构建高效复习课堂——以“世纪之交的中美关系和世界格局”专题为例

湖北 靖同咏 谢咏梅

（作者单位：湖北省武汉市新洲区教师培训中心）

高效课堂上，学习目标是教学的核心，它必须是明确的、可操作的和可测评的，其他的形式和手段都必须围绕学习目标并为目标的达成服务。教学过程必须体现出学生的主体性、主动性和探究性，在教师的引导下，学生通过课前自主预学、课中合作探究和课后达标测评来实现，在此过程中提升学生的能力和素养。课后必须进行反思总结，促进师生捕捉教学灵感、吐故纳新、升华认知。

高效课堂是指在课堂教学活动中，在教师的引领下，全体学生围绕学习目标，全身心地积极参与，在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务，实现学习效益的最大化，从而获得高效发展。

高效课堂的基本特征是学生主体、教师主导、问题主线、先学后教、以学定教，即将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，促进深度学习，让进步和成长真正体现在学生身上（如图1）。

图1

一、学习目标必须是明确的、可操作的和可测评的

学习目标是课堂教学的核心，是指学生在教师的引导下完成学习任务后应达到的学习结果和标准。它既对教学活动起导向作用，又为教学评价提供依据。

为调动学生的主观能动性，教师要在学习目标中告诉学生应该“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。这样才能够使学生在明确目标、认同目标的情况下，激发参与的兴趣，促进问题地解决。

本课的学习目标可以设计如下：

1.运用时空定位，分析世纪之交的中美关系的基本特点，把握世界格局的发展趋势。

2.通过史料分析，了解美国的单级思维和中国的多边外交，提高对“一带一路”的认同感。

3.运用唯物史观，提高对世纪之交的世界格局的解释水平，树立维护世界和平和构建人类命运共同体的信念。

上述学习目标有三个特点：①目标是明确的，回答了“谁来学”和“学什么”的问题；②目标是可操作的，回答了“怎么学”的问题；③目标是可检测的，回答了“学到什么程度”的问题。

在设计学习目标时，教师应注意以下三点：一是要以学科素养的提升为核心，使目标具有针对性；二是要结合教学内容和学生的实际水平，使目标具有可操作性；三是要通过学习能够衡量出学生的进步程度，使目标具有可检测性。

二、教学过程必须体现出主体性、主动性和探究性

教学过程要以学习目标为中心，紧扣学习目标来设置学习任务和学习过程，所有的导学环节、问题探究及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

（一）课前自主预学，解决基础性问题，为合作探究奠基

1.为何强调自主预学

学生通过预学，了解学习目标和知识结构，明确方向；通过预学，解决基础性问题，为课堂教学奠定扎实的基础；通过预学，感知难点、生成问题并锁定课堂合作、探究内容，加强学习的针对性。

2.怎样实现自主预学

以教材为蓝本，以导学案为线索，以独立学习（读、思、写）为形式，明确学习目标，通过预学掌握百分之五十的问题，形成对学习内容的整体感知、初步掌握并生成问题。

3.如何落实自主预学

有预学必有检查。若时间充足，教师可以全部检查并批改；时间不充足，可以抽查并记录；也可以小组内互查，记录下疑难问题，提交给教师。在这个过程中，教师充分感知、了解学情，提高教学的针对性。

表1 预学反馈

对于学生而言，提出问题比解决问题更重要，创新人才的培养必须学会提出问题。对于教师而言，课堂上针对学生提出的问题进行教学与解答，教学将更具实效性。

（二）课中合作探究，解决综合性问题，提升能力和素养

1.导入激趣

构建高效课堂的过程中，教师要通过激趣为学生营造良好的教学氛围，激发学习动机，促进学生积极主动地投入课堂教学中。

在本课的复习中，教师可以先向学生出示表2 中的六幅图片（图片略），要求学生获取图片中中美关系的信息。

表2 中美关系变化表

这样的问题结合时政热点，学生耳濡目染、兴致盎然，既有话可说，又有利于促进积极的思考与讨论，使课堂氛围更加活跃。之后结合课堂问题的探究，也就更容易取得良好的教学效果。

2.问题导向

高效课堂要以学习目标为导向，以解决问题为中心，在此过程中提升学生的学科素养。本课可设计如下探究问题（材料略）：

（1）根据材料并结合所学知识，分析世纪之交中美关系的基本特点，概括当今世界格局的发展趋势。

（2）根据材料并结合所学知识，谈谈你对美国的单级思维和中国的多边外交的认识。

（3）有学者认为，中美关系正逐渐走向“冷战”与对抗。你认为当今中、美两国间会发生“冷战”吗？阐述你的理由。

上述三个问题有如下特点：①体现了目标的引导性原则，三个问题直接回应了学习目标中的三个内容，紧紧抓住了课堂的核心，避免旁生枝节；②彰显了问题的层次性原则，三个问题分别为三个层次（基础性、综合性、应用性和创新性），有利于调动全体学生的参与；③突出了最近发展区原则，三个问题建立在自主预学的基础上，学生有话可说、有据可依，还可生成新问题。

高效课堂大都是从问题开始，从学生既感兴趣又充分思考的疑问开始。学生有备而来，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升能力和素养水平，单位时间内课堂效率自然也就提高了。

