初中道德与法治课堂上运用生活化教学的对策探究

摘要：随着时代发展，道德与法治课教学不仅要注重对学生的理论性教学，还应该在不同的教学角度对学生进行教学培养。教师对生活化教学的探索，要围绕如何呈现初中道德与法治课堂中对教材讲解及生活场景。以学生讨论现实生活为线索，完成教材中出现事实或观点的习题部分，如此，使生活化教学能以学生实践为主体方向，实现帮助学生学习的最佳规划。

关键词：生活场景;生活化教学;初中道德与法治课堂

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0151-04

生活化教学是利用生活中常见的语言或行为，引导学生认识和学习生活哲理的特殊教学方式。这种方式体现在初中道德与法治课教学中，就是利用教材中知识和生活场景及理念的相关性，引导学生完成对案例知识和运用知识完成案例分析部分课堂教学内容的学习。初中是我国青少年完成基础教育的重要阶段，在初中道德与法治课程中，对学生价值观和思想观念的教育，对初中阶段学生健康成长发挥着非常重要的作用，在新时代的教育背景下，初中道德与法治教师需要承担更多的责任，引导学生形成积极向上的思想价值观念，使学生能够积极投身到社会的建设中去。教师要在教学中探索，怎样让学生在课上完成认识和理解知识的全过程，增强道德与法治课生活化教学的实践价值，使他们认识整个社会的法治规则和维护社会安定团结的意义。

一、 引入生活化教学的初中道德与法治建设课堂

生活中的场景和学生在课堂上遇到的场景，完全是毫不相关的两种体验感受。道德与法治课程内容涉及现实生活的方方面面，因此，教师应引入生活化理念，利用各种生活元素构建情境打破理论知识的枯燥与单调，以激发学生的参与兴趣。教师要将生活化教学引入课堂，帮助学生认识他们在参与实践过程中的体验，才能够使学生通过感受道德与法治存在的必要性，真正了解将教材叙述理论融入生活的真实需求，促使他们道德观念的成熟化发展。据此，建设初中道德与法治的生活化课堂，利用客观场景描述与教材课题相关的事件，让学生尝试在学习中分析事件的诱因和结果，使其尊重事实和当中隐藏的道德逻辑，给予他们学习生活中的警醒和教学引导，生活化教学才会成为引导学生用心学习的科学教学方式，发挥其辅助学生学习认识法律知识的有效作用。

例如《中学时代》中提到了，大家进入到初中这个学习阶段后，有了更多需要完成的事和更加丰富的学习生活。他们会接触到可阅读的丰富著作，产生发展个人梦想的努力和认识知识学习方法的生活进度。而这个过程中，学生是否能够完成以上学习内容，决定了他们在生活和课堂上所扮演的角色和获得体验感。教师要把教材引导学生学习的阅读和总结学习方法的理论，融入满足学生进入初中学习生活的需求中。然后把某学生考取高级中学的真实事件，作为这节课生活化教学的课堂场景，让他们分析导致某学生这段经历的诱因，使学生认识到勤奋和努力才是成功的最主要因素。

二、 运用生活化实例来讲解初中道德与法治观念

相较于传统的以讲解和说教为主的教学方法，生活化教学方法强调的是学生主体与生活之间的互动和交流，强调的是学生在生活环境中实现知行合一。初中阶段，学生的思维能力尚不成熟，更倾向于通过直观的体验获取知识。因此，教师可以设计体验式教学方法，将学生放置于生活环境之中，让学生进行感性体验，并在此基础上逐渐形成理性思考。学生在生活中会经常听到一些有关法治生活的案例，认识一些触犯道德底线的行为。但其中真正涉及法律方面的知识不多，容易引发他们对其中违法犯罪事实的不理解。有时，学生会接触到相对复杂的社会舆论，且当事人行为是否触犯法律，也需要治安管理机构而不是大众进行判定。据此，教师要通过一些生活化实例，普及常见的不道德行为，使学生可以站在法治角度上，对这些行为进行合理的分析和辨别。

例如《学习新天地》中，描述了学生自由完成学习的各种生活场景，以及他们掌握学习方法的必然需求。其中，利用课余时间学习技能、参与课外活动，是让学生有所感悟的最重要部分。在这样的场景中，学生是与同龄人在一起生活，不会因社会舆论触及一定的道德视角。但同时，也容易因与他人在衣着或学习观念上产生摩擦。教师可以把某学生参与课外活动，在肢体摩擦中伤人，最终被治安管理收容教育15天这个事件，作为普及初中道德与法治观念的生活化教学切入点。这会让学生在参与学习中，认识伤害他人所造成的社会危害性行为，选择适合自己在某个阶段内的学习方法，为掌握更多的法治学习知识打下基础。此外，生活化實例促进构建道德与法治观念的教案设计过程中，教师可以突出学生主体身份，引导学生结合基本学习内容及基础认知角度进行分析，构建自己实际生活中的相关案例，以此达到有效延伸学生学习探究范围，促进强化学生主体学习身份的根本目的。

