小学英语阅读教学策略探究

摘要：英语在学生成长道路中发挥着至关重要的作用，为了更好地提高教学质量，互动教学逐渐走入小学课堂。英语作为学生学习的主要科目，通过对阅读教学的创设设计可以为学生提供更多学习的灵感。小学英语教师要理性的分析当前的教学现状，结合有效的阅读教学策略，让学生在互动学习过程中投入自己的思考。身为小学英语教师要结合客观需求，为学生打造优秀的阅读学习活动，要让学生主动地参与到课堂活动当中，促使学生的英语思维发散，并且不断进行自主思考，找到学习英语的路径，弥补自身存在的不足，不断总结学习经验和学习方法。这样有助于构建高效的英语课堂。文章就小学英语阅读教学策略进行探析，并从不同的方向切入提出若干见解和建议。

关键词：小學英语;阅读教学;教学要点;教学策略

中图分类号：G632.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0099-04

阅读在英语学科的教学过程中占有重要的位置，在新课改的大环境下，教师的主要教学的任务不仅仅是讲解英语知识，还要注重培养学生的英语学科素养，顺应新课改的要求，提高学生的英语学习的能力，促进学生的全面发展。所以，在小学英语的阅读教学过程中，教师要突破传统的教学模式的束缚，采用多种教学方法，让学生在学习英语知识的同时，不断地提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，不断地拓宽学生的学习渠道和学习方法，以此有效促进学生英语素养和学习能力的提升。为今后的学习奠定基础，进而达到良好的英语教学的效果。

一、 小学英语阅读教学的教学要点

（一）围绕学生展开教学设计

在传统英语教学模式下，部分教师偏重以自我为中心完成教学，缺乏对学生内心体验的考量，且缺乏阅读兴趣的激发，进而导致学生缺乏自主学习能力，也不能够灵活运用各种学习方法完成学习任务。在新课程理念下首先应该更正错误的教学理念，要将学生作为主体。培养学生的自主性和积极性，在兴趣的引导下学习，调动自身的学习潜力，获得更好的学习感受，使得学习内容变得更加的立体化。目前很多教师对以人为本的教学理念的落实还存在不足，教学过程仍然处在相对陈旧的模式，缺少对学生内心状态的考量。一味地灌输式教学和讲解也使学生感到枯燥无味，学生对英语阅读产生一定的排斥心理，学习成绩也难以得到提升。所以教师应注重学生在课堂中的核心地位，如果单一的使用灌输式的教学模式，造成学生的学习思路变得非常狭窄，缺少主观能动性，思维活力也明显不足，这对学生自身的学习效率以及教师的教学效率都会产生直接的影响。所以小学英语教师必须把学生感受放在教学设计的首位，融入新颖的教学形式以及教学内容。

（二）带给学生有效的互动指导

教师的互动指导无疑是帮助学生完成深度学习的重要路径。学生在学习英语的时候，应该结合自身的理解，并形成一定的领悟力，能够通过有限的单词或者句子的学习，去领悟更多的未知的英语知识，不断磨炼学生的英语思维。教师很多时候对学生的学习方式的指导不足，在学习中学生的重点思考内容，则是文章中英语单词的正确拼写或者背诵，这是一种死板的学习模式，使学生的知识学习流于形式，很难在实践中进行有效地运用。这也是当前很多学生采取的应试化学习的弊端，违背了英语学习的本质。教师应该在讲解中融入更多的引导方式，帮助积极探索英语奥秘，并且能够充分地享受学习英语阅读，学生通过阅读文章可以得到更多的学习思路和学习启发，结合多角度的深入思考来锻炼英语思维品质，重塑对英语科目的认知，并能够掌握正确的英语学习方式。

（三）拓展教学宽度锻炼学生英语素养

学科素养的培养无疑是提高教学有效性的重点，而不是传统的唯成绩论，用学生的考试成绩作为教学导向是一种错误的教学理念，过于注重强调了对书本上基础知识的灌输学习，而往往忽略了对学学科素养的主动开发，造成部分学生平时只能循规守矩地练习背诵和阅读，缺少充足的学习资源和教学活动作为支撑。阅读能力的提升是培养英语学科素养的重要途径，大量英语文章的内容能够拓展学生的学习路径，并从中领悟相关的语言规律、文化背景、使用技巧。英语课堂必须通过对学生内心状态的准确把握，创设锻炼综合能力的综合性课堂，这也符合“因地制宜”的教学理念。英语教师必须在阅读教学中设计更多新颖的教学方式，与学生建立互动渠道，给学生带来拓展学习的空间以及多元化的学习路径。并帮助学生在系统化的英语阅读活动中得到深化，培养训练学生的英语语言逻辑思维，完成素质教育的任务。同时随着不同类型的阅读素材走入课堂，也能让学生了解更多的英语文化和其他方面的知识，提升学生的英语知识储备，实现综合性课堂教学。在不同教学方式的指导下，学生获得思维的发散，锻炼自身的英语学科素养，在阅读中也能通过联想、对话等方式锻炼思维能力。综合性、立体化的教学模式对阅读能力的提升有重要影响，教师必须注重多效合一、多种教学方式混合使用，拓展教学宽度，使学生在阅读中获得综合性的培养，完成英语教学水平的进步。

