新课标下中职数学课堂教学实效性提升策略研究

◎高兴云 （甘肃省酒泉市瓜州县职业教育培训中心，甘肃 酒泉 736100）

一些教师在课堂上只注重对知识的讲解，并未有类似多媒体教学的教学模式，教师讲课方式单一，学生并不能将学习视为兴趣，自己主动去学习，最终导致学生的学习成绩较低，教师的教学效果较落后.在此过程中，成绩可能在被迫的情况下有所提升，但是这种压抑的教学模式会让学生从根本上产生一种排斥的心理，与此同时，学生的创新能力和思维方式被限制，所以出现了一种“高分低能”的现象.那么，中职教师应该采取怎样的教学手段，才能有效提升中职数学课程的实效性呢？

一、中职数学课堂教学效果较低的原因

（一）中职学生对数学知识存在畏惧心理

当今社会，人们对创新技术型人才的需求越发严格，中职院校的招收对象是初中毕业生或者具备与初中同等学力的学生，这些学生大多数都是在中考失利以后选择走进中职校园的.所以，中职学校的学生在学习数学知识时存在基础知识和技能普遍较弱、自主性较差、学习能力较弱等现象，因而他们在学习数学知识时容易出现连贯性的错误，简单地说就是一节课听不懂，以后的每一节课都很难听懂，最终降低了他们的学习兴趣和自信心，也使中职学生对数学知识和课程产生了畏惧心理.并且，在中职院校中，该学校的教育目标是培养他们的一技之长，而数学学科只能被称作“副科”，学生会有厌倦和偷懒的心理，因此放松了自身对数学的学习要求.

（二）中职数学教师教学成就感较弱

从中职院校数学教师对学生的认知来看，中职学生在年龄、性格、爱好、学习能力、情感体验以及认知水平上存在着较大的差异性，并且他们对数学知识和技能的掌握较为薄弱，自主学习能力较差，往往会出现教师在课堂上认真讲课，学生认真听课，但是数学成绩却停滞不前的现象，因此中职数学教师在课堂教学过程中的成就感较低.并且，中职院校作为一个培养学生创新性技能的院校，不存在升学等客观的社会压力，导致部分数学教师没有意识到数学课程在中职院校的重要性，因而只是为了简单地完成教学任务而按部就班的开展教育工作，没有考虑以生为本的教育理念，也没有尊重中职学生的学习规律和认知水平，从而导致学生的学习成绩日渐下滑，最终教师课堂教育的成就感也逐渐薄弱，影响着教师的“教”和学生的“学”的效率与质量.

二、中职数学课堂教学实效性提升的策略

近年来，中职院校的重要性已经逐渐浮现，学校、教师和家长更加关注中职学生对基础知识与技能的掌握，并采取多种多样的教学方法，立志培养他们的各项学习能力和学习习惯.中职数学课程涉及的教学内容与中职学生的日常生活有着密切的联系，并且会影响其心智发展的状况.对此，中职院校的数学教师应该改善以往的教育理念和教学思想，不断创新教育方式和模式，以此提高数学课堂教学的实效性，提升中职学生的数学成绩，促进其数学核心素养的形成与发展，优化其解决现实问题的能力.

（一）体现教学目标的科学性

一切行动都是有目标的，就像上学是为了获取知识，目标是我们前进道路上的方向标，它告诉我们前进的方向，也让我们更加明确目的地.所以，中职数学教师制订科学的教学目标是非常关键的，切实有效的教学目标可以在一定程度上提升教学质量和水平.由于教学目标地位重要，所以教师应格外重视制订教学目标这一工作，同时，在备课的过程中教师也要抓住教学内容和学生学习的实际情况，掌握有效的教学方法，将学生需要了解的知识，需要学习的重点知识、易错点、难点等都一一规划出来，这样可以让学生更加充分、全面的学习知识.教学本就是一件比较灵活多变的工作，在教学过程中可能出现千千万万种不同的效果，所以，教师要适当地修改教学方案和教学目标，以此来达到最好的教学效果.例如，在教授某一个数学知识时，教师应该根据《数学课程标准》的相关内容，总结该课程的教学目标，并结合班级学生在年龄、性格、学习能力和认知水平上的差异性，制订更加符合中职学生学习规律的教育目标，并明确该课程的教学重难点，以重难点为核心内容，不断拓展教学形式和手段，体现教学目标的科学性，进而有效地完成教学目标和教学任务，提高课堂教学效率.

