单元整体教学视阈下小学英语主题教学活动的开展策略探究

摘要：英语是义务教育的核心学科，这是众所周知的。为了提高学生的英语水平，英语教师必须根据学生的实际情况，制定出合理的教学计划和策略，以帮助学生更好地掌握学习方法。在新课程教学理念的指导下，单元主题的教学方法引起了人们的关注，不同于传统的教学方法，单元整体下的主题教学促进了单元课程内容的整合，使学生获得完整的学习体验。因此，教师要注重单元整体教学视阈下小学英语主题教学活动的开展，结合成熟的教学经验，充分发挥学生的学习潜能，文章基于此展开了探究。

关键词：小学英语;单元整体视角;主题教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0103-04

随着新课程改革的深入，核心素养的提出给基础教育带来了新的挑战。如何培养学生英语核心素养，是英语小学教师面临的重要任务，而单元主题教学是英语教育的核心内容，其主要围绕单元主题组织教学内容，重新整合教学重点，循序渐进地为学生呈现教材内容，是一种高效的教学方法。因此，教师应该根据学生现有的知识水平和认知发展特点，在单元整体教学视阈下开展小学英语主题教学活动。

一、 对单元整体教学下开展英语主题教学活动现状的分析

（一）单元总内容与课时分内容间的整体性不强，主题意义不突出

小学英语教学过程中的每个单元由一个总主题和几个围绕该单元总主题的子主题组成。然而，在日常教学中，教师主要往往只注重对具体某个课时或者具体某个知识点的深入探究，缺乏对整体教学设计的参考和分析，单元整体的主题与每节课的教学内容没有联系，严重缺乏整体性，这一切都导致在整个单元的教学过程中，出现了教学目标与过程相分离、学生英语学习的“输入”与“输出”不匹配等问题。在这种情况下，英语的学习知识虽细致但是分散，单元整体的主题意义无法突显出来，学生也无法实现语言学习的连贯性和整体性。

（二）单元各课时目标间缺乏递进性

英语单元主题教学的编排通常是“螺旋上升”的知识结构体系，在整个单元的基础上，逐步制定围绕单元总主题的课时教学目标。各课时目标之间应该层层递进，上一个学科目标的实现可以成为下一个学科目标进行的基础，而学生则可以通过逐步完成分课时的目标，一步一步地发展自己的语言能力。然而，在日常教学设计中，部分教师对各分课时的目标、主题缺乏宏观理解，未能很好地整合教学目标，只注重语言知识的学习和教学，而忽视了各分课时主题间的联系，不能体现教学目标的递进性，让学生缺少循序渐进的过程，教学效率低下。

（三）单元各课时教学间的衔接性不强

小学英语的各知识点应该是彼此相连的，不仅各单元间的内容相连，单元整体内的各课时的教学内容应该也是彼此相连的，这能让学生在学习英语的过程中，得到的新、旧知识在脑海中形成网狀记忆链。但在日常课程设计中，部分教师习惯于一节课一节课的教学，缺乏单元学科内容的整合意识，学生所接受的知识也是零碎、分散的，不利于培养学生的综合语言技能。

（四）单元学习中忽略了学生的兴趣培养

在小学课堂的教学，学生是否可以保持对英语学习的兴趣是学生是否可以积极地学习英语，对英语课程充满热情的重要原因之一。部分教师在教学的过程中忽视了对学生的英语兴趣的培养，学生在学习的过程中大多是为了考试而学习，这种机械的学习模式阻碍了学生英语成绩的提高和英语思维的培养。又或者有些教师在进行游戏化教学的时候，只是为了提高活跃度，而忽视了游戏化教学的主要目的是在活跃课堂的基础之上，培养学生的英语学习兴趣，吸引学生对英语的关注度。小学生学习英语并不是为了学习高难度的英语知识，而是在不断接触英语的过程中形成自己的英语思维和英语语感，并且在培养语感和思维的过程中，逐渐产生对英语学习的兴趣。但是，在传统的教学过程中，许多教师会忽视对英语兴趣的培养。

二、 对单元整体教学下开展英语主题教学活动实际策略的探究

（一）全面细致地研读教材，设计单元主题意义

如果想要设计出单元主题的意义，就需要教师从客观和整体的角度看待问题，思考解决问题的方案，拥有可以做出决策的能力。小学英语很难完美地传授给学生，因为一个单元的内容很多，很多教师把单元课程分成好几个部分，以为这样就可以分散课堂负担，帮助学生理解，但这些部分却缺少了关键的主题。为此，在进行整体教学设计之前，教师需要全面而又细致地研究教材，找出教材的重点和难点，制定出合理有效的教学计划，分析各部分之间的关系，在以单元主题为主线的整体背景下，有机整合各部分内容，围绕着单元总主题，明确各部分的主题，加深学生对主题知识的理解，提高课堂教学效率。

