PEP 教材单元整体教学下的语篇问题设计策略

黄国耀

（厦门市同安区凤南中心小学，福建 厦门 361100）

PEP 教材编写是以整个单元为主编排，为促进教学成效，许多教师会设计一些问题来促进学生的思考、练习与掌握。但在设计这些问题尚有缺陷，具体表现在：一是按Part A、B、C 三部分分开单独设计，三个部分的问题关联性、层次性不强，缺少单元主题整体考虑；二是每个部分设计的问题简单随意，在培养学生语言技能上平均用力、面面俱到，听说读写用技能分布不合理，不能促进学生综合语言能力的整体发展；三是问题设计有时比较粗糙或同质化，三年级和五年级设计的问题一模一样，未系统考虑年级的不同教学目标或英语课程标准的一、二级分级要求，没有对知识点进行整体归纳安排，知识系统性不强。单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学。［1］小学英语单元整体教学的关键在于整体设计，因此，在促进学生语篇学习的问题设计上也应整体设计。本文尝试通过单元主题整体问题设计、语言功能整体问题设计和小学知识体系整体问题设计，使得问题设计富有全面性、系统性、逻辑性和针对性，提升语篇教学效率，促进单元整体教学成效。

一、单元主题问题整体设计

语篇是英语教学的基础资源，它赋予语言学习以主题、情境和内容。《义务教育英语课程标准（2021年版）》（以下简称“《课标》”）中描述“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容”，明确地提出“整合学习内容”［2］。PEP 教材每个单元要完成3-4 个语篇教学任务，每一个语篇都有相对独立的教学目标和话题，但他们又是有机结合，形成一个单元整体。Part A 一般是一个对话语篇，Part B 是两语篇，一为对话语篇，一为读写语篇，Part C 是一个语篇故事。教师在备课时，应研读语篇，深入了解语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等。在问题设计时，应深入分析单元教学内容和整体教学目标，明确主题，提取各组成部分话题，整合内容，围绕单元主题线索进行设计。按照各个组成部分的教学内容和目标整体设计独立且相互有关联的问题，确保全面有效而又各有所侧重。

以PEP 教材六年级上册Unit5 Career day 为例，主题是职业，结合单元教材内容，确定单元活动目标：即背记、理解、运用核心词汇；运用核心句型（What does he do?）提问并回答；简单讲述职业基本信息；体会不同职业对人们的帮助，感受职业精神。我们设计了一些主要教学问题，如表1：

表1 Unit5 主要教学问题

从表1 中可以看出，笔者设计的问题，从Part A初步认识各种职业词，到Part B 职业的工作地点、工作内容，再到Part C 谈论评价职业特点、个人的职业选择，每个篇章的学习都围绕What does he/she do?这一基本句型，又有所增加与提升，呈递进式增长。Part A Let’s talk 增加What do you want to be ? Part B Let’s talk 增加Where does he work? How does he go to work? Part B Read and write 增加Which job do you want to be ?Why?Part C Story time 则增加对职业的评价talking about the Career。这样的设计，即把握每个部分的独立性，又统一设计，实现了单元教学的整体目标。单元主题、板块话题和各语篇问题设计紧密联系，不可分割。各个部分教学的问题设计也紧扣单元主题，问题之间也层层递进，体现了单元板块教学的独立性、关联性和逻辑性。

二、语言技能整体问题设计

整体性是单元整体教学的核心，语言输入（input）—操练（practise）—语言输出（output）是其教学过程，以培养学生语言运用能力为主是其教学模式。它强调教育过程的整体性。［3］为培养学生语言运用能力，教师在分析单元教学内容时，应梳理与单元主题相关的语言知识、语言技能和学习策略，确定教学重点和语言技能训练点。PEP 教材单元里的内容一般有Let’s talk，let’s learn，Read and write，Let’s play，Story time 等内容，这体现了以语言技能培养为主的编排原则。Let’s talk 以培养学生的听说能力为主；Let’s play 功能在于操练，培养听说运用能力；let’s learn 语言基础知识，培养听说读写技能；Read and write 培养学生读写能力与综合语用能力。教材在学生语言技能培养上体现递进性。语言技能编写主要体现在Part A&B，Part B 比Part A 增加了体现培养学生读写综合语用技能的Read and write 部分。Part C是Story time，技能延伸，故事阅读。因此，教师在授课时，应注重对学生语言技能的培养，在设计促进学生学习的问题上，应设计与语言技能相匹配的问题。合理分布并各有所侧重点，形成合力，整体推进，促进学生听、说、读、写、用等能力的全面发展。

以四年级上册Unit6 Meet my family Part 为例，探讨以语言技能为主的问题整体设计（如表2 所示）。

从表2 可以看出，设计的问题即核心语句在不同板块不同在语篇学习时，对学生的语言技能要求是不一样的。设计听的问题主要体现在Let’s talk 部分，第一遍听读时，让学生带“有几个家人”问题初步感悟文章。听说能力培养一般采用师生对话、生生对话、角色表演等，以Let’s play 的活动形式，问题内容为语篇的核心语句。培养读的能力的问题设计主要在第二次学习语篇时，让学生通过回答问题总体把握篇章主要内容或细节信息。而培养写的能力的问题内容还一样是核心语句“有几个家人、家人职业是什么”的学习与练习。最后，培养学生综合语用能力的问题设计一般设计在Read and write 部分，把相关的问题“有几个家人、分别是谁、他们的职业是什么”设置成一个表格，形成一个活动任务。学生完成表格或完成任务的过程就是全面培养学生听说读写用能力的过程。这样，教师就能在各个教学环节中，合理分布有所侧重的、有针对性地培养学生的各种语言技能，提升教学效率。

表2 Unit6 问题整体设计

三、知识体系整体问题设计

《课标》提出：义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别。其中，小学两个学段目标，一级建议为3-4 年级学段应达到的目标，二级为5-6 年级学段应达到的目标。因此，在进行语篇问题设计时，应系统考虑课标的一、二级分级目标或各个年级的不同教学要求，在设计的问题应有所体现。三四年级相对简单、容易，五六年级相对复杂、有点难度。高年级的主题内容如与低年级的内容主题相同时，教师可以将旧问题与新问题连成一串，形成一个问题链，即问题系列。通过问题链的学习，能较好促进学生知识体系的形成。

PEP 教材六年级上册Unit5 Career day 和四年级上册Unit6 Meet my family，他们是同属于职业主题，但我们在问题设计上应体现层次性。教学六年级，应将以前的旧知问题和现在的新学内容问题有机的串在一起。一、二级目标要求学生会谈论职业程度不同。但为达到二级目标，形成知识体系，教师应将四年级的问题纳入六年级知识系统，适时复习与练习，从而形成一个问题链：“有几个家人？家人是谁？他们的职业是什么？他们在哪里工作？工作情况如何？你的职业选择是什么？说一说选择的依据。”要回答这些问题，学生需掌握“家人称谓、职业词汇”，学会运用表达“家庭成员、数量、职业特点、感受职业精神、职业向往与选择”句子与语篇构架。学生完成任务链问题，就是学生对于“职业”内容与外延、内涵有一个完整概念的过程，有助于学生明确小学课程标准二级目标对于“职业”学习的总要求。另外，教师在教学时还须指出两个关于职业的句子“What’s his/her job? What does he/she do?”意思用法相近。在问题链的学习和练习中，学生能不断地归纳小结，掌握有关于职业的各种问题，由此明确概念，形成知识系统。