，辅助职业素养如职业观、价值观等方面的引导等。(3)教学方式方面，可以采用案例分析、故事讲解、情境模拟或角色扮演与师傅言传身教、口传心授等形式的结合。总体而言，构建“三课堂”体系使不同类型课程的育人实现因势利导，是理顺“大思政课”体系的关键步骤。

(三)专业教育重视价值观引领的技能塑造体系

对专业知识教育与专业技能获得的技能塑造体系，需注重价值观引领。(1)对专业实践融合思政的研究，应从课程思政跃迁到专业思政[8]。在课程思政自下而上的构建过程中，将各门课程思政目标同专业核心素养中的德育目标、课程思政目标与专业发展教育有机统一起来。进一步完善课程目标、教学大纲、教学计划、教案课件、平台资源等方案，将思政教育向专业课程跃迁，形成以课程的“点”、专业的“线”和院系学科的“面”结合的体系，全方位实现“德技并修”，使技能塑造与价值引领同步。(2)对企业实习，秉持“技能是真本事，德行是硬道理”的价值理念。了解企业对人才培养的需求，把工匠精神同思政教材结合，开展专题教学，并搜集相关教学素材，把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程深度融合，形成“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、学业与产品一体”。思政教师、专业教师和企业师傅协同，确立专业思政的重点德育目标，确保有效联动，围绕一个专业思政目标，构建多方协同育人的格局。

(四)校内校外联动的“大思政课”体系

思政教育除了思政课主渠道和专业课程之外，还包括各院系专业实习实训安排、学生处和团委的“暑期社会实践”，以及社会各方参与的线上线下的实践等，因此，应该依托实践将三类育人渠道融合，来落实“大思政课”。一是就体系组织构成而言，应打通思想政治育人体系中的公共基础课、专业课以及企业实践课三大教学环节，使专业知识与思政内容融会贯通、相生相传。二是利用好第二课堂，充分发挥活动思政的育人功能，注重课堂教学和社会实践教学的有效衔接，强调班主任、辅导员以及教辅人员和服务人员所营造的育人氛围的环境思政；加强各社团的内部建设，用实际行动践行社会主义核心价值观，做好党团主题活动、社会实践活动、志愿者服务等的活动思政；三是充分利用信息化手段，如网络实践、实习服务平台或者其他教学平台，让学生交流分享工作、生活、思想状态等情况，树立榜样，做好引导与纠偏工作。总之，实践教学活动场所不再局限于教室，而延伸到企业和校外，发挥校园生活、社会生活、网络生活的育人功能，实现课内课外、校内校外、线上线下资源融合一体，形成以实践活动和实践场所为纽带的覆盖式、立体式以及全过程性“大思政课”体系。

三、统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式的支撑路径

实践中推进“大思政课”需要坚持系统观念，以专业为单元做好顶层设计，以实践为支撑路径，横向上兼顾应用型技能型人才培育中工科类与理科和文史类实训实习数量、强度和特征的专业类别差异，纵向上做好校内实训、校外实践及毕业实习不同阶段的衔接，最终形成以部门、教师、课程、课堂为支点的协同育人大格局，探索出一套“四联四通”的实施方案。

(一)部门联动、上下联通

推进“大思政课”，需要坚持系统观念，以专业为单元做好顶层设计，为善用“大思政课”提供好的基础。(1)加强党委领导与组织管理。学校党委统筹，横向上推进“大思政课”体系建设，纵向上探索思政课程、课程思政与专业实践“三位一体”的育人模式。要建立党委书记、校长带头抓“大思政课”的长效机制，定期召开专题会议，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。要成立“大思政课一体化育人”工作小组，校长挂帅，党委副书记主管全面工作，各部门协同工作。(2)加强校企合作。学校的教育制度和企业的资源要深入融合，改进和完善校企人才培养方案，增加德育目标、德育内容、德育评价。“校、企、行、政”四方要转变工作思路和认识观念，形成大德育观的共识，在思政课实践教学内容体现专业性的同时，重视三类课堂实践的思政内涵。(3)企业管理与学校管理对接，探索教学组织和管理新模式。要变革以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式，建立教学团队定期召开校企座谈会制度。学校制定关于思政课实践教学和专业实训协同育人的相关管理制度，对各方的权责予以明确，建立好经费支持、资源整合、师资建设和定期沟通等诸多长效保障机制。(4)建立“专业实训月”实践教学制度。每学期组织安排全校所有班级开展为期一个月的专业实训教学活动。教务处主管思政课的实践教学、审批关于思政课实践教学的相关计划和方案；马克思主义学院主要承担思政课实践教学的具体实施任务，编写相关教学大纲，确定实践教学的具体内容，专业实训过程中，思政课教师与各院系专业带队教师、企业技术管理人员有意识地对学生进行思想政治教育；对“实训月”思政课实践教学活动情况进行反馈、分析、研讨和总结。