小学英语五、六年级的教材内容大多与日常生活相关，教师应该在研习教材的过程中明确主题，突出单元主题的意义，使之易于学生理解。例如，在苏教版小学英语五年级教材的《A new student》中，教师应该明白这部分主题的意义是让学生掌握校园中的日常用语，提高自身表达能力。教师在组织学生学习这部分知识时，可以先详细分析这部分的教材内容，确立为以学生的校园生活为主题的课堂教学，并以floor、classroom、computer、swing等为课程核心开展校园相关内容，让学生加强对这部分的主题学习，这样在明确了教学主题的基础上，丰富了教学内容，可以提升学生整体的学习质量。

（二）设计整体教学目标及框架，突出单元主题特征

目前，单元的整体教学方法是让学生在现有知识体系和能力的基础上逐步发展，而这就需要教师设计出整体教学的目标和框架，突出单元主题特征。小学英语的教育目标包括三个方面：语言知识、语言运用以及语言文化，这些都是教师需要在设计教学目标的过程中考虑的。教师应该明白：单元主题的突出离不开一个完整的教学框架，一个完整的教学框架创设离不开教师明确整体的教学目标。单元整体教学目标的制定是英语学科主题教学的重要组成部分，不同课时之间有着密切的关系，教师应将这些关系应用于设计教学目标，将横向目标和纵向目标混合在一起，形成语言技能、语言应用和语言文化相结合的单元教学网状框架，突出单元主题特征。

单元主题应该鲜明、突出，从教师设计的教学目标和教学框架中得以体现。例如，在学生学习《At Christmas》的时候，教师可将本单元的教学目标可分为三个部分：知识目标、应用目标和文化学习目标。本单元重点学习有关圣诞节的内容，知识目标是要求学生掌握这单元的单词、短语，如present、wait for、stocking等，做到能读会写;应用目标是要求学生能够将学到的短语、单词灵活运用到实际对话中，提高自己的口语表达能力;文化目标是要求帮助学生了解西方国家的节日，引导学生思考其与我们国家节日习俗、活动的差异，并结合学生的过往节日生活，让学生明白节日文化的重要性。教师还可以结合教学目标，开展不同的教学活动。通过设置整体单元目标和并以此创设框架，教师可以对教学思路进行梳理，突出单元主题的鲜明性，便于学生理解和掌握。

（三）精心设计课时教学方案，围绕单元主题实现板块教学

在认真研习了课本教材，并了解课时教学目标间的关系和框架的创设后，教师就完成了任务的前提条件——熟悉研究对象。接下来，教师需要结合自身经验，梳理自身的教学思路，制定出严格的教学方案，并将想法呈现在纸上，为教学实践提供理论依据，根据教学计划进行教学，围绕单元主题实现板块教学。

例如，教师在教导《The king's new clothes》这单元内容时，教师已经知道了每个单词和句型的位置，但如何将这些知识点灌输进学生的头脑中，成为困扰教师的问题。因此，教师要设计一个切实可行的教学方案，既要明确每个环节中对学生提出的学习目标，又要明确教学时间和具体操作步骤。基于这个单元来讲，教师就可以先计划10～20分钟的时间把“Story time”中的故事情节讲述给学生，讲述过程中要注意点明学生需要掌握的重点词汇如long long ago、magic等，再用2～3分钟引导学生处理课后习题，最后预留5～10分钟的时间给学生熟读课文、记忆单词。当然，教师还应该提前在脑海中模拟课堂演练，预想出学生上课的反应，以及可能发生的各种事件，不断改善计划，确保教学方案的可行性，围绕单元主题，做好完善的板块教学。

（四）基于单元整体设计作业，彰显单元主题内涵

作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的有益补充，有利于教学目标的实现。根据教学目标和教学框架可知，单元主题教学的内容并不是让学生机械重复地抄写单词和短语，而是通过全面的训练来发展其语言技能。在英语主题教学活动中，教师要设计与学习主题相关的知识训练，培养学生的英语表达能力，并结合其当前的英语语言能力水平，引导学生掌握如何拓展自身学习，完善其英语知识体系。

围绕着单元主题的内涵，教师设计作业时要避免让学生机械地抄写单词，要注重学生语言和实践能力的发展。例如，教师在教导学生学习苏教版小学英语五年級下册中的《Asking the way》的过程中，可以为学生布置名为“城市”的作业，要求学生以“城市”为主题进行绘画，让学生想象：如果自己建造一座城市，城市中会有什么建筑？让学生用手中的彩色铅笔展描绘出日常生活中常见的建筑，并用英文为其贴上标签，如zoo、bookshop、supermarket、hospital等，把它们放在城市中的最佳位置。教师还可以让学生和同学练习对话，让学生一个扮演问路者的角色，一个扮演指路者的角色，用英语完成问路和指路的对话训练。在这个过程中，学生不仅增加了学习英语的兴趣，还复习了词汇，加强了学生对英语单词的记忆和语言表达能力。教师根据单元学习的主题设计适合学生的延伸学习任务，能引导学生掌握合适的学习方法，有效开展延伸学习，提高学生的学习质量，彰显单元主题内涵。

