趣味教学法在高中物理教学中的应用

张义祥

【摘 要】 物理学长期以来都是大众概念里较为枯燥和复杂的学科，尤其是高中物理，理论内容理解有一定难度，知识点较为复杂.同时，大部分高中物理教师的授课方式过于传统，缺乏创新的教学技巧，教学模式因循守旧也是导致很多学生失去物理学习热情的重要原因.本文以此为出发点，首先分析了趣味教学法的产生及概念、特征等内容，在此基础上全面探究了趣味教学法在高中物理教学中的应用策略，以期发挥些许理论指导和支持作用.

【关键词】 趣味教学法;高中物理;教学应用

高中物理作为一门逻辑性较强的自然学科，较强的逻辑性就决定了该学科有一定的理解和学习难度.高中物理作为学生的物理学启蒙关键阶段，高中物理教师也肩负了重要责任.但是长期以来，由于教学方式、手段、课程设计等方面的不足，均导致了高中物理课程缺乏趣味性.高中学生对物理学科的认知停留在复杂和枯燥等概念中，知识点了解不到位，能力层次差距较大.对此，通过全面分析研究趣味教学法在高中物理教学中的应用可以为教师的教学创新发展提供重要参考和支持.

1 趣味教学法的产生及概念

在现代社会的不断发展过程中，教育作为社会发展的重要内容，也处于不断的变化之中.但是现如今应试教育为主的社会环境下，很多学科的应试教育模式已经明显无法满足社会人才发展需求[1].在有限的教育资源利用下人才培养效果不佳，逐步成为了阻碍社会发展的因素之一.对此，继续发展一种应对和解决当前应试教育矛盾和问题，同时实现政治、文化、科学、经济综合发展的教育方式及全新的教育理念，趣味教育应运而生.

趣味教育强调以学生个体为中心，关注个人心理特征变化与发展，强调因材施教，寓教于乐，鼓励学生的个性化自主化发展.同时可以依据学生的特点和需要进行教学模式创新，由此可以培养未来社会适应性更强，自我综合能力发展全面的新型人才.

2 趣味教学法的基本特征

2.1 趣味性

首要特征就在于趣味性，这也是该种教育模式各个环节的重要表现.趣味也就是最大限度让学生在学习过程中感受到放松和享受.在最佳的心理状态下自然而然投入学习.趣味性的教育根本也在于让学生和教师在最佳的互动氛围中完成学科学习[2].

2.2 实用性

实用性是要求学科的学习内容未来可以有实践应用和服务社会实践的作用;达到教学服务于实践的最大效果.实用性强调了最终的教学效果.

2.3 自主性

顾名思义就是学生有自我独立思考和分析的能力.趣味性教学强调了自主学习和自主探究，最大限度的发挥学生个体的主观能动性，可以积极为各学科文化积累奠定基础.与应试教育相比，趣味性教育强调学生为本，这也是有别于教师主导课堂，考试最为唯一参考的分辨标准所在.

2.4 个体性

个体强调了趣味教育关注学生的个性发展.这是区别于统一评价标准和单一教学判断模式的新内容[3].趣味性教学关注学生的个性化发展，学生可以在学习过程中展现个性，表达独立自主的不同观点，各类知识、文化、理论的学习都可以在教师的支持下反思、质疑的自由.针对教学过程中的方式、内容、考评都可以体现出对个体的尊重.

3 趣味教学法的目的、内容及考核标准

3.1 趣味教育的教学目的

与传统的教育模式相比，趣味教学的主要目的并不局限于固定量的理论学科知识和文化内容的灌输，更多的关注学生学习兴趣和学习能力的有效培养，同时也不提倡过度刻苦的压力性学习模式，鼓励学生体会学习的乐趣.增强学生的自主探索能力，创造能力和学科知识反思及应用能力.趣味教育更加适应未来的综合型人才培养目标要求，同时也在关注未来的同时强调关注当下的学习趣味性和生活色彩.