(二)课程联动、目标联通

推进“大思政课”，需要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，因事而化、因时而进、因势而新，明确“大思政课”建设的难点。(1)探索双主体人才培养模式。根据技术技能人才成长规律和工作岗位的不同，将思政教育融进“工学交替”模式。例如高职三年制6个学期通常采取1+0.5+0.5+1的教学模式，或“2+0.5+0.5模式”或者“2+1”等模式，对思政教育的供给和嵌入，制定明确的培养计划。(2)构建过程融合价值课程体系。把学校课程分为文化基础课程、专业技术课程、校园生活课程和社会实践课程，构建“大思政课”体系。课程体系是思政教育的基础，为校企协同育人构造底层知识框架和把好育人的根本方向，确保各门课程之间内容结构合理、有序。要建立现有课程体系的目标关联，不断研讨、完善、修订课程内容，完善校本教材开发，形成特色鲜明、优势突出、交叉互补的教材内容体系。要形成三类方案：校本“课程思政”教材和方案、思政课教学改革方案和校本教材、专业课教学的“课程思政”方案，从而指导思政课程与实训实习的德育实践工作。最后要形成递进式专业实践教学体系，使德育与校内实训、校外实训、学徒实训、准员工顶岗实训等技能培训相匹配。(3)教学目标的整体谋划。立足行业和岗位特征，结合学校人才培养方案和企业用人规划，修订和完善高校人才培养方案，根据学生、学徒、准员工、员工四个层次的身份转变要求和职业能力要求，在实训实习环节科学合理设定德育的教学内容和考核标准，增加思政教师参与实训环节，同时确立思政课实践教学与实训课程相关主题，在课程体系中实现思政与实训的一体化融入。在教学内容上保障理论与实践相结合，通过“育训结合”实现品德素养和技术能力的同步。

(三)教师联动、团队联通

对高校组织者而言，“大思政课”建设关键在于“让教育者先受教育”，使教育者做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，从高度、深度、广度上深刻认识“大思政课”的丰富内涵，找准“大思政课”建设的切入点，把握好课程同现实的结合点，充分利用好课程、社会、网络载体，把握总论与分论、理论与现实、宏观与微观、显性与隐性的关系，做到科学编排、有机融入、系统开展[2]。(1)专兼结合的师资队伍的建设。统筹思政课程与课程思政的关键在教师，要做到“经师”和“人师”相统一,师资队伍在人才培养上发挥关键作用，思政教师同专业教师和企业师傅联手，校企共同组建“德技双馨”的师资团队。思政嵌入实训的教学双方应纳入校企合作的一体化管理体系之中，建立沟通机制和双向互促的培训制度。企业导师、校内专业教师、思政课教师围绕德育、理论和企业实践结合的现实困境和教学特征深入沟通，建立“校内外导师结对子”协同育人的工作机制，校企共建思政教育工作队伍，建立学校教师和企业师傅集中培训机制，建成学校教师和企业师傅有效的沟通和联系机制，引入教学育人评价体系等。(2)教学团队实行双导师制的教学组织模式。教学团队由教务处主管，校团委、学生处、招生就业处、马克思主义学院及其他各二级院系等职能部门、单位协同参与。在思政课教师、专业教师、企业导师之外还需教务处、学生处、校企合作办公室、企业人力资源部等多方通力合作。注重建设骨干互兼、动态组合的师资队伍，如聘请技术专家、技术能手、能工巧匠、劳模、企业家、社会名人等担任企业导师。利用学校、家委会和实训企业对接交流机制，将思政小课堂同社会大课堂相结合，学校、家庭与社会协同推动形成育人合力。(3)注重教师教学观的改进和教学方法的创新。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟”[9]。“大思政课”讲授的主要方法是和现实结合起来，要用好“校企合作”载体，实现理论与实践结合的知、情、意、行等多要素协同融合的大教学观，实现理论讲授、情境体验、实践锻炼等多种教学方法的结合[10]。

(四)课堂联动、评价联通

“大思政课”建设的有效路径是构建深化课程思政、推进专业思政、健全“三全育人”的体制机制，为“大思政课”建设提供格局保障。(1)教学环境与生产过程对接，实现人才培养与需求零距离。一是理论学习环境与企业岗位对接，将理论教学课程，如《形势与政策》《职业规划》《职业素养》等的课程内容，同企业师傅现场实践所教的员工责任、员工意识、职业道德等实现有效转换和转化。二是教学环境和生产过程时间上相互融通、空间相互贯通，专业课教师通过教学设计与研讨，找到“思政元素”融入专业课堂的切入点，将“育能”与“育人”相结合。(2)第一课堂与第二课堂对接，营造“德技并修”的环境氛围。“不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[1]，大思政课视角下的德育实践不仅包括专业实训和企业实习，还有多种形式的社团活动、志愿服务、校内外社会实践等。(3)学校考核与企业考核对接，实现德育全过程考核。重构和完善多元主体多重考核体系，应重视学生思想政治教育考评体系。要实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化，思政和实训衔接的育人考核方案要吸纳思政课程标准、企业岗位标准和专业标准。如学生(学徒)三年的成绩由学校和企业两部分评价组成，学校成绩采取“课堂及时评价+期中评价+期末评价+学年评价”长周期形式，企业实践考核可以采取“小组成员评价+师傅评价+管理部评价”的多元形式构成等。学校也应配套政策方案，如研究出台《学徒期间的过程考核与中期检查办法》《学徒期间理论课程的教学与管理办法》《企业学习成果与校内课程的转换办法》《学徒制学生毕业条件》《企业课程与校内课程的学分转换办法》等管理制度。