三、 营造初中道德与法治的生活化课堂学习氛围

课堂纪律是教师约束学生学习行为的一种特定规则，但这种规则与法治规定存在相对大的管理范围差距。一旦学生走出了课堂学习氛围，他们将不再受课堂纪律的影响和约束，可以更加自由地表达自己想要说明的观点和问题，与他人进行所学知识的交流和及设想，这让一些学生群体间流行的观点广为传播。为了让学生能够在良好的学习范围内完成对道德与法治课的学习与讨论，教师应当减少课堂纪律对他们行为的约束，而是通过营造维护道德与法治的课堂，来让学生进行行为上的自我约束和管理。并通过讲解教材中的一些知识普及，适合学生这一学习阶段的行为准则，让他们能够实现健康的学习和道德观念上的成长。

例如《发现自己》中，描述了学生认识自己的评价方法和通过他人评价改正缺点的积极道德观念。当中，出现了学生认识他人评价的不同观点，有人觉得要坚持自己，有人认为自己是正确的，有人认为自己完不成他人的描述。而在这些观点之后，又出现了接纳自己后如何改变？自己要怎么改变？努力之后，达不到自己的要求等，更多影响学生个人成长的学习困惑。教师可以让他们在道德与法治课上，分别尝试为对方解释他们的观点和正处于困惑之中的问题，使学生认识实事求是这一基本的行为准则，让学生在这次经历后能够有所成长。与此同时，在生活化课堂氛围营造过程中，教师需要重视结合学生多种方式的应用完善构建良好的课堂教学氛围，充分体现其多元化特点，丰富学生的体验感，促进推动实现生活化课堂学习氛围构建目标。

四、 应用初中道德与法治生活化教学的科技手段

在比较传统的道德与法治课堂上，教师要引导学生完成教材中所有部分的阅读和分析。然后再让他们进入到对习题或案例的解答过程，尝试用知识解答材料问题和辨析材料所提出的观点。这样的课堂教学过程，完全依靠教师对学生的严格要求，这让他们的思维不能够得到极大的发挥，更多的是从教师口中认识答题套路，再把所学内容直接套入到特定的格式中，完成对答题得分知识点的填充。为了让学生充分发挥自主学习能力和特定思维，教师可以适当应用适当此類课堂的科技手段，使他们进入到有效分析材料文字和观点的学习流程中，帮助学生完成合理的答题过程，增强生活化教学的现实成果。

例如《交友的智慧》中，描述了学生与人建立友谊的方法和如何处理冲突的方法，可以让他们完成有前提条件的交友。又描述了网上交友的一些注意事项和大家的看法，使学生对友谊的认识更近一步。而现代网络的复杂场景，让他们容易把对个人关系的想象导入到现实中。教师可以应用网络平台通讯科技手段，与学生展开课上网络交友沟通，模拟他们运用本节课知识交友的场景和现实对话，使学生可以把当中的对话理解为答题套路，完成发挥个人能力与思维的学习内容实践。这样，就可以把学生的答题过程进行生活化形式的教学，增强教学过程引导学生学习的当堂课效果。

五、 结合生活化教学中的现实生活内容引导实践

并不是所有的课程教学内容都会脱离现实生活而存在，很多用于教学的教材在编排时，就会用生活化的语言站在特定生活场景和案例条件，以便学生边学习边思考当中包含的哲理。而学生在答题过程中，使用的语言大部分也出自这样的场景和条件。据此，教师可以结合一部分的现实生活内容，帮助学生深刻体会和认识描述客观事实和表达个人观点的习题答案。并教会他们如何整理自己的答题格式和答案，整理答题要求和与之对应的观点和反驳观点。这样，就完成了引导学生实践个人观点的习题解答部分内容，可以完成更大范围内的生活化教学实践研讨，帮助他们认识生活哲理和教材中要求描述的现实道理。

例如《友谊与成长同行》中，提出了一些可供学生讨论的话题和场景，需要他们通过结合个人在现实生活中的交友经历，体会友谊给自己带来的珍贵体验和烦恼。教师要让学生表明自己对结交新朋友的认识，以及他们不认同哪些交友观点。通过教材中部分课后习题部分的讨论和学生答案，引导他们有原则的在生活中结识新的友谊。再依据学生的部分现实生活经历，让大家帮助他解决个人的烦恼，使学生的学习生活回归到原本的平静，能够安心完成更多知识的课上学习和生活应用。并帮助每个学生认识友谊带来自己的感动和现实意义，使他们对新的友谊不悲观、不抗拒，理解友谊会带来快乐和困扰的现实道理。

