小学语文“简趣”课外作业设计探究——以统编版教材小学语文四年级上册第三单元为例

施云

（平潭岚城乡中心小学，福建 平潭 350400）

为积极响应“双减”政策的要求，笔者试设计“简趣”相融的小学语文课外作业，“简”是指设计的作业要精简有效，“趣”则指作业要富有情感、生动有趣，综合起来即作业设计在基于学科特征的同时要尊重儿童的独特性，在重视和体现学生学习语言文字运用的过程中尊重学生的差异性，要精心规划、科学设置课外作业，将学科知识转化为适合学生发展的新形态，并且在转换中实现学生认知与思维、言语实践与精神提升等多层面的融合和发展［1］。本文以统编版教材小学语文四年级上册第三单元教学为例，阐述“简趣”作业设计的策略。

一、精简有效：实现作业“质”与“量”之间的平衡

现阶段，学生的语文课外作业主要还是以单一的基础类、知识性的书面形式为主，呈现出“大容量”和“应试教育”的倾向。作业设计只有走向精简有效，才能做到既提质增效，又在作业量上精准把控，从而实现在“质”与“量”之间保持平衡。精简有效意味着作业设计在目标设置上要精准明确，在内容上要加强知识与能力之间的精简整合，在作业数量和形式上能根据不同学情作出弹性要求，从而切实减轻学生的课业负担。

（一）有目标

当前教师在尝试着自行设计校本作业的过程中，“拿来”的居多，这些缺少甄别、照搬现成的作业，量大低效，增加了学生负担。

有明确目标的作业意味着教师要对作业设计的起点、出发点和目标做到全盘考虑，新课程理念下的作业设计和课堂教学一样，是以将获取的知识转化为学科核心素养为目标的。每篇课文需要承载什么样的作业内容，教师要做到胸有成竹。统编版教材四年级上册第三单元的语文要素是“体会准确生动的表达，感受连续细致的观察”，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》3 篇课文。这3 篇课文的课后作业的设置要紧扣教材、语文要素、课后习题，借鉴语文园地中的“交流平台”和结合本班学生的实际情况。综合以上要素，设置出本单元的作业目标：1.掌握字词，能在语境中恰当运用积累的词句；2.能背诵三首古诗，默写特定的古诗；3.能根据文章准确生动地表达，感受连续细致的观察；4.积累课文中表达准确生动的语句；5.做生活的有心人，将观察到的事物进行记录。在作业总目标的统领下，结合课后习题和教本资料，有计划、有步骤地将作业总目标逐项落实到每一课的作业中。

（二）有弹性

长期以来，固定形式、内容和作业量的刚性作业让学生无从选择，一些学生即便能完成也懒得做。有弹性的作业则是将学情纳入作业设计体系中，充分考虑学生的差异性，允许学生根据自己的学习情况（理解水平、接收能力）在完成作业的数量、形式、内容等方面拥有一定的选择权和自主权。

1.量的弹性。在小学语文课外作业中，需要抄写、记忆的颇多。诚然一定量的作业是学生巩固知识与提高技能的不可缺少的重要环节，但不可否认的是，针对不同类型的学生，量的多少是因人而异的。如本单元的识记类作业，两篇精读课文中的字词掌握和《古诗三首》中的古诗默写这项，教师不必要求学生都要抄写几遍，将过去统一规定的作业量改为让学生自己去决定。教师只需根据作业的反馈情况来调控，按照学生听写、默写后的达标情况，要求学生减少或增加抄写次数。因为有了主动的投入和认知上的参与，学生是乐于接受教师在作业量上的调控，渐渐地学生也能根据自己对知识的掌握情况和个人记忆潜能找到合适的抄写次数，学生的课业负担也随之减轻。

2.形式的弹性。本单元第一篇课文《古诗三首》，安排了描绘景物的三首古诗，根据课后习题“说说你对下列诗句的理解”，可以让学生自主选择作业形式。有的同学可以采用诗配画的方式，把作业变成一幅山水画；有的将自己声情并茂的朗诵录成小视频；有的将这些描写自然风光的诗，结合自己的想象写成了习作；有的在课后收集描写相同题材的诗；有的找来古诗作者白居易、苏轼的其他诗词吟诵……尽管完成这些作业可能还要花费更多的时间，但是对作业的认同感成为驱动学生学习的最佳动力，他们在完成作业的过程中有了更多的坚持和自觉，愿意为学习付出更多努力。

3.内容的弹性。整齐划一、统一规定的作业内容容易造成优等学生“吃不饱”、后进学生“吃不了”的现象，不利于学生的个性成长。教师应掌握不同学习能力的学生在特定的学习内容上的“最近发展区”，设计出有梯度的作业。如教学《爬山虎的脚》一课，创设以下“作业超市”：

第一部分为必做题：抄写本课的生字新词，摘录文中你认为写得准确、生动的句子。

第二部分为选做题（4 选2）：

（1）背一背：背诵自己喜欢的段落。（2）想一想：“资料袋”中的两份观察记录有哪些异同点，它们各有哪些优点（以思维导图方式呈现）。（3）说一说：请你当一回植物学家，把爬山虎是怎样往上爬的过程说给大家听。（4）写一写：把你在生活中观察到的动植物生长过程用自己喜欢的方式记录下来。

学完每一篇课文之后，教师可以按一定的模式设计出既有统一要求，又因“生”而异的作业来。同样的作业目标，分成不同的层次内容供学生自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐。