（二）提高学生的自主学习能力

（三）培养学生的创新思维

（四）凸显差异性，实现整体进步

学生的学习环境决定着学生的学习水平，教育水平的不同导致学生之间存在差异性.新教改的要求是“人人都可以获得知识素养的提高，人人都能够增加学习技能，人人都可以得到品质的提升”.中职的数学教学不仅只是将知识传授给学生这么简单，教师要在教学过程中通过集体的力量去研究探讨教学的有效方法，从而在根本上提高学生的学习能力.与此同时，教师还可以采用分层教学的方式，这样每个层次的学生都会在最大限度内得到能力的提升，教师要对不同的学生提出不同的要求，这样可以在最短时间内提升班级整体的学习水平.例如，中职院校的教师可以将中职学生按照一定的认知规律，并结合他们自身在年龄、性格、爱好、学习能力以及认知水平等方面的差异性分为多个小组，确保每一个小组都有一位各方面成绩较为优异的学生，并且其他小组成员应该在学习规律上有着一定的共性，以此确保差异性教学的有效实施.其次，中职院校的数学教师在凸显差异性的过程中，应该为学生设置不同的分组任务，让每个小组的成员都能发挥自己在学习数学知识上的长处，如有的学生在小组合作中负责知识的记录，有的学生负责知识的总结和分析等，以此提高中职院校学生参与差异性教学的积极性，并提升其学习数学知识的效率.

三、中职数学课堂教学实效性提升的思考

笔者对提升中职数学课堂实效性进行了深度思考，并总结了四大教学实践经验，分别为：第一，授课教师需要顺应时代发展，转变教学观念；第二，积极提升学生对数学课程的学习兴趣；第三，提升课堂中师生互动的时间；第四，将数学课程与中职专业课程进行有效结合.以下将对这四个方面进行详细的阐述与分析：

（一）转变教学理念

经过调查发现，一些中职数学教师在开展教学的过程中主要采用“满堂灌”的教学形式.在这样的学习氛围下，学生的学习积极性难以得到有效调动，久而久之学生就会认为中职数学枯燥无味，课堂实效性自然无法得到提升，因此，为了能够解决这一难题，授课教师就需要积极转变教学观念，多与班级中的学生进行沟通.例如，笔者在与本班学生进行交流的过程中了解到，大多数中职学生由于在初中阶段就对数学产生抵触心理，因此对中职数学也产生抵触情绪.要想转变学生的学习心态，授课教师就需要因材施教，了解学生不爱学习数学的根本原因是什么.如果是因为教学模式单一，那么授课教师在课堂中就需要采取多元化的教学形式.

（二）培养学生学习的兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师.笔者通过多年的教学实践了解到，如果无法提升学生对数学知识的学习兴趣，那么就无法有效提高数学课堂的实效性.因此，只有从根源处提升学生的学习兴趣，才能够培养学生形成完善的自主学习能力.当前很多中职数学教师受到应试教育的影响，对学生的成绩十分看重，一旦学生的成绩不理想就会进行责备，这就导致学生的学习压力逐渐增大，久而久之就会对中职数学课程失去兴趣.因此，为了避免此类情况的发生，授课教师需要为学生营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生进行发言.值得注意的是，对于学生回答正确的问题，授课教师需要进行表扬；对于学生回答错误的问题，授课教师也需要进行鼓励，之后再进行讲解.不仅如此，授课教师还需要积极了解班级中学生的学习动态，使学生成为老师的朋友，这样的教育形式也能够使学生对中职数学课程产生学习兴趣.

（三）加强教学互动性

在以往的中职数学教学中，授课教师主要采用“满堂灌”的教学形式，师生之间的互动基本为零，这样的教学形式虽然能够在有限的课堂时间内传授更多的知识，但是课堂实效性却不高.因此，为了能够彻底解决这一难题，授课教师就需要对传统的教学形式进行优化，加强课堂中师生的互动频率.研究发现，师生互动能够有效拉近学生与老师之间的距离，提升学生的学习积极性.相比于中职其他课程的学习，数学课程具有较强的逻辑性与思维性，因此，如果一堂课都是老师进行讲解，不止老师会觉得筋疲力尽，学生也会听得十分吃力.师生互动可以使学生在接受新知识的同时，对这些知识进行有效思考，当存在质疑时也能够及时向教师进行反馈.由此能够看出，师生互动可以加深学生对数学知识的理解.

（四）中职数学与专业课相结合

相比于普通高中数学课程的学习，中职数学需要与专业课进行有效结合.这是因为中职学生毕业后很快面临找工作的问题，如果数学知识脱离实际生活，那么数学的学习对中职学生日后的职业发展并没有帮助.因此，在提升中职数学课堂实效性的过程中，授课教师需要将其与专业课进行有效融合，在日常教学中引入生活素材，通过这样的教学方式能够大大提升中职学生运用数学知识解决实际问题的能力.例如，对于建筑专业的中职学生，数学教师就可以为其提供详细的立体几何课程，从而达到提升学生专业素养的目的.

结束语

综上所述，传统教学方法在现阶段已经不再适用，中职数学教师应根据学生的实际情况采取不同的教学方式，最大程度将中职数学课堂的实效性落实，从而在提高学生自主学习能力的同时也提高教师的教学水平.所以，中职院校的数学教师应该摆脱应试教育的弊端，重视数学学科的重要性，改变以往的教育理念和教学思想，以此有效地提高学生的学习效果.