浅析“双减”背景如何运用评价策略

摘要：教学是教师与学生交流、互动并且共同发展的过程。在教学活动中教师与学生的交流可以让学生有情感体验，让教学活动更有温度。尤其在“双减”背景下，学生的课业负担减少，仅凭作业或测试的形式了解和评价学生已经成为过去。新形势下的教学需要多种形式的师生评价与交流。每一位教师也应该成为“双减”背景下的追“新”者。

关键词：教育;学生;评价;关系

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0014-04

一、 引言

科学的评价体系是新课程理念和新培养模式有效实施的重要保证。初中英语教学评价继续强调评价应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，力求体现课程内容“以人为本”。然而，很长一段时间以来，在应试教育的压力下，分数成了评价学生的唯一标准，冷冰冰的分数让教育失去了原有的温度。

随着“双减”政策的落地，让教育聚焦到学校主阵地，同时也对教育教学管理制度与教学质量的提升提出了更高的要求。“双减”减的是学生的课外作业负担，这就要求我们教师要想办法让学生从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，从而提高课堂效率。因此，“双减”的潜在意义是在减少学生课外作业负担基础上的高效课堂下的教育质量的提升。对此，笔者认为，师生之间的沟通在教育教学中起到了至关重要的作用，尤其是在以交际为目的的英语教学中，客观合理的英语评价语的使用本身就是一种“情境教学”的模式。下面谈谈如何在日常教学中运用评价建立良好的师生关系。

二、 课堂教学中的评价

课堂是师生活动的主要场所，课堂评价是提升课堂教学质量的有效手段。在这里充满了教师和学生的各种喜怒哀乐。理想的课堂是学生在身心放松状态下，有益于学生终生发展的课堂，是激发学生斗志的课堂，是充满挑战的课堂，是带有温度的课堂，也是使老师和学生内在生命力得到展示的课堂。而所有这一切的发生离不开课堂中的各种沟通与交流。那么如何让课堂中的沟通和交流更加高效？

（一）态度真诚，评价具体、全面

日常的课堂教学中，学生的学习状态深受教师评价的影响。面对学生的回答，首先需要教师认真聆听，同时积极思考学生回答中的可取之处与需要改进的地方。进行评价时眼睛注视学生，面带微笑，语气温和。教师友善的态度会让学生身心放松，同时对提出的建议也能欣然接受。除此以外，评价切记泛泛而谈，比如：Great！（很棒）You're clever.（你很聪明）等。这种空洞的评价会让学生毫无感觉的坐回到座位上，同时也抹杀了他们站起来回答问题的勇气。请看下面的例子：

人教版Go for it.九年级Unit 7中有篇Mom Knows Best.的诗歌，對英语中的诗歌，我个人认为如果去讲句式结构或语法，未免会让诗歌的美感缺失。因此我先让学生自己去品，这一过程中也暗含了对诗歌的理解。对不明白的地方可以单独问。然后让学生听录音，并在听的过程中让他们对强、弱部分，语调的转换部分以及语气的变化部分进行标注，最后进行模仿朗读。最后对每个学生的朗读都进行了客观的评价。

“Your pronunciation is really good. And you understand the poem well. It'll be better if you pay attention to the change of the intonation.（你的发音相当好！并且能够听出来你对诗歌理解得很到位。如果能注意一下语调的变化会更好。）”评价的同时做出示范朗读。

“I love your voice and you read the poem fluently. But for the long sentences， you'd better have a pause. That'll make you understand better.（我喜欢你的声音，并且你读得非常流利。但是读长句子的时候最好有停顿，这会让你理解地更加透彻。）”

义务教育新课程标准指出，“在评价学生表现时，应让学生意识到哪些是被期待的合格表现，哪些是需要改进的。”评价内容不仅有鼓励与赞美，在提出建议的同时，也关注到了学生的情感、信心与精神状态等方面。

在交流的过程中，我一直近距离并且始终注视着学生的眼睛，态度诚恳且认真。这种情景下的沟通超越了普通意义上的“教”，而一直处于“对话”模式，让学生更容易接受。美国黑人教育家丽塔·皮尔逊在一次演讲中曾说过：“Education is a kind of relationship.（教育就是一种关系。）”由此可以看出，师生关系在教育教学中的重要性。

