新课程背景下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施分析

王宏

【摘 要】 物理是一门相对其他学科更注重实践操作的学科，而实验探究是沟通物理知识与实际生活的一个桥梁.物理知识属于比较综合的知识，涉及数学、语文等学科的知识，这部分知识可以作为学生学习物理新知识的良好基础，这和物理历史的发展源头存在十分密切的关系，物理知识大多都来源于自然，涉及生活中许多方面，所以，物理知识与农业发展和工业发展都存在密切联系.教师应结合传统物理教学实践，将物理知识融入实际生活，并加强物理与其他学科的联系，采取问题导向教学、差异化教学、学习交流等途径提高高中学生自主探究能力.高中物理教学探究是长期的过程，我们需要不断实践、不断总结，努力寻找高中物理教学更优的途径.

【关键词】 物理知识;物理教学;自主探究

高中阶段的物理知识较为抽象，教师仅仅通过课堂理论教学无法使学生很好地吸收所教授的新知识.

当前，新课程标准改革对高中阶段学生物理实验学习中自主探究能力的提高提出了相应的要求，并将自主探究能力的培育纳入到高中物理培育目标中，这就要求高中物理教学要适当开展自主探究活动，高中物理教学课程也应更加注重学生探究、自省、内化知识的过程，有利于高中生进一步提升物理学习的兴趣和自主学习的能力，从而达到提升学生物理综合素质的目的.

高中教师任务多，需要顺应高中教学需求和时代变化迅速转变自己的教学角色，同时引导学生转变自己的学习角色，在物理教学时不能再单纯向学生教授物理知识，学生也不仅仅是知识的被动接受者.

教师需要注重培育学生自主学习和探究的能力，引导学生自主探究物理实验的方法，如先对问题提出假设，对结果进行预设，对步骤进行设计，开展试验，再对结果进行分析总结，这个过程可以达到提高学生自主探究能力的目的，并且通过对自主探究能力的培育又可以激发学生的主动意识.

1 高中物理提升学生自主探究能力的意义

从心理学的角度分析，高中生的创造能力还比较欠缺，需要不断地锻炼.以往的高中物理教学模式是教师单方面向学生灌注物理知识，不考虑学生的接受能力，学生十分被动.这种模式的高中物理教学是为了提高学生物理考试的成绩，但是高中阶段物理知識的学习实际是为了提高学生的学习能力，而非单一提高考试成绩，以往模式下学生看似掌握了物理知识，但其实只是将考试所需要的物理知识背了下来，没有对物理知识的内在联系进行探究.

新课标改革要求学校和教师将学生素养和学习能力同时提高，学习能力是创新能力、问题解决能力、决策力和批判思维能力的综合，并以构建问题解决能力、迁移能力和发散思维能力为标志.

教学中的思维能力培养，可以聚焦在认知过程的目标维度与问题解决过程的能力维度上.通过加强知识构建过程中的分析、评价环节达到思维的创造.在问题解决的实践中培养学生解决问题的能力、迁移能力和发散思维的能力，提升思维的品质.

高中物理教学在新课标改革下焕发了全新的活力，在高中物理教学中，着力于实验教学，能让学生沉浸其中并深入探究知识的内涵，使学生在更加科学化的实验探究过程中牢固地掌握物理学习所需掌握的理论知识和技能，这个过程中学生还能充分体验到实验自主探究学习的乐趣，对物理学习形成更加科学的认识，在物理学习过程中不断拓展物理学习思维.在这种理念的引导下，学生综合素养的提升成效更加明显，虽然许多学校的教师已经能够转变自己的观念，但是由于物理实验自主探究教学实践时间较短，还存在一些实践和经验上的不足.在将来的物理实验教学中，教师需要不断进行理念更新.

2 高中物理实验教学自主探究模式教学策略

2.1 物理实验教学融入实际生活

随着科技水平的不断提升，人们越来越多的享受到科学的便利，物理成为生活中十分重要的组成部分，物理知识的教授是为了让学生明白物理知识为我们带来的价值，它能更好地指导实践，更好解决在生活中遇见的问题，学生对物理领域的探究也要更加深入.

物理与生活的紧密融合让学生更近距离接触到物理，体会到物理学习的快乐.对于物理知识的学习、物理实验自主探究等产生更加浓厚的兴趣.

例如 风力发电的原理，太阳能路灯的原理等都属于物理知识转化为科技的经典例子，除此以外，生活中还有许多等待我们继续探究的物理知识，我们需要在物理学家已经探索得出的结果之上，继续深入探究.

高中阶段物理考试与实际联系密切，这就要求高中生在物理学习的过程中要注意观察周边，研究身边常见事物的发生原理，对物理知识形成自己独特且正确的认知，教师在教学过程中也要将物理知识寓于实际生活中，教学过程中多向学生列举大家生活中常见的现象.

2.2 创设物理科学实验教学情境

高中学生刚刚完成初中阶段物理知识的学习，可以接受简单的物理知识，但是不能轻易理解抽象的物理知识，实验可以帮助解决这一问题.

