双减政策下的物理分层作业的有关思考

陶红

【摘要】本文主要阐述了双减政策下的要求，通过对现阶段物理分层作业的状况进行分析，来探讨双减政策下物理分层作业设计的有效措施，以改变传统的物理作业形式，响应双减政策的号召，从不同的层次、角度来设计物理作业，培养学生对物理学习的兴趣，与此同时避免学生产生畏难情绪，让学生在有效的时间内能够接收更多的知识，从而提高学生的物理学习效率，发挥学生的主观能动性，推动物理课程教学的可持续发展.

【关键词】双减政策;分层作业;物理作业

近年来，随着我国素质教育改革的不断深入，初中教育也积极响应了改革号召，采取了一系列的改革措施，旨在促进学生的全面发展，为学生的后续学习奠定扎实基础.尤其是在双减政策的要求下，初中教学过程中，教师减少了学生的作业量，在家长的配合下也鼓励减少课后的托管服务，但是这并不意味着学生的成绩下降，只是对教师的课堂教学效果有了更高的要求.基于此，教师应当转变传统的教学模式，实施高效课堂，以提高学生的学习效率.

1 物理分层作业的现状

当前，虽然部分初中物理课堂教学中，开始意识到物理分层作业的重要性，但并没有真正贯彻落实，仅是停留于表面形式，未充分发挥物理分层作业的作用，还存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：一是教师在布置物理作业的时候，依然留下了过多的课后物理作业.教师为了巩固学生课堂所学习的知识点，仍然采用传统的题海战术，让学生做大量的习题来进行训练，这给学生带来了极大的负担，容易让学生对物理课程产生厌倦情绪，而且部分学生在做作业的时候，只是一味地完成任务，连审题都不清楚，只是将类似题目的答案记在脑海中，却并没有进行思考，这不仅达不到教学目标，还会削弱学生的学习积极性.

二是部分教师在布置课后物理作业的时候，形式上较为单一，主要以书面作业为主，但忽视了物理实验操作，这不符合素质教育改革的要求，而且也不利于培养学生的物理应用能力.

三是教师在布置物理作业的时候，大多数情况下仍然是以统一的课后作业为主，没有在难度上进行分层，以致于部分物理成绩较差的学生，产生了畏难情绪，而有些物理成绩较好的学生，却无法进一步提升.

四是教师在进行物理作业评价的时候，仅仅是用对错来衡量学生的学习状况，没有予以学生一定的鼓励，不利于提升学生的物理学习兴趣[1].

2 双减政策下的要求

双减政策的实施目标在于，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，以及学生的校外培训负担.在初中教育中如若要贯彻落实双减政策，则要求教师转变传统的教学模式，重新认识作业设计的目标.作业内容设计不应当只是扎实学生的基础知识，还应当培养学生的创造性，要训练学生的实践操作能力，将理论教学和实践教学相结合.基于此，在双减政策下布置作业的时候，应当做到以下几点：一是要重视分层作业.需明确学生之间的差异性，根据学生学习情况的不同，来合理布置作业，将作业内容进行分类，如基础性作业、理解性作业、探索性作业等.

二是教师在授课过程中，应当实施高效课堂，需提高学生在校学习效率，不过多占用学生回家后的业余时间，可指导学生在校内完成基本的书面作业，并做好答疑辅导工作[2].

三是要采用多元化的作业形式，除了书面作业之外，还可为学生安排课外阅读，综合实验项目作业等，以此来提高学生的学习积极性，使之主动投入到物理学习中.

3 物理作业分层设计的意义

在双减政策下，实施物理作业分层设计十分有必要，其意義主要体现在以下几个方面：一是科学进行物理作业分层，能够明确学生之间的差异性，尊重学生的个性，做到因材施教.学生的天赋和后天发展环境的不同，使得其在学习物理的时候，理解能力、解题能力等都有所不同，教师应当尊重这一差异性.在为学生布置物理作业的时候，需要针对每一个同学的实际情况来为其布置适宜的作业，进行科学的分层设计，让每一个学生都能查漏补缺，在完成作业的过程中找到物理学习的乐趣，强化物理学习自信心，促进学生的自主学习.