具体的评价让学生认识到自己的优势在哪里，并唤起学生学习的积极性，让学生获得一种愉悦与享受;同时，客观的评价也会让学生明确努力的方向。这样的课堂交流是有效的沟通，教师的真诚会打动学生，让学生在学习的过程中具有情感体验，也就拉近了师生之间的距离。

（二）评价方式丰富多样，灵活多变

课堂中的交流互动，除了教师与学生个体的互动，还可以是教师对小组团体的评价、学生与学生之间，甚至是学生的自我评价。就评价方式而言，教师对学生的反馈评价除了语言评价，还可以是情感式的，如微笑、点头或者点赞等。除此以外，为某项任务设置打分项也是评价的一种直观手段。

人教版Go for it.中有很多的课本剧，需要学生小组合作完成表演。在准备阶段，我首先给各个小组的组长进行了培训，引导他们在进行角色分配时要考虑到组内同学的个体情况。比如要考虑每个同学的语言表达能力、性格等。于是，小组长们经过斟酌进行了合理的角色分工。例如，把台词少的尽量分给不善于表达的同学;把表演内容多的角色分给了性格外向的同学等。如此一来，每个小组的总体水平达到了一定程度的平均。为了更好地增强团队合作意识，我重视了对团队的评价，淡化了个人评价。对团体评价的重视促使大家关注小组总分，为了提高小组的总分，组内优秀生开始主动帮助后进生，课后监督组内同学的作业完成情况。长期固定的学习性组织有效帮助了后进生，促进了学生学习的自主性。

就评价的主体而言，课堂教学中的评价具有多元化，评价的主体可以是老师，也可以是学生对其他小伙伴的评价或是学生的自我评价。比如在表演课中，小组长可以作为评价主体，按照教师给出的评价指标（语音、语调、情感表达或精神状态等），对小组内成员进行评价。甚至是让学生根据自己的表现，给自己打一个分数或写一段反思，既肯定自己的进步，也发现自己的问题。

三、 作业评语的“魔力”

作业是课堂教学的延伸和深化，是学生学习和使用英语的重要组成部分。而作业评语就是老师与学生沟通的桥梁，它为师生间的沟通提供了便捷的渠道。作业本上的爱心评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以是学习或生活的方方面面。作业上的评语可以用丰富多彩的语言表达形式，可以是一个词、一个短语，一个句子，甚至可以是一段话或一句鼓励学生的名言警句。这些作业评语可以评价作业的质量或者是学生的近期表现。针对不同的学生及其作业，评语应该有所不同。

1. 对作业完成做得好的并且态度认真的，可以用以下评语来激励他（她）们：

“You've done a good job！（你做得真棒！）I am really so proud of your work and I think I can learn from your handwriting.（我真的以你为荣，并且我觉得我得向你学习写字了。）”甚至有时候也会用“I love you， my baby.（爱你，我的宝贝。）”等比较煽情的文字让学生感受到来自老师的关爱。

除了文字，也可以用简笔画来表达老师的喜悦之心。比如用一个大大的笑脸，一个大拇指，或者流行于当下的“赞！”。

鼓励性的评价语言满足了学生需要得到老师认可的精神需要，随之激发了学生的学习热情，产生了积极思想。

2. 对学习处于中游的学生，明确指出他们的优势，同时也要提出指导性建议，让评语要起到监督作用。例如：

“Li Qiang， your handwriting is pretty good. But it'll be better if you pay attention to some spelling mistakes.（李强，你的字真好！但是如果你注意克服一下拼写错误就更好了。）”

“Ya Fei， I think you've made great progress in grammar. And recently you have listened carefully in class. I'm sure you can do better in your pronunciation if you keep on listening to the tape. Come on！（雅菲，你最近在語法方面取得了巨大的进步，并且最近你上课很认真，如果你坚持听录音的话，你的发音也会越来越好的，加油！）”

以上的评价语中，客观指出了作业的优点，让学生看到希望;同时也给学生提出了要求和建议，让他们有明确的努力方向，有一种“跳一跳就会够得着”的努力意识。

3. 对学习积极性不高，同时在学习上也不那么轻松的学生，评语中要保护他们的自尊，发现并扩大他们的闪光点，评价语以鼓励为主，尽可能用语言打动他们。由于这部分学生可能对英语评语理解不到位，我选择了只用汉语。例如：

