探究式教学法在初中物理教学中的应用

刘尧

【摘要】在新课程改革的过程中，探究式教学法的应用，使物理知识学方式发生了明显改变，课堂教学氛围也逐渐充满生机与活力.学生由被动接受知识变为主动探究学习，在身体力行中获得良好的探究学习体验，从而养成良好的学习习惯，促进综合素质能力全面提升.文章介绍了探究式教学法基本理论、方法特点、教学步骤、重要意义，分析初中物理教学中存在的问题，深入研究在教学中应用探究式教学法的策略，旨在改善物理教学现状，提升课堂教学的质量.

【关键词】探究教学;初中物理;教学策略

探究式教学法以解决问题为核心，着眼于学生的独立自主学习能力培养，注重提高其创新思维意识，使之能够充分发挥主观学习能动性，积极主动的完成学习探究任务，提高自主学习能力水平.现阶段初中物理教学中存在不同的问题，影响了学生的学习热情提高，导致其抽象思维发展受限，无法养成良好的自主学习习惯，教师应当重视探究式教学法的应用，在理论和实验教学中，引导学生探究问题，进一步提升教学质量，激发学生的学习兴趣和创新思维意识.

1 探究式教学法

1.1 理论提出

杜威首先提出探究式教学，他主张教育不仅要让学生学习知识，而且需要学习科学研究的过程和方法[1].斯腾伯格在研究中指出，学校探讨的问题与生活问题之间存在差异，利用已有教学观点将学生解决学习问题与生活问题进行统一，模拟科学家解决问题的过程，可以让学生在真实生活情境中发现、解决问题，由此催生了探究式教学法.布鲁纳探究发现，学生能够在探究和学习中增强智力能力，不再追求外在奖励，而是期盼获得内在的满足感，在探究过程中懂得解决问题的最佳方法，提高知识迁移能力，由此认同探究式教学法.

1.2 方法特点

探究式教学法的特点主要有以下三个方面：第一，问题引出教学.教师在教学伊始阶段提出问题，激发学生的求知、探究欲望，有助于培养其创新思维能力，使之能够根据指向性疑问进行探索[2].第二，问题主导教学.作为激发学生创造动机的重要因素，问题能够保障学生充分吸收知识和锻炼思维，为教学活动的开展提供明确指引.第三，问题延伸教学.教学结果不是单纯的解决问题，而是在学生解决问题的同时，引导其不断发现新的问题，从而合理延伸教学内容，将学生引至创新之路.

1.3 教学步骤

在应用探究式教学法的过程中，教师应当按照如下步骤进行授課.

首先，选择合适的课题并解释探究的程序，引起学生的注意，并激发其思考、学习的积极性.然后，搜集相关资料，提出与学习相关的问题，帮助学生澄清问题，引发认知冲突，使之能够获得探索的动力.其次，描述因果关系，在提出假设时，引导学生对其进行考查、讨论，通过师生互通或者合作探究，考查假设的有效性.再次，说明规则、解释理论，让学生对已确定假设的价值进行讨论.最后，分析和总结探究的过程，让学生对理论来源、形成进行讨论，使之能够深入理解所学知识，提高探究技能水平.

1.4 重要意义

探究式教学法是在学习概念或原理时，教师以问题引导学生进行读、看、想、听等活动，使之能够发挥主观能动性来进行探索，自行发现、掌握基础概念和原理，从而提高自主学习、思考、探索的积极性，养成良好的学习习惯，为日后的学习积累经验[3].该方法的应用，不仅能够有效激发学生的自主探究欲望，而且可以发掘其身上的自主探究潜能，使之能够形成良好的逻辑思维.教师在教学中适当点拨，让学生明确探究的正确方向，可以提高其发现、分析、解决实际问题的能力，进而提升其自主学习的积极性，使之养成正确的学习习惯，有助于培养其优秀的创新思维能力.

2 初中物理教学中存在的问题

2.1 学生学习热情不足

初中物理知识具有一定的抽象性和学习难度，初中生会在接触肉眼难以观察到的微观现象时，面临学习障碍，而此时施以正确的引导，则可以调动其学习热情.但部分教师未能注重理论联系实际，导致学生很难理解抽象的物理知识，久而久之，其学习热情会逐渐消散，不利于学习质量提升.

