浅论小学英语课堂教学的有效性策略

摘要：小学阶段是学生身心发展成长的关键时期，在小学阶段加强英语教学，有助于学生培养良好语言学习习惯，而且会为后续学习奠定基础。随着我国教育体制改革与素质教育的推进，对小学阶段英语教学的重视程度不断加深，而小学阶段是学生语言学习的黄金时期，通过有效的英语教学，有利于学生语言应用技能等方面的提升，因此在实际教学中，教师应创新教学方式方法，转变教育理念，发挥语言教学的实效性，提升课堂教学质量。文章分析了当前小学英语教学的实际情况及其中存在的缺陷，并就其改进措施展开了深入探究。

关键词：小学英语;课堂教学;教学有效性

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0107-04

随着经济全球化趋势加深以及我国社会经济文化的发展，与世界各国的文化政治交流更加密切，英语则成为经济文化交流的重要语言载体，在这一背景下，掌握并能熟练应用英语语言显得尤为重要。在我国，英语课程是公民素质教育的重要组成部分，在义务教育阶段扮演着至关重要的角色，然而，现阶段小学阶段的英语教学仍然存在一些问题和不足，难以适应新时期的社会经济文化发展需求。我国一直以来高度重视基础教育工作，新课程改革的实施与推进，要求小学英语教学不断革新，贯彻素质教育理念，不断提升教育教学工作成效。为了实现新时期基础教育发展目标，促进学生语言综合应用能力提升，实现全面发展，相关教育部门以及学校应积极推动小学英语教学改革，转变传统的教育观念与教育模式，创新小学英语课堂教学方式方法，丰富课堂教学活动形式，以构建小学英语教学高效课堂为工作重点，发挥学生主体性作用，依据因材施教等原则制定科学教学方案，创新教学方法，传授学生语言知识的同时促进学生综合全面发展。

一、 小学英语课堂有效性教学内涵

在小学阶段，学校是小学生获取知识以及培养各种思维能力的主要场所，而课堂是教师与学生进行互动以及教师开展教学活动的主要場所，课堂有效性教学即构建高效英语教学课堂主要是指在实施课堂教学的过程中，调动学生学习积极性，营造良好的语言学习环境，结合英语课本教材及各种英语教学资源，激发学生英语学习动力，并使学生认识到英语学科知识的魅力，能够在后续的学习中始终保持英语学习热情，使学生能够逐渐掌握英语知识技能并能够熟练应用英语知识进行具体实践。英语课堂有效性可在教师的具体教学行为中体现出来，主要表现在教师能够合理组织教学语言并合理安排教学内容，对英语知识的讲解清晰明了，善于激励学生，能够调动起学生学习积极性，能够通过有效的教学互动体现学生在教学中的主体性地位，教师的教学方式方法科学合理且较为灵活，符合学生学习特点。实现小学英语课堂有效性教学对小学英语提出了较高的要求，英语教师应积极探索创新英语教学手段，立足于学生全面发展成才的整体教学目标，提升英语课程教学实效性，确保学生形成良好的英语文化素养。

二、 小学英语课堂教学现状及问题分析

（一）课堂积极性不高

英语学科作为一门语言类学科，而且是基础教育体系中的重要组成部分，在义务教育阶段是学生学习的主要科目之一，近年来，随着我国对小学英语教学的重视程度有所加深，但是受传统教育模式的影响，现阶段小学英语教学仍然存在一定问题，其中较为突出的是课堂积极性不高。实际上，英语课堂教学的积极性直接影响了学生的课堂学习效率，尤其是针对小学年级的学生，由于学生的注意力很难在整个课堂教学过程中一直保持集中，如果教师没有营造良好的课堂教学氛围，导致课堂学习环境过于沉闷枯燥，会直接导致学生的整体学习效果不佳。而如果教师能够在课堂教学中为学生创设一个良好的语言学习环境，以及轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅会使学生的英语学习积极性增强，而且能够使其充分发挥自身的想象力与创造力，培养学生探究学习意识，促进学生的学习能力和思维能力发展。

