初中数学探究教学的构建分析

邓省强

【摘要】探究教学的构建对学生探究能力的发展有着较强的推动作用.在当前，学生探究能力的发展与培养已经成为教师开展教学的重要目标，为了有效的推动学生探究能力的发展，教师需要对自己的教学进行研究，想办法改变原有以教师讲授为主的教学方式，将学生探究作为新教学设计的主题.

【关键词】初中数学;探究教学;学生探究

中学数学作为学生接触数学的重要阶段，推动数学教学的有效进行对于构建高效数学课堂而言具有重要意义，学生能否有效的进行初中数学的学习直接关系到其能否在中考中取得理想的成绩.作为初中教师需要认识到初中数学的价值，并联系数学学科教学的实际设计可以推动学生能力有效发展的数学教学.探究能力是学生需要培养的重要数学能力构成，这一能力的发展对学生的学习进行和人生未来都有着重要的意义，为了帮助学生掌握数学学习的方法，推动其探究能力的发展，初中数学教师要对自己的教学进行调整，凸显对學生能力的发展与培养.

1 探究教学简析

探究教学是指以学生探究能力培养为目标，学生探究为基本推进形式的教学.其相交于传统的数学教学而言，对学生能力的发展有着更强的推动作用.在具体构成上，探究教学更加注重学生探究的进行，教师在教学中承担的教学职责并非教学的掌控者，而是教学的引导者，学生将在教师的引导下开展有效的学习.在教学的主要推进形式上，探究教学也存在着不同.在过去，教师开展的教学是以学生个体为单位，学生学习的过程是从教师到学生的知识传递，这一教学方式虽然可以帮助学生掌握数学知识，但对学生的能力发展较为不利.而探究教学是着力于学生探究的数学教学，在其中学生参与学习的形式是学生小组的合作学习，其学习的过程是较为主动的.

2 初中数学探究教学的构建方法

2.1 联系课标要求，确认培养方向

教师在教学实际中需要联系课标的要求作出研究，明确教学培养的主要方向，在确认了教学培养的方向之后，构建相对应的数学教学.为了达成这一目标，教师必须要做到重新建构自身的教学设计，注重以新课标为目标提高学生的各项能力，提升探究能力的培养价值，点明探究能力的培养方向.

例如 在进行“一元一次方程”相关知识的教学时，为了确保探究教学的开展，教师就需要结合方程知识在课标中的要求，设计探究教学，确定培养方向.通过研究可以发现，方程的重要价值在于实际问题的解决，相应的教师可以将探究教学的目标设定为引导学生做出一元一次方程解决实际生活问题.在确定了教学培养的方向后，教师在后续的教学中就可以再综合教学实际，设计具体的探究教学环节.在实际的探究教学中，教师需要结合教学实际内容选择一些一元一次方程进行展示，引导学生掌握去括号、去分母、移项、合并同类项等常用的解方程方法，进而让学生可以有效的实现实际生活问题的解答.

2.2 调整教学方法，开展合作探究

教学方法的调整是实现探究教学开展的关键.在过去，理论讲授是教师开展教学的常用方法，这一教学方法虽然可以帮助学生掌握知识，但学生能力的发展会在一定程度上被压制，这对学生探究能力的发展是较为不利的.在当前，随着新课改的进行，学生的能力发展愈发受到重视，中考的命题也倾向于对学生能力发展的考察，在此背景下教师需要对教学做出调整，想办法优化教学方法，构建更加有效的初中数学教学.前文已经提到过，探究教学的主要推进方法是学生的合作探究，故为了构建有效的探究教学，发展学生的探究能力，教师需要对教学的方法进行变革，将小组合作教学法利用起来，构建学生合作探究的教学设计.为确保小组合作教学法可以充分的发挥其设计效果，教师需要从学生小组入手作出研究，设置有效化的学生小组划分.

例如 在进行“一元一次不等式”相关知识内容的教学时，教师就可以从本课的实际内容出发，想办法通过小组合作教学法构建数学探究教学，推动学生探究的进行.在本课的教学实际中，教师需要先对学生进行小组划分，鉴于探究教学需要学生进行更为主动的探究学习，对学生能力发展的要求也较高，教师就需要将学生的能力作为小组划分的依据，尽可能将学生划分为几个能力发展趋于一致的小组.在小组划分完成后，在后续的教学设计中，教师就可以再做出引导，引领学生进行探究学习.

2.3 设置有效问题，调动学生思考

提问方式的有效性是引导学生思考的第一内容，而如何确保学生探究能力的有效提升这就需要教师重新思考问题提出的时机与内容了.因此，在教师开展相应的提问教学工作时应结合实际的教学内容进行有效融合，以此来有效提高学生的思考内容，确保学生思维发展的有效性.为此，教师在教学前需要先针对有效提问的问题进行研究，思考内容有效架构的方法，在完成内容的架构之后，教师还需要着手分析有效提出教学问题的环节.一般而言，教师设计的教学问题需要凸显阶梯化和趣味化，问题提出的环节主要是教学导入、教学引申、教学总结三个环节.其中，问题设计的阶梯化是为了照顾班级中发展较差的学生，让他们也可以参与到教学提问中，趣味化则是确保学生主动参与提问的保障.