2.2 抽象思维发展受限

初中生处于思维发展的重要阶段，此时培养其良好的抽象逻辑思维，有助于增强其透过现象看本质的能力[4].但有些教师过度看中理论知识理解，会让学生反复、机械的背记理论知识，导致学生的抽象思维发展受到限制，长此以往，学生会形成固化思维，很难突破自我.

2.3 实验教学课时较少

实验作为探究物理的重要途径，能够帮助学生直观了解重难点学习知识.而一些教师的传统观念根深蒂固，未能注重培养学生的综合实践能力，而是直观讲解实验结果，忽视实验过程引导，导致实验教学课时较少，学生难以突破“思维定式”，无法自主完成实验任务.

2.4 缺少自主学习习惯

良好的学习习惯，可以帮助初中生节省时间，有助于提高学习效率和质量[5].但有部分教师延续传统的应试教育理念，过度主导课堂教学，导致学生的主体学习地位发生偏移，学生仅能够在教师的引导下，完成学习任务，缺少自主学习习惯，这不利于学生未来的综合素质全面发展.

3 探究式教学法在初中物理教学中的应用策略

3.1 生活探究，点燃物理学习热情

生活探究能够拉近理论与实际的距离，有效点燃初中生生的物理学习热情.教师需要立足学生的实际生活，运用探究式教学法引导学生理解抽象的物理知识，让学生在学习热情的驱动下，专注于理论学习[6].

例如 在新人教版初中物理《运动的快慢》部分内容讲解的过程中，首先，创设生活情境，让学生列举生活中跑步、赛车等活动中的速度内容，再介绍速度定义、公式（v=st）、单位（km/h、m/s）换算关系，引出运动的快慢知识，让学生从生活案例中分析物理原理，点燃其学习探究的热情.然后，从公式变形的角度，介绍速度公式“v=st、s=v·t、t=sv”，让学生测量从讲台走到最后一排课桌的距离和不同用时，运用公式来计算运动速度，经过推算和比较后，学生能够根据所得数据判断行进速度，从实际生活的角度来理解运动的快慢.最后，教师要从平均速度和瞬时速度的角度入手，解读生活中短跑运动员的运动快慢情况，让学生用速度公式进行简单的计算，使之能够明白匀速直线运动概念，在生活探究中懂得路程与时间之比就是速度，速度也可以表示运动的快与慢.通过引导学生从生活的角度进行探究，有效调动其学习物理的积极性，使之深入理解抽象物理知识.

3.2 问题探究，启发学生抽象思维

问题是探究式教学法的核心，可以深度启发学生的抽象思维.教师需要设计与教学内容相关的不同问题，逐步引导学生探究知识，避免限制其思维发展，从而提高教学效果.

例如 在新人教版初中物理《压强》部分内容讲解的过程中，首先，列举“雪地行走”案例，并提问：“徒步行走在雪中能够留下脚印，为什么踩滑雪板滑雪不会留下脚印？”，学生众说纷纭，教师由此引申出压强的概念，使学生初步了解抽象的物理概念.然后，分别将小木块、黑板擦、书本置于平放的毛巾上，让学生观察物理现象，使其能够直观感受压力效果，教师此时讲解毛巾所受的压力，介绍压强的计算方法与公式（P=FS），使学生明白单位面积上受到的压力大小就是压强，使其懂得用滑雪板滑雪不留脚印的原因，压强单位是“帕斯卡Pa”，写作“N/m2”.最后，出示习题：“质量50t的坦克履带与地面接触面积是1.5m2，图钉尖部面积为0.05mm2，手指对图钉帽压力为20N，图钉对墙和坦克对地面的压强孰大孰小？”引导学生围绕问题计算坦克对地面的压力F1和履带与地面接触面积S1：F1=G=mg=5.0×104kg×9.8N/kg=4.9×105N、S1=2×1.5m2=3m2，再計算压强：P1=F1S1=4.9×105N3m2≈1.63×105Pa，对比图钉尖部对墙面的压强：P2=F2S2=20N5×10-8m2=4×108Pa，可以知道图钉尖部对墙面的压强远大于坦克对地面的压强，由此启发学生的抽象思维，促进其思维不断发展.

