核心素养视域下小学语文教师专业发展需求研究

黄晓娜 武卓妮

(1.东北师范大学学术期刊社，吉林 长春 130117；2.陇东学院教育学院，甘肃 庆阳 745000)

“核心素养”作为反映21世纪社会变迁对人才质量要求的新概念，成为各国际组织和政府在教育改革和发展中普遍关注、深入探索的重要课题。1997年，经济合作与发展组织(OECD)启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)项目，并于2003年发表了《为了成功生活和健全社会的核心素养》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-functioning Society)研究报告；2006年，欧洲议会和欧盟理事会发布了《为了终身学习的核心素养》(Key Competences for Lifelong Learning)框架[1]；2016年，我国核心素养框架《中国学生发展核心素养》正式发布，这一框架不仅对人才质量提出了新要求，更对教师的专业素养提出了新挑战。“工欲善其事，必先利其器”，了解教师专业发展需求的真实现状，精准补全教师专业素养之不足，才能有效地提高教师队伍的专业水平，解决教育改革的关键保障问题。因此，解决教育改革的先行保障问题，关注核心素养背景下教师专业发展需求显得尤为重要。

一、概念定义

“核心素养”(Key Competencies)一词最早出现于经济合作与发展组织(OECD)的研究报告《为了成功生活和健全社会的核心素养》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)一文中。随后，欧盟、美国、新加坡、日本均研制出不同的核心素养框架。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系”，并将“核心素养”定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[2]。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架提出，“核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”[3]

虽然“教师专业发展需求”一词多次出现在教育研究中，但目前学术界尚无关于“教师专业发展需求”这一概念的统一界定。“教师专业发展”是指“教师作为专业人员，在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。”[4]“需求”，即“由需要而产生的要求”[5]，在心理学上，“需要”一词的定义是“有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性的源泉。”[6]因此，我们将“教师专业发展需求”界定为教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面的现有水平与客观要求间出现不平衡状态而产生的发展要求。

二、研究设计

1.研究工具设计

依据《中国学生发展核心素养》总体框架中的6大素养18个基本要点，自编《核心素养理念下小学语文教师专业发展需求调查问卷》展开调查，问卷共6个维度22个题项，问卷计分采用Likert 5点量表计分方式，分别用“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”“非常符合”表示，依次赋值1分、2分、3分、4分、5分。相应地，在统计分析教师专业发展需求程度时，则依次以“非常有需要”“大多有需要”“部分有需要”“大多没需要”“非常没需要”表示，并重新编码反向计分为5分、4分、3分、2分、1分。采用SPSS 23.0 对数据进行分析。

(1)信度。本研究采用Cronbachα系数对问卷的信度进行检验，如果Cronbachα系数≥0.8，则信度甚佳；如果0.7≤Cronbachα系数<0.8，则信度可以接受；如果0.6≤Cronbachα系数<0.7，则信度勉强接受，最好增列题项或修改语句；如果Cronbach α系数<0.6，则信度不理想，需要重新编制问卷。

由表1可知，该问卷六个维度的Cronbachα系数均大于0.8，说明该问卷各题项内部一致性较高，各维度题项一致性较高，问卷信度甚佳，能够支撑研究结果。

表1 问卷信度分析

(2)效度。研究采用因素分析法建构问卷的效度，以期量表各题项能够测量核心素养视域下小学语文教师专业发展需求的单一特质。

首先，对量表内各题项进行KMO和Bartlett的球形度检验，判断问卷是否适合因素分析。一般认为，当KMO值>0.6，Bartlett值达到0.05显著水平时，各题项间的相关度越大，共同因素越多，越适合因素分析。本问卷KMO和Bartlett的球形度检验结果如表2所示。其KMO值=0.983>0.6，Bartlett值=0<0.05，表示非常适合进行因子分析。

表2 KMO和Bartlett的球形度检验

其次，因核心素养六个维度是既定分类，问卷根据核心素养各维度的要点及内涵提炼设计而成。因此，无需强制抽取一个因素并选取最大方差法，这里只以因子负荷量>0.6作为标准增删题项。

提取方法：主成分分析法。

由表3可知，该问卷6个主因子的累计方向贡献率达到85.497%，即该问卷的题项能够反映出问卷85.497%的内容，达到了较为理想的程度。对问卷各题项进行因子分析后发现，22个题项的因子负荷量均大于0.6，故不删减题项。

表3 总方差解释

综上所述，该问卷的效度较为理想，问卷各题项能够较准确地反映所需调查的内容。

2.问卷调查

本研究采用“问卷星”发布网络问卷展开调查，总计发出8980份问卷，以“填答时间小于60秒”“量表题项答案全部重复”为条件，排除476份无效问卷，共回收有效问卷8504份，回收有效率为94.7%。