六、 开展初中道德与法治课生活化教学实践活动

为了让学生能够更好的体验课堂教学生活。教师要定期开展生活化教学的实践活动，使他们能够针对不同的主题课堂学习内容，完成对所学知识的演讲和辩论赛主题活动形式，完成对知识的课上实践应用。课后实践活动是巩固学习内容，延伸课堂教学效果的重要内容。在生活化教学理念的指导下，教师应根据道德与法治课程的相应主题，为学生设计实践性作业，引导学生回归生活，主动探究，通过亲身实践反思课堂知识，并进一步拓展了解社会生活，提升探究能力，深化学习效果。通过推动不同形式的生活化教学，帮助学生认识教材知识的运用思路和适用范围。并以提升学生在活动中的思考为主，带动他们参与初中道德与法治课的热情，让每个人都能在实践中感受法治社会带来的巨大影响和个人约束能力，全面提高学生的道德与法治观念和综合学习素质，使生活化教学可以持续帮助学生完成有效学习。

例如《青春的邀约》中，提到了学生除身体以外的变化，以及他们要学会独立思考、培养批判性思维、开发创造潜能等知识点。教师就可以通过青春这一主题课堂，引入辩论赛这个适用于此课内容的活动形式，让学生围绕青春给自己带来烦恼和愉快体验这两个观点，进行证明各自观点的事实佐证和言语对抗。在一个学生出现语塞情形后，立刻换上同观点学生继续完成辩论。最终，保留剩余人数较多队伍的参赛权。允许他们同队人员，进行以支持和反对某观点为主导的辩论。以最终获胜的观点为中心，评价学生当堂课的学习成果，使他们在课上能够以活动形式运用知识点有效学习。

七、 实践初中道德与法治课生活化教学主题课堂

教师对课程教材的分析，是把零散知识点进行整理和归纳的过程。而把这些内容进行课上讲解时，是对已有分析结论的教材部分文字语言，进行细致分为零散知识点和知识结构的再次整理，需要教师对这些内容适应学生实践方向上的具体指导，使他们能够学会用知识点独立分析任何形式的文字语言。据此，教师可围绕特定教材部分的分析和讲解，设定一个生活化教学的全方位主题课堂，让学生能够完成与教师共同整理和归纳知识点的过程。然后再讲解当中的知识结构，培养学生运用知识点的分析和实践能力，使生活化教学课堂中具备引导学生实践的科学规划。

例如《青春的心弦》中，提到了学生进入青春期后，开始认识和接纳男女特征的不同，出现结交异性朋友、理解异性情感的不同状况。他们会在这节课中，刻意的回避与身边人的接触，等待教师对他们出现状况的分析或肯定。教师应当让学生学习运用此课知识，分别认识对朋友和对情感的处理办法。把这节课主题课堂作为引导学生实践的主体，让他们勇敢尝试解释自己的行为和表明自己对异性朋友的态度。再根据双方的反应和回应，帮助学生学习分析不同状况下，要怎样顺着事情的发展处理好与他人的交友关系，使引导学生实践成为生活化教学中必不可少的有力规划。

八、 设计生活化的评价方法，提升学生综合素养

教学评价是新课程改革中的一项重要内容。建立科学完善的教学评价体系对学生全面发展，呵护学生的自尊心和自信心，激发学生的发展潜力，引导学生更好地融入生活，参与社会实践具有重要意义。

在生活化教学理念的指导下，初中道德与法治课程的教学评价需要做出相应的调整与优化。首先，教师应从学生主体的角度出发，强调学生的发展，尤其是学生在生活中的发展，让学生在生活中的表现体现在评价之中。例如在“公共秩序”的教学指导中，教师一方面结合学生的理论课程学习情况，分析学生对公共秩序的理解，另一方面还应结合学生的生活实践，分析其在维护公共秩序中的行为，认识到学生在公共社会中行为发展的误区，同时也对学生的发展充满期待，通过过程性评价、发展性评价引导学生的不断进步。其次，教师应采取多元化的评价方式，结合现实生活对学生提出的综合要求，为学生制定不同的评价标准，从而让评价的过程更加立体、真实。最后，教师应注重学生的参与，即结合学生对生活化教学过程的参与，引导学生自我反思，促使学生在自我评价以及相互评价中全面发展。

九、 结语

在初中道德与法治课程教学中，教师应重视课程内容与现实生活的联系性，并设计相应的教学实践策略，即创设生活化的学习情境，采用生活化的教学方法，引导生活化的探究思考，设计生活化的实践探究，让学生在生活体验和思考提升综合素养。初中道德与法治课中的教材讲解，可以让学生理解许多生活中出现的场景，让他们的道德意识得到增强。但对整体的课堂效果来讲，合理的生活化教学要融合当中的知识点，促使学生完成运用知识的学习实践和观点分析，进而产生对道德与法治的内化，才能保障最终教学成果和学生引导教育规划。据此，教师要围绕教材中的观点或场景，来完成必要的生活化教学。

参考文献：

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[3]吴雨花.初中道德与法治课生活化教学的实践分析[J].华夏教师，2019（36）：48.

作者简介：王宗贤（1967～），男，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市陇西县西铝学校，一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。