“小龙，今天收到你的作业我很开心（happy ：））。能看出来这几天你很努力，并且我发现你很乐于帮助同学呢。比如今天课堂上当你听到后桌上的书散落一地时，你毫不犹豫地就帮那个同学捡起来了。相信你以后在各方面都会有很大进步的。”

英语学科的核心素养要求我们在英语教学中更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。因此，作业评语不仅仅只涉及知识性评判，也应该在个性品质方面进行正确的引导。

我清楚地记得，在这个孩子的下一次作业中，我收到了他的回复，一个握手的图标，旁边一句“Thank you.”我当时很感动，这个几乎不怎么听课的孩子居然用英语回复我。事实证明，这个孩子以后变化很大。我和他也成了“作业本上笔友”。

4. 有时候我们也可以用一些格言警句或者是安慰的话语来激励学生不要失去信心。比如，有的学生由于没有学习的韧性而成绩不理想，我就在他的作业本上写下了“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”

对一个偶尔考试失利的学生，我们要用安慰的语言：“I'm sorry to hear that you didn't pass the exam. It doesn't matter. Cheer up. There is no one who always win. I'm sure you will be much better next time if you be more careful.（听说你这次考试不及格我也很难过。但是没关系的，振作起来，没有谁是常胜将军。如果你下次认真点，你一定会更好的！）”遇到节假日，教师也可以借作业评语这个平台给学生送上祝福：“Wish you a happy Mid-Autumn Day！（中秋快乐）Have a nice weekend！（周末愉快）”等。与学生相处，偶尔的卖个“萌”，他们也会把老师看成是和他们一样的“小可爱”。

每一个人都曾被老师或其他成年人影响过，在作业评语中如果教师的评语言辞恳切，切中要害，并且在不同的情况下灵活应变，那么或许某个孩子会因为我们的某一句评语而改变了他（她）的人生。

四、 阶段性评价

学生的学业成绩及其自身发展评价是课程评价中最核心、最基本的活动。因此，除了以上提到的课堂评价与作业评语两种过程性评价，对学生的评价还应该有阶段性的评价，即以谈话或测试的形式对学生的近期表现做一个时间段的终结性评价。

（一）阶段性测试

这里所说的“测试”不仅仅是思维定式中的期中或期末考试。它是一个宽泛的概念。首先，它可以是一周或一个阶段的书面测试，对这种测试大家比较熟悉，这里不再赘述。其次，它还可以是对一段美文的朗读。而对其评价方式是：制定出语音、语调、感情投入等评价指标，请其他班级老师做评委，客观公正的给出分数。最后，它还可以是自主命题的一段演讲。每个小组选出一位水平相当的学生组成评委团，根据各项评价指标客观公正的给出等级。学生不应该只作为被动的被评价者，更应该是评价过程中的主动参与者。这种形式的评价方式从多方位考查了每一个学生的综合语言运用能力。

英语课程标准遵循以人為本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习的能力。多种形式的测试型评价符合课标要求和学生的认知规律。

（二）阶段性谈话

教师从事的教育工作是一个长期复杂的过程，需要经常关注到每一位学生变化。一旦发现某个学生的变化，需要及时的沟通以帮助学生进行反思与调控并提高学习能力。与学生面对面谈话是触及学生心灵的更直接的评价方式。例如：

当我在课堂上注意到有的学生心不在焉或出现其他的反常现象，一般我不会在课堂上直接指出来。因为在不了解真实原因的情况下很容易出现僵局而使得课堂教学不顺利。在课后的某个合适的机会，我会找个借口把他（她）叫到某个地方（办公室或小餐馆），在这种情况下，学生会毫无戒备心，容易敞开心扉。常言道“亲其师，信其道”。在信任的基础上，学生可以接受老师提出的建议，朝着老师所要求的方向发展。

五、 结语

教学评价是保证教学目标实现的保障，同时体现了教师的教学艺术和教学机智。贯穿于整个学习过程中的教学评价更是维系师生关系的法宝和开发学生非智力因素的主要手段。“每一个孩子都是天使”。当我们的评价尊重了学生的独立人格和个体差异，满足了学生全面而有个性的发展，学生的内在动机才会被激发出来，从而提高学习效率，让“双减”有效落地，实现我们的理想教育！

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐洁.把课堂还给学生：如何构建理想课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

作者简介：张春英（1971～），女，汉族，山东滨州人，山东省北镇中学，研究方向：初中英语高效课堂。