（五）构建单元学习单词架构，培养学生语言习惯

以单元为单位的单词学习，更重要的是培养学生对单词的学习兴趣。通过兴趣的培养提高学生在单词学习过程中的能力，培养学生语言习惯。单词的教学是英语教学中的必须环节，这一环节的教学模式也是教师在教学中需要攻克的一个难题，传统的跟读教育是最简单直接的教育方式，采用这种方法得到的教学效果是学生可以通过反复的记忆加深对单词的记忆，但是这种方法并不能促进学生的语言习惯的形成。为此，笔者在进行单词教学时，采用了思维导图的应用，思维导图建立单元学习连接，以此可以帮助学生了解单词意形，单词之间的联系一目了然，在运用思维导图的教学时，主要是利用导图来体现单词特点，同时，利用这个单词的特点来进行同一类单词的拼写和分类的划分。在不同的单词之间找到其中一些必要的联系，利用思维导图将这些关联挖掘出来，帮助学生不断形成英语思维。

例如，笔者在进行《This is my pencil》这一课程的单词教育时，首先确定这一课程的单词目标是使得学生可以听懂、会说book＼＼pencil＼＼ruler＼＼rubber这些单词。笔者在进行教学时利用了思维导图将几个单词进行了串联，让学生了解单词之间的联系，更熟练的记忆这个单词。

（六）注重发音拼读能力，辅助单元主题学习

小学的英语教育中使用自然拼读法进行教学，其中重要的一个方面是对学生进行字母音素的教学。音素教学不应该是简单地跟读了解音素读音这么简单，而是要让学生明白音素之间的存在的必要联系，这个时候教师就可以采用游戏的方式来在轻松愉快的环境下开展音素教学。这是开展自然拼读教学的一个基础的阶段，对语音的掌握，可以有效地帮助学生在见到生词时可以顺利读出单词，能力达到一定的程度甚至可以听到单词就写出正确的拼写。

例如，我们在开展“字母g和字母k”“字母d和字母t”之间的音素关系的学习时，教师可以开展学生扮演的游戏来帮助学生掌握单词。举例说明，学生扮演单词dog，让学生进行自主发音，找到口腔肌肉的发力点，并进行一定的记忆。然后再让学生进行单词dad的扮演，学生找到音素的发音技巧，记忆发力。再将两个音素进行对比，加深其对音素发音的印象。低年级的小学生喜爱利用游戏的方式开展各种各样的学习，但是，笔者认为，游戏只是一个教育的辅助工具，更重要的是在开展游戏的时候，可以帮助学生形成语感，感受到音素的发音特点。

（七）建立单元整体教学评价标准，集中体现单元主题内容

教学方法的改革必然要求教学评价方法的改革，单元主题的教学内容对学生的要求是全方面的，在单元整体教学视阈下开展小学英语主题教学活动，必须坚持形成性教学评价原则，除了传统的笔试之外，还应该考察学生的听说等相关能力，重视学生的学习态度、学习能力、学习行为和效果，为学生建立客观综合的评价标准。此外，这个评价标准的主体除了教师之外，还应该有学生这个角色，让学生彼此之间互相评价。基于单元整体视角下的评价标准，使教师能够总结出主题教学在调动课堂气氛和提升学生表现方面的不足和优势，让教师可以根据实际教学情况，使学科单元的主题教学更加完整。从学生的角度出发，这种评价标准能为学生提供全面客观的评价，帮助学生了解自己的学习不足，并能在教师的指导下，及时纠正自己的错误。优秀的评价标准能够使单元教学循着正确的主题进行，集中体现单元主题内容。

在單元主题的教学模式下，学生在课堂上表现出不同的学习效果，教师要对此进行综合评价。例如，在苏教版小学英语五年级《Asking the way》的教学中，教师就可以在课堂对学生进行提问，比如“How do I get your home？”或者“How do I get to the book shop？”这些问题并不是很难，却很考验学生的词汇掌握能力和语言表达能力，在这个过程中，其余学生可以去思考被提问的同学有什么错误需要改正，教师则可以从多方面评价学生的能力标准，让学生达到单元主题教学的要求，同时教师还能及时观察学生的行为和态度，并根据学生的实际情况做出相应的教学调整，集中体现单元主题教学内容。

三、 结语

小学英语教师应积极探索英语课堂单元整体的教学方法，准确提炼主题教学的深层含义，并对教材进行基本梳理和分析梳理，合理组织单元学科内容，统筹设置单元教学目标，按梯度设计单元教学活动，及时判断、总结英语单元主题的教学效果。这样在教师的控制和引导下，学生的学习才可以沿着单元的主题前进，快速提高自身能力。

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作者简介：金鑫（1992～），女，汉族，安徽芜湖人，江苏省常州市怀德苑小学，研究方向：小学英语单元整体教学。