三、研究结果

1.基本需求情况

分析核心素养背景下小学语文教师专业发展需求的具体情况，对人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个维度进行描述统计分析，其结果如表4所示。

表4 问卷描述统计量分析

从描述统计量分析结果来看，核心素养背景下小学语文教师的专业发展需求整体平均数为1.606 7，总体呈中等程度。教师专业发展需求中，人文底蕴维度、科学精神维度及学会学习维度相对较高，各维度均值普遍高于整体平均数(M>1.606 7)；而实践创新维度、责任担当维度和健康生活维度的专业发展需求程度相对较低，各维度均值普遍低于整体平均数(M<1.606 7)。

其中，人文底蕴维度的专业发展需求程度最高(M=1.681 6)，表明教师在培养学生的人文积淀、人文情怀及审美情趣素养方面的专业能力仍显不足；健康生活维度的专业发展需求程度最低(M=1.501 0)，说明当前小学语文教师在引导学生珍爱生命、健全人格和自我管理方面有较高的专业自信。

具体地，各维度教师的专业发展需求程度如表5所示。

表5 核心素养背景下小学语文教师专业发展需求程度最高与最低题项

由表5可知，在人文底蕴维度，需求程度最高与最低题项均值的差异相对较大。《中国学生发展核心素养》框架中，人文底蕴维度包括人文积淀、人文情怀和审美情趣三个要点，问卷结果显示教师们的专业发展需求主要集中于人文积淀这一要点。他们认为自己的专业能力能够支撑培养学生尊重、维护人的尊严和价值，关注人类生存、发展的人文情怀；但语文学科广泛的外延，也让教师们深感在知识系统、认识与实践的基本方法上仍需做进一步完善。

科学精神维度主要包括理性思维、批判质疑和勇于探究三个要点。需求程度最高题项与最低题项均值差异较大，根据第4题内容及其均值情况可知，教师在该维度的专业发展需求多集中于理性思维方面。教师们能够较好地调动学生学习的积极性，激励学生勇于探究，但在运用科学原理、方法开展教育研究方面存在不足。

学会学习维度包括乐学善学、勤于反思和信息意识三个要点。该维度平均数皆呈现中度需求水平，需求程度最高与最低题项的内容及均值表明：教师在帮助学生乐学善学的专业素养上具有较高自信，但在信息意识素养方面的专业能力较为欠缺。

健康生活维度包括珍爱生命、健全人格和自我管理三个要点。该维度需求程度最高与最低题项均值差异不大，且均值反映出的需求程度均不高。说明教师普遍能够较好地帮助学生树立起安全意识，养成健康文明的行为习惯和生活方式，拥有积极的心理状态，并合理地进行自我管理。

责任担当维度包括社会责任、国家认同和国际理解三个要点。该维度平均值均呈现中度需求，最高与最低题项均值差异相对较大。教师培养学生社会责任感、国家认同感的素养较高，但在培养学生具有全球意识、理解人类命运共同体的国际理解素养方面较为薄弱。

实践创新维度包括劳动意识、问题解决和技术运用三个要点。该维度平均值均呈现出中度需求，且最高与最低题项均值差异微小。教师能够在语文教学中渗透一定的劳动教育，但自身在学习创新实践、掌握新兴科学技术方面明显缺乏信心。

2.不同背景变项下的需求差异分析

本研究采用T检验和F检验，对不同个人背景变项下(性别、年龄、教龄、学校性质、学历、学历提升计划、职称、行政职务)小学语文教师的专业发展需求差异情况进行了分析(见表6)。

表6 不同背景变项下的小学语文教师专业发展需求差异分析

性别：1=女；2=男。

年龄：1=30岁及以下；2=31—40岁；3=41—50岁；4=51岁及以上。

教龄：1=0—5年；2=6—10年；3=11—15年；4=16—20年；5=21年及以上。

学校性质：1=公办；2=私立。

学历：1=专科及以下；2=本科；3=研究生。

学历提升计划：1=是；2=否。

职称：1=三级；2=二级；3=一级；4=高级；5=正高级。

行政职务：1=是；2=否。

(1)性别方面。由表6可知，整体上，不同性别的小学语文教师的需求程度没有显著差异，说明不同性别的小学语文教师在核心素养专业发展需求上没有差异。

(2)年龄方面。不同年龄的小学语文教师在各维度上均表现出显著性差异，除“30岁及以下”和“31—40岁”两组之间在各维度没有显著性差异之外，其他各年龄组在各维度均表现出显著性差异。小学语文教师的专业发展需求随年龄的增长而逐渐降低，且以40岁为临界点，40岁以下教师的专业发展需求程度明显高于40岁以上的教师需求。