二、 小学英语阅读教学的教学策略

（一）小组合作互动模式

在当前的小学英语教学课堂上，部分教师还是在上课之前为学生设计教学的内容，在课堂上按照自己的想法给学生讲解英语的基础知识，这也就影响学生构建自己的知识体系，对学习英语知识没有自主学习的意识，降低学生的学习质量和效率。小组互动模式最重要的实施要点就是提高学生的参与度。英语教师指导学生在小组中进行积极的互动交流，互相分享自己的写作想法和心得，并通过小组配合完成写作任务。利用小组合作教学的授课方式能够显著拓展学生的学习思路，提升学生的英语学习体验。带给学生符合实际情况的教学指导，帮并且从不同角度来锻炼学生的综合素养。培养学习习惯，提高学生的自主思考能力，鼓励学生去勇于发现，让学生学会用英语表达自身的想法。举例来说，在PEP教材三年级下册《My family》的小组合作学习任务中，教师必须要尊重学生的实际特点，并且为学生提供更多的学习路径，促进英语能力的发展。小学生固然在英语学习基础和能力方面相对欠缺，但是他们却有着很强的想象力和非常活跃的思维，这对小学英语学习而言无疑是十分突出的优势条件。教师可以根据学生的性格、爱好、成绩等因素对学生分组，由于不同性格的学生可以互补，对提升教学效率，活跃气氛等都有帮助。将小组进行科学的分配以后，让学生分别调查自己组员的家庭成员组成，比如：How many people are there in your family？或者What are your parents' occupations？以此文主题进行小组互动活动的开展。学生非常积极的参与其中，与自己的小伙伴展开对话，增加学生完成英语学习任务的整体性和参与度。我们都知道，要想熟练的使用英语进行日常活动，把英语当成一种有效的交流工具，那就不能只靠学习教材上的几个有限的单词或者句子。英语学教师不仅可以利用小组合作的内容设计引导学生进行自主探析的问题，学生可以进行自主的思考和分析，同时教师在学生进行小组讨论时，学生之间能够互相提供新颖的思路，培养学生的英语知识获取渠道。这样可以很好地实现学生之间的互补，促进学生学习效率的提高。

（二）结合绘本，锻炼学生阅读能力

英语绘本常见有图文结合的形式，常用留白这一艺术手法，且话题十分丰富，几乎涵盖了学生学习及社会生活的方方面面。英语绘本这些特点为教师开展写作教学提供了丰富的素材，也为学生预留充分的想象与创作空间，对发展学生思维，培养学生想象与创新能力，提升学生写作素养具有积极影响。为此教师可将英语绘本融入写作教学，引导学生围绕绘本写故事，以此实现对学生写作能力的有效培养。为此教师首先可组织学生运用绘本中的词汇、句型针对绘本中某一片段展开仿写，使学生能够在知识迁移中将所学单词、句式内化成写作技能及素材，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，以此为写作教学的进一步开展建立良好基础。其次，教师可组织学生针对绘本中的故事进行扩展和充实，引导学生充分展開想象，使学生能够根据绘本中的内容合理改编文章，以此培养学生想象能力，并实现学生写作能力的有效培养。最后，教师可组织学生根据绘本中的故事线索改编绘本，并通过适时引导拓展学生写作思路，使学生能够创造出全新文章，以此提升学生创新思维，实现学生写作能力的有效拓展，并实现写作教学有效性的稳步提升。举例来说，在PEP教材六年级《Last Weekend》的教学中，教师就可以为学生引入绘本《Weekends》进行阅读，教师可组织学生以Danny's weekend为话题完成改写任务，以My weekend为话题开展创新写作任务。或者，英语教师以Weekend spring outing为题目进行教学活动布置，精心挑选了绘本教学素材，调动学生积极的学习情绪，激发学生的想象力，学生根据英语绘本内容，融入了cloud、forest、sun等单词，还有春天里的动物或者昆虫如bird、fish、butterfly等单词。然后用各种事物的图像将学生的写作内容变得更加丰满，提升学生的内心感受。最后让学生进行写作训练，同学们写出了非常优美的英语句子，如“There are bright sunshine and green forests in spring.”“Dragonflies and butterflies dance in the spring wind.”就是学生通过英语绘本的引导把延伸的单词成功地运用在英语作文中的效果。有助于学生在学习过程中对自身思维能力进行完善，不断地丰富自己的词汇库，也能开拓自身的英语文化视野，让学生形成对英语学习的正确认知，积累更多的知识储备，英语绘本通过对学生大脑发散思维的展开，使该课堂的学生写出的英语作为充满想象力和创造力，完全不再局限于教材上的固定语句和模式之中。优秀的教学模式应当是激发学生的潜力，紧固式教育不利于学生英语思维发展，当代英语教育需要鼓励学生写出充满想象力的英语作文，而不是因循守旧的模仿课本。