二是通过物理作业分层设计，能够提升物理课堂教学效益，减轻学生的学习负担，充分调动学生的学习主动性.不合理的物理作业只会让学生感到厌烦，并不能得到很好的知识巩固效果.

三是物理作业分层设计，有利于提升学生的创造能力，实施高效的创新教育，培养学生的探索兴趣，促进学生的全面发展.而且还能够改善当前的物理作业状况，解决其中存在的问题.作业的分层设计能够改变过去的低效作业状况，根据不同的学生予以相应的作业，减轻学生作业负担的同时，使之作业更有针对性，鼓励学生不断地尝试和探索，从而提高物理教学水平，提升学生的物理学习成绩.

4 双减政策下的物理分层作业的思考

4.1 物理分层作业设计原则

双减政策下，初中物理课程实施分层作业十分有必要，教师在进行分层作业设计的时候，应当遵循一定的原则，需要加强对学生的了解，把握学生的物理学习水平，并将其进行层次分类，针对不同层次的学生来布置相应难度的作业.与此同时，教师所布置的作业不仅要有教材相关内容，也应当贴近于学生的实际生活，需合理控制作业量，适当地增加，以便于帮助不同层次的学生巩固和延伸知识点，教会其解决物理问题的思路.

首先，对于物理学习困难比较大的学生，教师在为其布置作业的时候，应当适当地降低作业难度，并不可一味地为其减少作业量，而是需要将基础知识作业量比例扩大，降低具有一定挑战性的作业任务，可遵循模仿性作业原则.也就是说，这一层次的物理作业学生可直接套用物理概念、原理、定理等来处理，或是直接在教材中就能够找到答案，属于基础性作业[3].

其次，对于物理学习水平中等的学生来说，教师在为其布置作业的时候，应当保持一定的难度，使之努力完成学习目标，上升为优等生.中等水平的学生具有较大的潜力，很多学生再努力一点就能够有所突破，但如若对其管束放松，则可能致使其物理成绩下降到学困生层次.基于此，教师设计该层次物理作业的时候，既要让学生完成基础性学习，又要适当增加一点难度，让学生能够充分理解所学物理知识，学会应用物理知识，要遵循理解性作业原则，提高学生的物理应用能力.

最后，对于物理学习成绩优异的学生来说，教师在为布置物理作业的时候，应当尽量减少基础性作业量，需要增加物理作业的难度，避免学生局限于传统的教学模式中，机械完成学习内容，要重视对学生解决问题能力的培养，使之完成一些具有灵活性的综合类物理题目.在这层次物理作业设计过程中，应当遵循探究性作业原则，旨在发散学生思维，激发学生的自主探究兴趣，提升学生的创造能力.

4.2 物理分层作业设计应用

在初中物理教学过程中，教师在进行物理分层作业设计的时候，需要先加强和学生之间的交流与互动，全面了解每一个学生的学习情况，掌握学生和学生之间的差异性，然后根据学生的实际情况来对其进行分组，进行分层作业设计.第一组的学生是反应能力比较慢，学习态度较为懈怠，对物理学习兴趣不高，物理基础不扎实;第二组的学生反应能力相对来说要快一些，但是在学习上不够主动和刻苦，物理成绩起伏较大，不够稳定，但有着较大的潜能;第三组的学生反应比较快，对物理学习有着浓厚的兴趣，而且有着极为强烈的求知欲，能够主动投入到物理探究活动中，基础知识的掌握也较为扎实，综合素质较高.