在实验过程中融入自主探究的教学理念，可以帮助学生在学习过程中更加独立，同时也帮助学生意识到团队协作的意义，教师通过这种教学方式有利于评判学生对于物理知识的学习能力，这些分析和评判的情况可以帮助教师更好地开展教学.

理论知识学习不是为了应付考试，而是为了在实践中应用，这才是理论知识学习的真实意义.传统高中物理实验教学中，教师只注重理论知识的教授，过分注重学生的考试成绩，在这种教学理念下，学生的理论知识学习浮于表面，自主探究能力较差.而在新课标下，学生在实验过程中和队友一起操作、记录、分析、总结，并在教师的指导下，对理论知识持续探究和分析，提高自身物理实验探究能力，各个责任明确.

2.3 实验演示引导学生自主探究

例如 以自由落体运动为例，实验演示要由教师作为主要指导者，通过演示自由落体的实验能够把相关的物理研究现象直观呈现在学生眼前，并逐步引导学生观察与思考，同时借助小组讨论或直接讲授等方式引导学生掌握规律并完成自由落体物理概念的建立.

通过高中物理演示实验的开展能够使学生对部分问题形成直观、感性的认识.相关物理过程与现象都可以通过演示实验得以呈现，从而丰富学生的认知，使其更为鲜明认识物理表象，进一步激发认知冲突，确保学生能够建立正确的物理概念，给后续学习打下扎实基础.

2.4 重视物理与其他学科的联系

物理虽然属理科，但是学生在学习过程中如果理解能力不足，那么物理学习也会存在困难.物理学科的学习需要学生在理解物理知识的前提下去记忆，不是单纯的死记硬背.物理学习不仅需要知道物理原理，还需要不断总结分析.

教师在提高学生自主探究能力时，既要注意融合物理知识和实验，也要注意帮助学生应用其他学科，只有这样，才能真正达到提升自身知识探究能力的目的.

例如 教师在教授磁感应强度这一课程时可以将历史知识融入教学，让学生掌握物理知识，学习与其他学科融会贯通.

2.5 問题导向教学

高中物理教师为了在有限时间内最大程度地培养学生核心素养，需要关注高中物理课本中“大家谈”、“助一臂”等栏目.同时借助空中课堂从真实情景引导学生实现本节内容的推进.在课堂上需精选情景，提高教学效率.

例如 教师在第一章教学中可以持续选用火车情景，进行能否看成质点、基于时刻表对时间时刻的讨论.课后作业增加情景分析，培养学生解决实际问题的能力.将问题融入教学，让学生成为课堂的主体，如：在力的合成中引导学生思考每一步操作的作用、意义;在共点力的合成中让学生分析出每一步的作用，提升学生表述能力的措施;将作业的选择题改编为判断说理题.每单元设计一份长作业，基于真实情景给予学生充分的体验探究，指定时段还可以开放教室供学生自主探究.

2.6 加强学习交流

高中物理教学还可以以辩论的形式开展，每一项课题研究涉及建立模型、实验探究、论证表达，常规学习中学生接触得比较多的是结构好的问题，借鉴PT模式，改进现有物理教学课堂.

在新课标全面实施的背景下，物理教师需要以新课程理念进行教学，以立德树人、培育素养为导向开展教学活动.经过此次交流，双方教研组充分交换了新课程教学中的有效措施和新教材实施的经验，取长补短又互相启发，产生了新课程教学的新思路.

在后续的新课程教学展示活动中，双方学校通过开展“同课异构”等多种形式的教研活动，可以进一步提升组内教师对新课程的认识和执行力，进而使学生在学习活动中取得更大的收获.

3 结语

物理是一门对实验有依赖性的学科，高中阶段学生学习的所有物理知识和物理基础都需要依靠实验建立起来，因此，学生和教师都要意识到实验在物理学习中的重要性.

培养学生的自主探究能力可结合实验本身具有的直观性、可操作性和学生喜欢动手的特点引导学生探求、理解和掌握相关的知识.在此过程中不仅锻炼了学生的实验操作技能，更让学生深入了解研究物理理论知识的方法，进而让学生领悟到物理的学习离不开严谨的思维和实事求是的探究科学的态度，最终提高整体能力.

通过让学生参与到实验中，让他们自己分析和发现物理规律，充分发挥每一位学生的主体性，提高学生的学习兴趣，让原来成绩不太好的学生也感觉到动一动脑、动一动手就会有收获，让每一位学生都能看到希望，从而激发每一位学生的学习兴趣.

新课标下，教师需要解除传统考试为重的思想禁锢，把自主意识的培养渗透于实验教学和理论教学的各个环节.自主意识的发展，不仅能助力学生当下的物理学习，也有利于学生未来的发展.

教师通过物理与实际生活的联系、与实验的联系、与其他学科的联系达到提升学生自主学习能力的目的，学生更好地理解物理知识的原理和联系，原本抽象的物理知识更加易于理解并拓展学生的学习思维.

参考文献：

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