（二）教学活动过于单一

就当前小学英语教学现状而言，还存在教学活动较为单一，教学模式固化的问题，在传统教育模式下，教师占据课堂教学的主体地位，负责知识的讲授，而学生则主要负责听讲，过于被动，学生课堂参与积极性也不高，教师在讲台上讲授知识，而学生在讲台下学习，教师对英语知识的教学占据了课堂中的大部分时间，没有留给学生足够的时间进行知识的消化吸收和探究学习。这种在英语教学中长期存在的问题，如果得不到很好的解决，学生将始终处于被动的学习地位，依赖教师所传授的各种英语知识与技能，缺乏自主学习意识和学习能力，不仅如此，教师在实际教学中，过分依赖课本教材中的内容设置，以此为依据开展教学互动，教师没有结合学生学习特点组织多样化的教学活动，仅仅通过口头讲授等单一的教学方式，学生的课堂参与积极性不高，学生的学习兴趣得不到激发，严重阻碍了学生学习能力的提升。

（三）教学脱离生活实际

新课程改革和素质教育对小学英语教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言知识的传授和学习能力的培养，还应结合语言学科的特点，培养学生的综合应用能力。对英语教学而言，作为一门语言类课程，其更加强调学生能够熟练掌握英语知识与技能进行沟通交流和生活实践等，在实际教学中，教师过分依赖课本教材进行讲解，忽视了生活化教学内容，导致学生的英语语言表达和应用能力得不到有效提升，同时缺少课程实践，也阻碍了学生语言应用能力的发展。另外在实际教学中部分教师完全按照课本教材讲述，教学资源局限，教学内容不注重联系实际生活，教学方案设计与内容设置基本围绕教学任务展开，学生课堂参与积极性不足，不利于学生英语学科素养以及语言应用能力的提升，也进一步导致学生英语学习效果不理想。

（四）教学缺乏针对性

在小学英语教学中，应遵循因材施教的原则，全面了解掌握学生的学习状态，对不同学生加强针对性指导，但是现阶段，由于小学阶段多采用班级授课形式，教师很难兼顾到每一位学生，尤其是一些班级中学习能力较差的学生，在实际课堂教学中，教师很容易忽视这些学生，长此以往，由于缺乏有效的指导和学习方法，又受到自身知识基础和学习能力的限制，学生无法取得较为明显的进步，很容易丧失学习信心，针对这一问题，教师应充分关注每一位班级学生，全面把握其学习状态和学习情况，尤其是对那些学习能力较差基础薄弱的同学，应尤其关注，对他们微小的学习变化都应及时察觉，在分析总结自身教学问题的同时，也应注意观察学生学习动态，了解学生在英语学习中面临的主要问题，之后采取有效的措施完善教学方案，改变教学方法，逐渐减弱班级中学生英语学习的两极分化，确保整体学生都能找到适合自己的学习方法，英语学习水平稳步提升，提升小学英语课堂教学有效性。

三、 提升小学英语课堂教学有效性的具体策略

（一）革新教学理念

小学英语课堂教学贯穿于学生英语学习的整个过程，其中包括课前、课中以及课后等环节，教师应注重各个环节的良好衔接。在小学英语课堂教学中，教师树立正确的教育思想和教学观念是进行有效教学设计的基础和前提，新课程改革下的英语教学应贯彻以学生为本的教育理念，树立正确的教学目标，在培养学生听、说、读、写四项基础语言技能的同时，应注重学生的语言综合应用表达能力培养，将学生的综合素养培养作为教学的重要目标，通过合理的教学设计，激发学生学习积极性。基于此，教师在进行英语教学设计时，应将提升学生的学科知识与能力立足于学生的核心素养培养基础上，以高标准和高站位指导英语教学工作。在实际教学中注重学生核心素养培养理念的渗透，将学生的综合能力提升和思想观念的正确树立作为重要的教学任务，在英语教学中，教师应注重综合语言应用，通过英语知识学习以及学科技能培养等，渗透育人理念，发挥引导作用，使学生形成良好的学习习惯，培养其良好的品行和思想观念，培养其爱国主义情怀。这种教育教学理念，需要教师树立正确的教育观念，在教学环节中全面贯彻施行，以语言综合应用能力的培养为基础，以学生的核心素养培养为目标，将英语学科教学与学生人格品行培养有效融合，优化英语教学设计，遵循循序渐进的教学原则，逐步帮助学生建立良好的学习习惯和语言素养。