（三）有整合

语文学科体系庞大，字、词、句、段、篇，样样知识不能忽略，听、说、读、写、思等多种能力都要培养。目前单一内容的作业不但耗时，更是无法适应学生全面发展的要求。在课外作业的设计中，应加强知识与能力之间的交叉、渗透、整合，在有限的作业中融入尽可能多的认知要求，提高作业的效度。

首先，课外作业的选材不应只局限于教材，将作业的设计与学生日常生活紧密相连。学习《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》后，布置学生观察熟悉的动植物生长过程，如水养豆芽、养金鱼，也可观察种子的成长过程、软体动物的爬行轨迹，应用文中细致观察、有序记录的方法，把观察对象在成长过程中颜色、形态等方面的细微变化记录下来。记录形式可以不拘一格，除了文字表述外，还可以用思维导图、表格形式等，让动植物的生长变化在横比、纵比中一目了然。

其次，要强调不同学科知识之间的内在关联，将各学科知识与语文知识整合成课外作业。紧扣本单元语文要素，可以引导学生认真细致地观察科学课上的小实验、小制作的操作过程，将该单元学到的语言表达特色加以运用，把它们写成准确生动的科学小品文；利用道法课程中的专题学习如“交通安全”“环境保护”“热爱家乡”等，布置写成演讲稿、广告词、新闻稿、调查报告、建议书等，把它作为加强学生读写能力培养的有力补充。这样就能在形式上，将单调枯燥的书面作业整合为实践操作型作业、拓展积累型作业、合作表演型作业、采集编创等创新型作业。

二、情趣相融：激发学生内生兴趣和驱动力

学科逻辑和学生心理逻辑的沟通是有效教学的主要标志，教学目标的制定，教学内容的选择……都必须关注学生的身心特点，与学生的知识背景、理解水平、接受能力、内在需求等相适应。［2］这一理论强调作业设计应追求科学化，要以合乎儿童身心规律的方式设计出和学生相适配的作业，打破作业的被动和枯燥，让作业富有情感，富有趣味。

（一）有情感

语文学科是传递着情韵、意蕴的学科，是充满着浓浓语文味的有温度的学科，这些正是语文课后作业设计立足的“本”和作业设计应着力的“根”。该单元是以生活中的动植物为观察对象，属于状物类课文，它和有着丰富情感表达的写人记事类课文相比，其本身理性大于情趣，学生对此不容易产生强烈共鸣。在作业设计中，在把握状物类课文客观准确表达事物特点的同时，还要聚焦其中的情感因素，并且要想方设法地对它进行挖掘和放大。

如《蟋蟀的住宅》一课，可以对略显生硬的课后习题“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程”进行创编，让语言更加形象、生动，做到寓知识性、科学性于趣味性之中，给人以亲近感（如图1）。

图1 《蟋蟀的住宅》作业单

该题运用叙述故事情节的方法将学生带入了作业情境，图示法的运用更是为学生梳理蟋蟀住宅的修建过程做了提示和铺垫，这种形象直观、富有情感的作业方式激发了学生浓厚的学习兴趣。

（二）有趣味

美国著名教育家杜威主张，教师从事教学活动，注意力应该集中在学生的态度和反应上［3］。对于作业设计来说也是如此，根据学生喜欢新鲜有趣的事物特点，可以给中规中矩的常规作业来点变化，给学生换换“口味”。

1.名称上改一改。利用儿童喜欢游戏的特点，以游戏外显的方式，帮助学生完成作业任务。特别是对于该单元习作修改、课后作业订正这类没有任何情境依托的作业，可以用“捉虫小能手”“小小修理工”等名称来代替，对于学生不太感兴趣的背诵类、听写类的作业，可以用“闯关小游戏”“词语接龙赛”等名称。如常见的“商品招聘会”“诗词大会”“畅游成语乐园”等作业名称，都是利用其名称的直观形象性来唤起学生对作业的积极情感，让作业变得更加有效、有意思、有味道。

2.形式上变一变。《爬山虎的脚》课文中关于植物的脚的样子的描写尽管简短，却极其精准生动地写出了爬山虎的脚的形态和具体的生长位置，突出体现了“准确生动的表达”这一语文要素。课后习题“说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”正是对这一语文要素的体现和落实，这道题如果没有任何铺垫和情境创设，直接呈现给学生，难免显得有些枯燥。在本课第一课时结束后，教师可以用图文结合的方式对这道常规性的习题进行改编（如图2）。

图2 《爬山虎的脚》作业单

通过动笔、动脑、动手的实操过程，从作业反馈情况来看，很多学生原本以为这个自然段都能背了，实际上却没能真正读懂“作者观察细致”具体表现在哪些地方。一些同学因为粗心，未能画出爬山虎脚的正确位置，而把它画到了长叶柄地方的正面，有的同学细丝的根数画得不对。这道图文结合的习题加深了学生对课后习题用意的理解和感悟，也实现了语文要素的学习和运用，在实践中促进了学生语言和思维的同步发展。

小学语文“简趣”作业设计探究着眼于学生的成长与发展，致力于将课外作业设计和实现学生个体认知发展相结合，以多样化的作业呈现方式满足学生多样化的要求，设计出引发学生主动参与的精简有效、情趣相融的作业，让学生体验到作业的乐趣与价值，并为他们带来持续的学习动力。