3.3 实验探究，提高综合实践能力

实验是培养学生综合实践能力的最佳途径，也是探究式教学法的优质应用载体.教师要适当增加实验教学的课时，分步指导学生进行探究，围绕实验来引导学生思考、学习，提高其综合实践能力[7].

例如 在新人教版初中物理《欧姆定律》部分内容讲解的过程中，首先，由舞台灯光与音效变化引申出电压（V）、电流（A）、电阻（Ω）的变化，让学生进行广泛的猜想“I=UR、I=U、I=R、I=U-R”，并思考实践方法，验证上述猜想的准确性.然后，教师为学生提供小灯泡、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器等实验器具，引导学生运用控制变量法，并按照如下步骤进行实验探究：①连接实验器具，模拟家庭电路;②电阻确定时，改变电阻两端电压;③电压确定时，观察电流与电阻关系;④电流确定时，分析电压与电阻的关系;⑤记录详细的原始数据.最后，教师指导学生建立坐标系，绘制关系曲线图，得出结论，从而验证前述猜想的准确性，使学生懂得欧姆定律“I=UR”以及变形公式“U=IR、R=UI”，从而掌握分析家庭电路中的电器正常工作时的电压、电流情况，在实验探究中，掌握验证猜想的方法，懂得运用控制变量法来研究物理原理，切实提高综合实践能力.

3.4 合作探究，培养自主学习意识

合作能力是初中生必备的能力，通过运用探究式教学法，可以培养学生良好的自主学习意识，使之能够在合作中养成正确的学习习惯[8].教师应当明确探究主题，引导学生合作完成不同的任务，从而提高其团队协作能力，进而提升自主学习意识.

例如 在新人教版初中物理《功率》部分内容讲解的过程中，首先，出示发电机图片并展示机器铭牌上的功率标识，引导学生通过合作学习的方式，在规定时间内找出关键的信息，使学生能够提高自主学习意识，争先恐的参与合作学习，了解发电机型号、扬程、轴功率、配套功率、转速等信息.然后，教师讲解功率的概念，引申出功率公式（P=WT、W=PT）以及单位（瓦特W、千瓦kW，1W=1J/s），为学生提供课外资料，让学生在合作探究中思考物体在力F作用下，以速度z/s做匀速直线运动时的功率.学生能够运用教师提供的资料进行合作讨论，在各抒己见后，由“W=Fs、v=st”得到“P=Fv”，学会运用公式来推导公式，从而养成自主学习的习惯.最后，教师讲解比较功率大小的方法，引导学生通过合作尝试运用不同方法来比较功率，使之能够集思广益，学会区分机械效率与功率的区别，继而提高自主学习意识，高效吸收知识，促进综合素质能力全面发展.

4 结语

综上所述，探究式教学法的应用，能够为学生学习物理知识搭建良好的平台，让其积极主动的进行思考，促进思维发展的同时，提高其综合素质能力水平.针对现阶段初中物理教学中存在的学生学习热情不足、抽象思维发展受限、实验教学课时较少、缺少自主学习习惯等问题，让教师立足实际学情，采用生活、问题、实验、合作探究策略，发挥探究式教学法的优势，点燃学生的物理学习热情，启发其抽象思维，促进其综合实践能力不断提升，使之能够提高自主学习意识，为日后的可持续发展奠定稳固基础.

参考文献：

[1]王世福.诱思探究法在初中物理教学中的应用[J].科技风，2020，21：50.

[2]沈峰.融入生活化理念提高初中物理教学质量初探[J].科技风，2020，36：27-28.

[3]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J].中国教育技术装备，2018，13：124-125.

[4]李继勋.探究教学法在初中物理课堂教学中的有效应用[J].科技资讯，2019，1706：121+123.

[5]郑鹏凯.试论探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019，07：25.

[6]陈丽欣.探究性学习策略在初中物理课堂教学中的应用研究[J].传播力研究，2019，331：265.

[7]樊勤伦.初中物理教学存在的问题和对策[J].科学咨询（科技·管理），2018，04：114.

[8]郝建亮.合作探究法在初中物理教学中的实践探究[J].教育现代化，2018，528：360-361.