（二）借助互联网教学，丰富教学资源

随着互联网与信息技术的发展，多媒体以及信息技术在小学英语教学中的地位逐渐突显，将其应用与小学英语课堂教学，不仅能够丰富教学资源，激发学生学习兴趣，依托互联网对英语知识的声音、图像、动画等多种呈现方式，加深学生对英语知识的理解，提升课程教学效果。另一方面，应用互联网平台教师可及时获取到各种与课堂教学内容相关的教学资源，实现英语课堂教学的延伸拓展，拓宽学生知识面，教师还可借助互联网平台开展互动教学，反馈学生英语听说读写等学习情况，便于教师掌握学生的学习情况，对教学内容设计做出优化。通过互联网教学，可将英语学习中较为复杂抽象的知识以生动形象的方式呈现出来，打破时间和空间限制，培养学生的开放性思维以及自主探究思考能力。例如，在讲解“clothes”时，教师可利用互联网平台搜集各种服饰图片，借助多媒体教学呈现出来，并设置服饰搭配小游戏，鼓励学生积极参与到其中，学生在搭配衣服时，教师可同步教学各种衣服类型的英语表达形式，如裙子“skirt”，衬衣“shirt”等，以更加生动形象的方式帮助学生理解记忆英语词汇知识，同时通过小游戏促使学生活学活用所学知识，培养学生语言综合表达应用能力。

（三）创设良好情境，突出学生主体地位

英语作为一门语言类学科，不仅需要学习英语知识，培养英语文化素养，还应强调其实际应用，着重培养学生的综合应用能力以及实践能力，这就需要教师创设良好的学习情境，为学生提供语言交流与实践的平台和机会。英语教学可借鉴汉语教学，由于汉语作为母语，因此学生在日常生活中接触汉语应用环境较多，能够帮助其尽快熟悉汉语知识与语法结构等，而学生英语学习，往往仅仅局限于学校课堂教学中，由于教师在课堂教学中更加注重知识的传授，因此学生很少有时间和合适的场景去应用英语，英语综合应用能力得不到锻炼。因此，教师应立足于学生综合能力发展，组织多样化的实践活动，营造良好的语言应用情景，促进学生语言应用表达能力提升。由于小学阶段的英语学习需要学生反复记忆以巩固所学知识，如果仅仅通过枯燥的机械化的记忆方式容易使学生丧失英语学习兴趣，而通过情境创设，能够很好的解决这一问题，在调动学生学习兴趣的基础上强化英语知识的理解记忆。

例如，在学习文具相关单词时，教师可利用各种文具的实物或者图片等，如pencil， eraser， pen等，设置猜谜小游戏，让学生猜书包中的物品，根据图片描述其英语表达方式等。在學习“At the zoo”时，在条件允许的情况下，教师可带领学生参观动物园，或者播放动物园的视频，创设动物园的情境，让学生描述他们在动物园中看到的动物，或者描述他们熟悉的动物，如elephant， monkey， bear， tiger等，并能够运用简单的句式描述这些动物，如“I like elephant.”等，通过为学生提供多样化的语言学习情境，锻炼其语言应用能力和口语交际能力，促进教学质量的提升。