3.2 趣味教育的教学内容

目前，应试教育大环境下，学生的课本学习内容基本完全与教学大纲和考试要求一致.在各个科目的教学内容选择上也基本一致.但是趣味教学法更多的关注因材施教，不同学生和不同学习需求下应该制定差异化的教学策略，教师也应该善于观察和了解每一个不同的学生，实施特色化差異化教学.但是趣味教学并不完全脱离相同的教育大纲和内容，因此需要考量不同教学内容的占比，因此需要实施分类教学.

3.3 趣味教育的分类教育

在趣味教学过程当中，个性化的分类教学也是一大特点之一.趣味教育更多的关注和强调因材施教，尊重学生的个性化发展.因此分类教学方法需要教师建立系统的学生档案，在学习档案中游全面的学生测评和综合能力分析.针对学生的学习兴趣、喜好状况、智商、情商、身体状况等都有全面的记录和动态分析.从科学的角度反映学生的整体状态，进而以此为依据实施差异化分类教学.分类教学具体实施可以采取可以划分不同组别，在传统科目基础之上增加阅读课、自然课、游戏课、个人指导课等新型课程内容.

3.4 趣味教育的考核标准

与传统的应试教育考核方式相比，趣味教学模式更加强调多元化的考评.不仅仅依照试卷成绩考察学生，取消的单一的应试成绩模式.采取更加多元化、全方位的科学评估标准.尽可能达到考评成绩与实际学生能力相匹配的效果，避免出现高分低能以及低分高能的现象.多元化的考核模式将学生分成不同类型，关注学生的综合能力及水平，特别是智商、情商不同方面的综合表现.同时对于创新精神和能力也有测试和考核的标准，培养抽象思维和推理能力，提升考核科学性.

4 趣味教学法在高中物理教学中的应用

4.1 创设故事情景，引入教学内容

传统的高中物理教学模式开门见山直入主题，快节奏的输出知识点增加了学生的学习心理压力，容易造成逆反心理.趣味性教学模式的物理课程应用强调了课前导入方式的创新性，通过故事情景逐步引入教学内容，让学生的接受压力降低，课程的融入过程更加自然顺畅.

例如 学习《自由落体运动》时可以引入故事，古希腊亚里士多德依据事实实验提出了重物下落快[4].但是后来的伽利略否定了这一说法，虽然被很多人嘲笑，但是他依然通过比萨斜塔实验证明了这一假说的错误……学生在较为轻松的故事氛围中更容易减少压力心理，进而在好奇心的驱使下一起进入课本探究问题的答案.由此可见，故事情景导入模式可以更好的实现趣味教学.

4.2 联系生活场景，提升思考兴趣

物理学实际是研究生活中的物质结构以及运动的学科，但是由于物理传统授课模式忽视了与生活场景的联系，导致了学生的理解难度增加.实际上，融入生活场景是最能够让学生放松心态，逐步进入物理学习状态的方式，没有什么比围绕在身边最为熟悉的广袤世界更容易理解了.高中物理的趣味教学就需要联系生活场景，提升学生的思考兴趣.

例如 在学习《牛顿第三定律》一课时，教师可以先叫几名学生上前感受推墙时为什么身体后移，感受拉弹簧为什么感受到相向运行.通过提问，学生会说明感觉到墙也在推自己，感受到弹簧也在拉自己.这就说明了力是相互作用的.由此可见，联系日常生活对于启发学生物理思维具有重要作用.

4.3 应用微课视频，丰富课堂氛围

在网络信息与人们生活联系不断紧密的今天，高中物理教学如果仅仅利用实物实验材料、图片、文字等已经不能更好的立体展现复杂的物理知识点.微课视频作为应用现代信息技术，实现学科知识精细化设计和趣味性呈现的方式，越来越受到学生的喜爱，丰富了课堂氛围.由此可见，高中物理教学模式趣味化也需要与时俱进，不断增添新的内容.