例如 在进行“二次函数”相关知识的教学时，教师就可以结合本课的知识内容，想办法通过有效的设计问题，来调动学生进行探究思考.在教学实际中，教师需要利用好备课环节做出研究，构建与本课主题内容相契合的数学问题.其中，教师设计的问题可以是诸如“二次函数的解析式与一次函数的解析式存在哪些异同？”“二次函数的图像有什么特点？”等问题.在提问时机的选择上，教师则需要联系教学实际做出研究分析.对于导入环节来说，教师设计的问题要以趣味引导为主，目的在于调动学生进行探究学习的兴趣;在教学引申环节提出的问题则需要具有承上启下的作用，目的在于转换学生的学习思路，在教学总结环节教师所提出的问题需要具有总结性与引领性，目的在于引导学生进行回顾.

2.4 构建数学活动，发动学生参与

构建相应的教学活动时提高学生能力的重要形式，而构建相应的数学教学活动需要教师结合特定的数学知识进行有效构建，教师应对本班学生有充分的认知并结合相应的知识点进行有效构建，从数学活动的主题选择与内容架构入手实施设计.在主题的选择上，教师要尽可能贴合当前所教学的知识内容，确保活动的主题具有一定的现实意义，从而提升活动的价值.在内容的架构上，教师则需要从学生兴趣出发，围绕着学生的兴趣趋向和能力发展来选定活动的内容.鉴于学生探究能力的培养，教师所选择的内容可以围绕一些数学知识的实际应用来架构.

例如 在进行“统计调查”这一课的教学时，为了推动学生探究能力的发展，让学生更好的认识数学在现实生活中的实际应用，教师就需要围绕这一课的实际教学内容做出分析，想办法构建一个与现实生活存在，密切联系的数学问题.笔者在进行这一课的教学时，曾将家庭用水量的调查作为活动主题，引导学生利用所学过的统计学手段对班级学生的家庭用水量做出了统计.在统计完成后，还从节水的角度引导学生思考如何做才能实现节水30%的目标，并要求学生小组给出一个较为合理的节水方案.通过这一活动的开展，学生就体会了探究分析的过程，也了解到数学统计学知识在现实生活中的应用价值.

2.5 开展项目研究，引导学生应用

開展项目化学能够有效激发学生的探究能力，在项目化教学中学生将经历一个完成的探究过程，获得探究能力的有效化发展.为了构建数学探究教学，教师在教学实际中也就可以围绕着项目化教学的设计进行研究，想办法构建项目化教学.项目化教学主要由项目任务、项目计划、学生探究三个环节构成，为确保项目化教学的有效开展，教师需要联系学科教学实际提出项目任务，再引导学生从任务着手作进一步分析，设置项目计划，在教师确保学生项目计划不存在较大的问题时，教师就可以引导学生进行探究.在学生探究完成后，为了确保学生可以得到发展的推动，教师还需要引导学生做出反思总结.

例如 在教学实际中，教师就可以将“利用二次函数知识解决实际生活问题的解题模型建立”做为学生项目研究的任务.在项目研究任务确立后，教师需要引导学生围绕着项目任务做出分解，设计一个较为合理的项目研究计划.在本活动正式实施前，为确保学生可以做出有效的探究，教师需要先就“模型”进行解释，帮助学生认识模型的含义与数学解题模型的实际应用价值.在学生掌握相关知识内容后，教师再引领学生去设计项目计划.作为提示内容，教师可以暗示学生从实际例题的解题过程分析入手作出研究.

2.6 借助信息工具，推动学生分析

教育信息化作为教育现代化的前置条件，信息化教学工具是信息化时代背景下的重要产物，这些信息工具可以帮助教师调整教学的方式，构建更加有效化的数学教学.通过研究可以发现，信息化教学工具的用途是灵活多样的，利用其所构建的教学展示与教学支持可以帮助学生进行有效的学习探究.为此，为了达成数学探究教学的有效构建，教师在教学实际中也就需要利用信息化教学工具开展，构建有效化的数学教学.一般而言，教师可以从两个方面来利用信息工具，推动学生进行分析研究.一方面，教师可以用信息化教学工具做出有效的教学展示，引导学生分析探究;另一方面，教师则可以将使用权交给学生，让学生结合实际探究的进行使用教学工具去作出学习资源的检索分析.

例如 在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师可以从两方面运用信息工具推动学生进行分析研究.首先，教师可以使用三角函数做出教学展示，引领学生思考三角函数表现出的几何特征是什么样的.其次，在学生初步了解了三角函数后，教师就可以为学生展现三角函数的变换过程，引领其认识三角函数与几何之间存在的联系.最后，当学生基本掌握相关内容后，教师就可以以三角函数的实际生活运用做出要求，引领学生使用计算机和互联网做出分析，寻找可行的应用方法.

3 结语

综上所述，初中数学探究教学的构建对学生探究能力的发展有着较强的推动作用，为此教师在教学中需要就数学探究的进行开展研究，分析构建数学探究教学的有效方法，进而做出教学方法和设计方面的有效调整.

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