(3)教龄方面。整体上，教龄为“0—5年”“6—10年”“11—15年”的教师需求，其平均值显著高于教龄是“16—20年”“21年及以上”的教师需求。整体需求程度平均值随教龄的增加而降低，小学语文教师教龄愈长，其核心素养专业发展需求越低。

此外，在人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新维度，“0—5年”“6—10年”“11—15年”组的平均值显著高于“16—20年”“21年及以上”组，“16—20年”组的平均值显著高于“21年及以上”组。这表明，教龄不超过15年的小学语文教师，在人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新方面的核心素养专业发展需求程度明显高于教龄超过15年的教师，且教龄超过20年的教师核心素养专业发展需求程度最低。在人文底蕴、科学精神维度，“0—5年”组的平均值更是显著高于“6—10年”组。这说明，新手教师对于人文底蕴和科学精神方面的专业发展需求更高，但当教师教龄超过5年时，这种需求会显著降低。

(4)学校性质方面。整体上，私立学校教师的核心素养专业发展需求显著高于公立学校教师。在学会学习维度，公立学校教师需求程度显著高于私立学校教师；在实践创新维度，私立学校教师需求程度显著高于公立学校教师。

(5)学历方面。整体上，“本科”“研究生”组的核心素养专业发展需求程度明显高于“专科及以下”组，且本科学历的小学语文教师核心素养专业发展需求度达到最高。

(6)学历提升计划方面。不同学历提升计划的教师，在核心素养专业发展需求上有显著差异。没有进一步提升学历计划的教师，在人文底蕴、科学精神、学会学习、责任担当和实践创新维度的专业发展需求程度更高。

(7)职称方面。整体来看，“三级”“二级”“一级”组的教师核心素养专业发展需求显著高于“高级”“正高级”组。随着教师职称的提高，教师的核心素养专业发展需求逐渐降低。以“一级”为临界点，低于一级职称教师的核心素养专业发展需求显著高于职称在“一级”以上的教师。

(8)行政职务方面。教师是否担任行政职务在各维度均没有表现出显著差异。

四、建议

1.核心先行，逐点攻克

教师专业发展需求在核心素养的不同维度、不同要点上表现出不同程度的需求。快速提高教师队伍整体的专业素养水平，还需使用“核心先行，逐点攻克”的发展策略。在范围上，先关注每个核心素养维度教师专业发展需求度较高的核心要点问题，再围绕核心要点问题逐个攻破该维度的次要需求问题。每个核心素养维度的具体操作建议如下：

人文底蕴维度，解决教师人文积淀不足的问题，从教师教育入手完善师范生的培养计划，将师范生自修语文学科专业知识纳入培养计划，考查师范生的专业学科知识水平，发挥师范生的自学能力，鼓励他们通过自学自修的方式，依据个体差异补足学科专业系统知识之缺漏。

科学精神维度，解决教师自身研究能力不足的问题，发挥互联网传播速度快、获取信息便捷的优势，由各地方教育局依据实际情况，为本地区教师选取可靠、易获取、操作性强的教育研究网络资源，组织教育研究者与一线教育实践工作者进行定期、定点的常态化交流，为提高教师研究水平奠定基石。

学会学习维度，解决教师信息素养方面的阻碍问题，在教师培训中培养教师利用互联网自主学习的能力，开设多种信息素养相关微课，给予教师自主规划专业发展的主动权，按需参与。

健康生活维度，为使教师达到培养学生健全人格方面的专业要求，可组织与学生心理健康、人格发展等主题相关的课题研究活动，促进高校心理学研究专家与一线教师合作开展行动研究，帮助教师在研究中发展、在发展中研究。

责任担当维度，为使教师有能力培养学生国际理解方面的素养，可在综合实践活动中开展“全球意识”“国际理解”相关主题活动，依据实际情况适时邀请马克思主义研究者共同参与活动，让教师与学生在活动中共同成长。

实践创新维度，要充分满足教师创新实践、掌握新兴科学技术的需求，将实践创新与科学精神维度的专业培养相结合。

2.精准对接，按需补给

不同年龄、教龄、学校性质、学历等变项下教师专业发展需求存在显著差异，在满足教师专业发展需求时，可“精准对接，按需补给”，避免不必要的资源浪费。一是在教师专业发展相关培训活动中，可加大“年龄低于40岁”“教龄低于15年”“本科学历”“不打算进一步提升学历”“职称低于一级”的教师群体的比例。二是对于刚入职的新手教师，应着重培养其人文底蕴、科学精神维度的专业素养。三是进一步激发公立小学教师专业发展的积极性，尤其要关注“专科及以下”学历的教师群体。注重引导公立小学教师利用互联网等技术手段自主学习、终身学习。同时，也要为私立小学教师提供更多实践创新方面的专业发展机会。