（四）灵活运用多种方式辅助语言教学

由于英语学科中涉及较多语言知识，因此教师进行语言传授较多，为了提高课堂教学效率，为学生提供更多自主探究学习以及语言实践的时间，教师应注重合理组织教学语言，确保语言表达清晰易懂，在整个教学过程中，应所使用英语语言进行教学，一方面营造良好的语言学习环境，另一方面，培养学生的听读能力等，在实际教学中，教师应结合学生学习特点，由于小学阶段的学生英语基础较为薄弱，掌握的英语词汇和语法表达等较少，因此为了确保学生能够听懂，教师应尽量采用简洁明了的词汇和句式，必要时可灵活应用多种方式辅助语言教学，如肢体语言以及母语等。例如，在教学big， small， short， long等这些表示形状的单词时，教师可利用肢体语言帮助学生理解记忆，在描述big时可将两手张开形成一个大圆的形状，而在描述small时用手指形成一个小圆圈的形状，通过视觉直观感受的方式，学生很快将动作与英语词汇联系起来，小学阶段的学生一般对动作的记忆能力更强，因此通过这种方式能够实现较好的学习效果。当然，教师需要明确，尽量使用英语语言进行教学并不意味着完全不可以使用母语，在针对一些晦涩难懂的英语知识教学时，母语作为辅助教学方式帮助学生更快的理解记忆，为后续学习打下良好基础。如果学生在课堂教学中不能理解教师的语言，就无法准确的掌握英语知识，更无法进行英语知识的应用，而如果教师能够借助母语表达准确的意思，帮助学生理解，将节省大量的教学时间，提升教学效率。

（五）结合生活化教学，丰富教学活动

英语学科作为小学阶段的主要科目，与其他学科有着共通之处，其与学生的日常生活联系十分密切，能够在生活中找到多种英语应用的实例，因此在实际课堂教学中，教师应注重生活化实例与英语教学内容的有效融合。而通过将生活化的英语应用案例引入到实际教学中，学生较为熟悉，因此能够充分调动学生的学习积极性，也符合其兴趣特点，通过渗透英语知识，学生的英语知识加以巩固和提升，能够帮助其更好地理解新知识和句式结构等，同时帮助学生意识到英语与自身生活密切相关，提高其对英语学习的重视程度。例如，在学习“Weather”这一课时，教师可提问学生今天是什么天气，同时可将班级学生划分为多个小组，进行分组讨论活动，小组中部分同学负责提问，而其他学生负责回答问题，如“What's your favorite weather？”“What's the weather like in Beijing？”等这些简单的句式结构，加强学生对课堂中所学知识的理解，同时锻炼学生口语表达应用能力，促进学生英语学习能力提升。

（六）合理设置教学评价环节，树立学生学习信心

在小学英语教学中，传统的教学评价方式较为单一，而且相对局限，主要是通过对各种测评结果进行教师评价，不利于学生学习积极性的调动。由于教学是一项双边的活动，教师的语言以及行为对学生都会直接产生积极或消极的影响，因此在实际教学中，教师应注重自己的语言形式，注意采用鼓励性语言，构建良好的师生关系，教学评价应贯穿在整个教学过程中，而不仅仅是英语学习测评等。具体而言，教师应充分关注学生，全面掌握其学习情况，及时发现学生取得的进步，并给予适宜的评价，以此树立学生学习信心。例如，在课堂教学中学生正确回答教师提问时，教师可让班级学生一起鼓掌，或者采取鼓励性的语言如great， good等，激发学生学习动力。

四、 結语

总之，在小学英语教学中，为了提升教学有效性，教师应积极转变传统教育理念，结合新课程标准的相关要求，优化英语课堂教学方式，创新教学手段，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的课堂学习氛围，构建英语教学高效课堂。

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作者简介：马贺平（1986～），男，汉族，甘肃临潭人，甘肃省甘南藏族自治州临潭县羊沙镇中心小学，研究方向：小学英语教学。