例如 在学习《行星的运动》一课时，通过微课视频将复杂的行星轨迹动态化，利用动画模式演示行星的椭圆运行轨迹，包括各个行星的运行变化，不同角度的行星位置等，更加立体直观的展现行星运行过程.这对于学生快速理解课本中的开普勒第一定律更加有效，同时也营造了趣味轻松的课堂氛围，让学生体验到数字化物理课堂的学习乐趣，激发了学生的学习自信心[5].

4.4 设计趣味游戏，参与互动合作

高中物理课堂实施趣味性教学的过程中离不开趣味性小游戏的融入，趣味游戏可以在多个课堂环节展开.例如上文中提到的学习主题切入和引导阶段可以采用趣味游戏，在课堂讲解过程中也可以融入趣味互动游戏，在结束时进行知识点理解程度测试也可以采取游戏形式.设计趣味游戏也可以缓解学生课堂学习疲劳，有良好轻松的氛围以及放松的心态更有利于后续的学习.

例如 在学习《圆周运动》一课时，教师可以在讲解中段，学生注意力容易分散的阶段展开“空杯运球”小游戏，提供些许乒乓球和空杯子，让学生思考如何不用手快速完成运球，进而通过小游戏感受到快速的杯内球体圆周运动可以完成稳定快速的运球.通过学生的小游戏不仅再次调动了学生课堂注意力，同时也提升了动手操作能力和物理知识理解能力.

4.5 通过简单实验，进行创新探索

物理学科的学习本身就需要通过大量实验来理解关键点，高中物理学习为提升趣味性和理解性，也必须重视实验的融合.这里所提到的实验是相教上文中提到的生活场景构建与趣味小游戏更为专业性和更为严格规范的实验形式.主要为固定课题的知识点演示，为进行创新探索提供条件，通过简单的实验形式逐步引导学生提升物理科学理解兴趣与学习热情.

例如 在学习《液体表面张力》相关知识点的过程中，可以通过简单实验来证明这一原理.让学生将多空纸片盖在放水的杯口，通常认为倒扣水一定会落下来.但是通过实验操作指导，在快速的倒转运动下水并不会流出，这也证明了液体表面张力的存在.通过简单实验就可以快速直观的理解物理知识点，并留下深刻记忆.

4.6 师生积极互动，深化课程理解

在趣味性高中物理教学课堂中，要求教师立足于学生的引导者而非主导者.应该在教学实验、游戏等多种互动中建立亲密良好的互信关系，学生在有疑问时愿意积极主动向老师提问，教师也能耐心解答.师生的积极互动是深化课程理解，保证趣味性物理教学开展的关键所在.

例如 在學习《物体的平衡》相关知识点时，可以进行多种互动游戏拓展.教师应该通过公平的分组形式设计不同组别进行各自的主题实验证明，同时挑选学生讲解和说明.无论学生的实验证明表现如何，都应该对积极参与的学生进行鼓励，保护进步缓慢学生的自尊心，构建良好的师生关系.在师生积极互动当中这不许深化课程理解.

5 总结

综上所述，高中物理作为一门普遍认为复杂的学科，需要思考应试教育下高中物理教学的创新发展.趣味性教学作为完全不同于传统刻板教育模式的创新教学方法，将逻辑复杂的物理知识理解难度最小化，提升了物理学科趣味性.本文在明确了趣味物理教学的概念及特征的基础上总结了趣味性教学的实施需要创设故事情景，引入教学内容;联系生活场景，提升思考兴趣;应用微课视频，丰富课堂氛围;设计趣味游戏，参与互动合作;通过简单实验，进行创新探索;师生积极互动，深化课程理解.在培养综合型物理人才的同时为推动各学科的均衡发展和国家综合科研实力的提升提供重要支持.

参考文献：

[1]虞思怡.趣味化教学法在初中物理教学中的应用[J].智力，2020（12）：57-58.

[2]董繁荣.情景教学法及其在高中物理教学中的应用[J].中华少年，2020（01）：186-187.

[3]石兰林.高中物理教学中趣味化教学法的应用探析[J].考试周刊，2019（62）：158.

[4]程艳德.问题教学法在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（44）：158.

[5]韩晓鹏.浅析兴趣教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程（中学），2019（01）：64.