3.合作探究

经过自主预习，学生基本上都确立了自己的问题群，课堂上提交小组讨论，进行合作探究。课堂探究的问题，可以是自学中的疑难问题；也可以是导学案中预设的问题，如上述的三个问题；还可以是课堂有价值的生成性问题。

学生合作探究的形式，包括对学互助、群学讨论、师生对话、交流展示、分工合作等多种形式。通过对学互助，教会别人，成功自己；通过群学讨论，纠错、质疑并完善答案；通过交流展示，对展示人的答案进行讨论、补充、修改或提出新结论。经过学生合作探究，使上述的基础性问题得到理解、消化；综合问题性得到提炼、升华；创新性问题得以彰显特色、个性。

而教师的课堂定位，可从两方面入手：一是精心组织、引导并参与学生的合作探究活动；二是适时点拨指导，成为学生合作探究的伙伴。

通过教师的引导以及学生的多层对话、智慧共享和形成共识，易于培养学生的合作精神，提升学生的能力素养，促进学生的全面发展。

4.达标测评

本课课堂达标测评题目可以设计如下：

（1）如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯穿全书的主线应该是，美苏两国 （ ）

A.根本利益的趋向

B.军事冲突的加剧

C.国家实力的消长

D.敌对意识的淡化

（2）1996 年4 月26 日，中国、俄罗斯联邦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦五国元首在上海举行首次会晤。从此，“上海五国”会晤机制正式建立。2001 年6 月，上海合作组织成立。这个组织是 （ ）

A.与欧洲联盟性质相同的政治经济联盟

B.欧亚大陆一个新的区域性多边合作组织

C.欧亚大陆部分国家的区域性军事同盟

D.与欧洲联盟贸易竞争而形成的国际组织

（3）美国学者亨廷顿说：“美国是目前世界上唯一的超级大国，但在解决重大国际问题时，如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣……大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，也是劳而无功的。”以上关于世界格局的表述可概括为 （ ）

A.单极加多极的世界格局

B.诸强争霸的世界政治格局

C.美国称霸世界的单极格局

D.实力相当大国并存的多极格局

（4）某中学历史兴趣小组试图对“世界史·中国梦”这一主题进行探究，经过查阅资料、分析比较和讨论总结，大家认识到：“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福和社会和谐，它符合当今世界的时代主题，与人类的进步紧密相连。因此，“中国梦” （ ）

①有别于近代主要西方国家的大国之梦

②同“冷战”时期苏联的大国之梦基本一致

③有助于推动世界格局多极化趋势发展

④意味着中国对人类的贡献将越来越大

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

该题组有如下特点：一是适切性强，题目直接回应了学习目标的要求，确保测评不脱靶；二是层次性强，题目体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，有利于全体学生的参与；三是应用性强，题目强调运用所学知识解决新情境下的问题，有利于提升学生的素养水平。

三、课后总结必须体现出归纳性、反思性

（一）课后归纳

复习中，不少学生容易拘泥于碎片化的知识和碎片化的结构。鉴于此，教师在课后可先要求学生自主梳理本节课的知识结构，然后对二战后的世界格局进行拓展性归纳，经教师点评后，形成如下思维导图。

图2

在归纳的过程中，学生有了自己的体验和感悟，不仅内化并结构化了知识，而且提升了能力和素养。

（二）教学反思

1.学生反思

前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”针对课堂上的探究题，学生可作如下反思：

（1）这道题考查了哪些知识点？这些知识点是怎样实现关联的？为何当时我漏掉了部分知识点？

（2）正确的解题思维是什么？为何我当时出现了偏差或错误？我是否听懂了老师的思路？还有其他的解题思路吗？下次遇到类似的题目我会怎么做？

（3）这道题考查了哪些核心素养？老师命制或选择这道题的意图是什么？

课后的自我反思，于学生而言，不仅有利于他们内化并重构知识，还可促使他们将“学会”与“会学”结合起来，努力提高自己学习方式的可行性和合理性，以取得较好的学习效果。

2.教师反思

美国心理学家波斯纳总结出一个公式：“教师成长=经验+反思”。针对课堂教学，教师可以从以下几个重点方面反思自己的教学：

（1）教学过程是否落实了新课程理念？是否创设了与生活关联的、任务导向的真实情境，从而较好地促进学生自主、合作、探究地学习。

（2）教学行为是否围绕学习目标并为达成学习目标服务？重点思考如何让核心素养有机地融入教学，并成为教学过程的灵魂。

（3）教学过程是否存在着“硬伤”？如是否留足了学生思考的时间？小组合作是否流于形式？讨论是否富有成效？学生有无创新？仔细梳理、深刻剖析这些“硬伤”，才能找出改进策略。

（4）教学过程中是否迸发出“火花”？教师不仅要捕捉学生课堂上不经意间产生的“奇思妙想”并加以整合，而且还要借机引导学生开展新的讨论，给课堂带来更多的生机，给学生带来更多的自信。

（5）情境问题是否尊重了学生的个性差异？无论是情境的创设，还是问题的设置，要能让每一个学生都有施展才华的机会，从而促进全体学生的发展。

总之，构建高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，只要教师投身其中，在教学中认真学习、深入研究、积极践行，课堂教学的高效性就一定能够实现。