（三）借助信息技术，拓展学生的学习宽度

当前英语教学内容、教学方案以及教学计划都是针对提高学生的成绩来进行，严重忽略了学生综合能力以及核心素养能力的培养，这种现状的产生充分体现出了英语教师对核心素养认知的不足，对英语教学产生了严重的阻碍性影响。人工智能技术教学可以在尊重教材知识的前提下，利用生动趣味的画面或者应用模式，提高学生对学科知识的了解。这种方式不仅仅可以提升学习成绩，让学生将英语阅读看作是有趣的事情，也愿意参与到活动中，同时通过培养学生的学科思维可以增加学生的学习深度，帮助学生形成良好的学科素养，可见将传统的知识教育的教学观念与现代教学思路相结合是时代所趋。基于实际状况分析，现代信息技术的运用主要体现在拓展学习方面，不但可以点燃学生的学习兴致，而且可以促进主动式课堂环境的创建，为学生英语阅读提供一个优质的环境。故此，教师在课堂授课中便可选用互动学习形式辅助人工智能技术课堂教学方法的运用，学生在明晰自身学习目标的基础上，借助信息技术资源，实现自主学习，进一步保证小学英语阅读教学环节的开展质量。举例来说，在PEP教材五年级下册《My Favourite Season》阅读教学前，教师便可提前制作信息技术课件，融入一些精彩的四季美景影像，拓展学生的英语视野，调动学习积极性。并且提前一天将制作完成的课件上传到班级微信群组之中，让学生自主预习课程内容，并标记出自主学习时不懂的学习问题。视频的吸引力总是高于教师的单纯讲解，通过影片的观看能够让学生了解不同英语知识的相互关联，教师在信息技术教学中还可以运用讨论学习的活动方式，使学生之间能够相互带动学习，提高教师的英语授课效率。有效促进学生英语实践能力的发展。此外信息技术的运用可以在课件中导入大量的拓展资源，丰富学生的学习体验，促使学生找到英语学习的路径，得到更多实践锻炼的机会。在课堂上，让学生在根据自己的预习成果，试着用英语介绍不同季节的特点。在这种情况下，学生的学习自觉性就会得到显著提升，并且还会加强学生之间的互动和英语语言的应用频率，以助于学生阅读能力的提升，彰显信息技术课堂的作用。

（四）持续性阅读任务设计

阅读不仅是需要顺利完整地读出英语文章中的每一个句子，同时必须理解文中主旨，形成深度阅读。阅读解题技巧的传授可能只需要几分钟，但学生实际阅读能力的提升并不是一朝一夕，或者连续几节课就可以完成的，所以教师要设计持续性的阅读任务，来锻炼学生掌握文章大意的能力。举例来说，教师可以设计日常阅读的小任务，组织学生一起探析学习，提升学生完成任务的积极性，让任务式阅读模式有条不紊地进行，从而提升学生的参与感，给学生带来不同的学习思路。日常化的阅读活动可以培养学生的阅读习惯，促使学生产生英语阅读爱好，这些都是帮助学生提高阅读能力的有效方式，也是持续性教学任务所带来的教学优势。然后在每节课前给学生布置一篇英语小短文，让学生进行文章大意提炼，让学生通过自主阅读学习，不断磨炼自己的阅读解题能力，帮助学生迅速抓住文章的主旨。日复一日的锻炼，需要学生的坚持，也要强化阅读任务的设计。而教学改革背景下要求构建以学生为中心的教学模式，教师需要对持续性阅读任务的教学设计模式进行创新，给学生提供完成阅读的动力，愿意坚持完成教师布置的阅读任务。在任务设计中首先教师需要积极与学生沟通交流，鼓励学生成为课堂中的主人，自主寻找相关的阅读素材，选择自己感兴趣的、喜爱的内容，这样学生才会产生阅读的欲望，积极投入到任务阅读活动中。用真挚的情感和有效的互动引导学生深度阅读，激发学生的自主意识。教师在阅读的教学设计，可以通过提问的环节设置，给学生提供不同层次的学习路径，通过分层次的内容来不断磨炼学生的阅读能力，给学生带来更多的英语阅读学习内容，有利于学生掌握阅读技巧，顺利完成深度学习。

三、 结语

综上所述，随着新课改不断的深入，教学更加注重培养学生的阅读能力，提高学生的英语学科素养，促进学生的全面发展。因此，这就需要小学英语的老师积极地改变传统的教学方法，采用行之有效的教学方法，引导学生全面地学习英语阅读知识，提高学生的自学能力和自主探究的能力，加深学生们对知识的理解和掌握，提高学生的英语水平，提高小学英语的教学质量。

参考文献：

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作者简介：薄俊峰（1973～），女，汉族，河南淮阳人，华北油田采一小学，中学高级教师，研究方向：小学英语课堂教学。