这种分组并不是让教师另眼相待学生，而是在平等对待每一个学生的基础上，针对不同层次学生的实际学习情况，来实施相应的教学，布置更为合适的物理作业，实现因材施教目标，让每一个层次的学生都能够有所提高.另外，这一分层并不是固定不变，而是应当采用滚动式方法，表现优异，物理成绩提升的学生能够往高层次晋升，同样的表现较差，物理成绩下降的学生会退到第一组，这种良性的竞争有利于激励学生努力，营造积极向上的物理课堂学习气氛，提高学生的物理学习兴趣.

教师在设计物理分层作业的时候，应当注重选题，要把控好作业难度和作业量，可适当增加一些探索性题目.根据学生层次来设计相应的练习题，控制好作业梯度，让学生自主完成物理作业，在保证基本的训练之后，教师还可以鼓励学生挑战一些有难度的习题，将其作为选做题来锻炼学生的物理思维.

5 初中物理作业分层设计的实施措施

在双减政策下实施初中物理作业分层设计，可从以下几个方面着手：

5.1 是根据学生的实际学习情况来进行作业分层设计.

例如 对于一些理解能力比较强，物理知识扎实，具有极高求知欲和好奇心，动手能力强的学生，可以为其布置一些实践操作内容比较多，重视技巧考验，有着较大难度的作业，减少理论方面的物理作业，以免这类学生对物理学习产生厌倦枯燥感，鼓励学生独立完成物理实验操作;对于一些理解能力较弱，存在学习障碍，但有着不错学习态度的学生，则应当在布置物理作业的时候，适当降低难度，遵循查漏补缺的原则，将理论和实践作业相结合，既要帮助学生增长物理知识，又要使之具备一定的物理操作能力，从物理学习中找到乐趣.

5.2 是要根据物理作业的特点，来进行作业分层设计.

教师在为学生布置作业的时候，要基于作业类型、内容，来划分作业范围，主要分为两大部分，一部分是课内作业，另一部分则是课外作业.对于物理学习水平较低的学生，应当多布置一些课内作业，这样当其在做作业的过程中遇到难题，教师能够予以辅导.另外，还可以根据作业的完成要求来进行分层设计.

例如 说在学习电功率的时候，可以让物理学习能力稍弱的学生，掌握基本的电功率概念即可，因此在为其布置相关作业的时候，可设计为“认识点灯炮上的标识”或是“电功率的概念”等;对于中等水平的学生，则可以为其布置计算电功率的相关作业;对于优等学生来说，则可以进一步提升难度，让其根据物理图表来分析作业，设计电功率图.

5.3 是可以根据完成时间来设计物理作业分层.

可将这类作业分为短期类作业、长期类作业.相较于长期类作业来说，短期类作业的难度稍低一些，主要目的在于强化学生的记忆，巩固练习，尽量在校内完成，教师要及时审批，予以反馈，全面了解学生知识点的掌握情况;长期类的作业则需要花费较长的时间，有一定的难度，大多需要学生在家里完成.

5.4 是在进行初中物理作业分层设计的时候，不可具有盲目性.

指的是不能过度依赖于当前的物理教材，应当将作业贴合学生的实际，与学生的日常生活相联系，丰富作业内容和形式，以免作业过于单一，不利于激发学生的兴趣.还有在划分物理作业的时候，虽然要分层次，但并不能产生学生之间的等级歧视，否则就违背了物理作业分层设计的初衷.

6 结束语

总而言之，在物理课程教学过程中，教师应当转变传统的作业设计模式，需贯彻落实双减政策，实施物理分层作业，不仅要给作业量进行分层，还要注意把控作业内容的难度，与此同时还要丰富作业形式，除了基础性作业之外，还应当为学生布置一些应用型题目，将书面作业形式和实验操作相结合，从而提高学生的物理应用能力，使之能够运用所学知识来解决实际生活中的相关问题，从而保障物理课堂教学效率.

參考文献：

[1]王红梅.关于初中物理分层作业的思考[J].人文之友，2018：204.

[2]崔海林.初中物理作业分层设计的几点思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：229-230.

[3]邢震世 .初中物理作业分层设计的探索与思考[J].新课程，2017.