探究小学数学课堂教学的有效性

◎潘金娟 （甘肃环县习仲勋红军小学，甘肃 环县 745700）

在小学学习阶段，数学和其他学科相比，具有更大的难度.因为自身的综合性以及抽象性，数学一直是很多小学生头痛的科目.小学阶段的数学知识对小学生来讲是重点也是难点，他们不仅要理解抽象的理论知识，并且要在学习过程中建立系统性的数学思维，形成数学综合素养.因此，教师需要在课堂教学中进行不断的改革与创新，寻找最适合本班学生的教学方式与策略，让数学课程顺利开展，从而促进小学数学课堂教学的有效性.此外，提升课堂教学的有效性不仅是为了让学生在课堂中最大限度地吸收获取知识、培养自身的思维能力，更是希望学生可以发自内心地喜欢数学.学生不能以积极的态度去热爱数学知识，发现生活中与数学相关的知识，感受数学本身的魅力，而是机械化地获取知识，这不仅是对义务教育目标的错误理解，也将会对学生未来的发展产生一定的阻碍.作为小学数学教师，我们要主动探索科学的教学方法和教学理念，开展多元化的教学活动，从而增添课堂的趣味性，恢复数学课堂原本的生机与活力.

一、小学数学课堂教学发展现状

首先，小学数学课堂的教学内容与新课程改革理念有所偏离.在应试教育的影响下，许多教师仍然保留着传统的教学理念，一味追求学生数学成绩的提升，忽视课堂层面的创新.教师在教学方式改革上，仍停留于表面，未进行深入的探索与思考，教学目标难以明确.在此情况下，学生的课堂焦虑现象更为突出，学生对教学内容理解不深，疑惑丛生，课堂有效性随之下降.

其次，数学教师的教学理念陈旧.小学时代所接触的课堂知识对学生的数学学科发展具有关键作用. 数学学习的第一印象与教师的教学理念有着密切的关系，对学生起到引导性的作用.由于是第一次接触，教材中的数学概念以及公式都会让学生产生陌生感与畏惧感.如果学生的学习像是黑暗大海中漂流的小船，那么教师的引导就是他们的船桨，带领他们去往正确的地方.在教师的引领下，学生对数学产生更多的见解与认知，进而提高学科素养.据调查研究显示，部分地区教师的教学观念仍然是错误的，依旧保留以教师为主体的理念，减少学生自主思考的机会，影响学生自我思维的建立.这样的数学课堂让学生无法及时表达自己的想法，特长无法得到发挥，这成为了现阶段小学数学教学中最棘手的问题.

最后，由于小学生的年龄小，没有建立起系统性的思维，不了解如何正确地学习数学知识和掌握数学解题方法，这些都是学生在学习数学的过程中遇到的极大阻碍.另一方面，很多学校既要求教师在教学过程中重点关注学生创新思维的形成以及数学学科素养的养成，又不给教师自由调节教学任务时长的权利.这个矛盾进一步导致教学进度混乱.要打造高效课堂，教师就要预设科学的教学目标，明确教学重点以及难点，从而顺利展开数学课程教学工作.学生也可以通过明确的教学目标、教学重难点，更容易地摸索到数学学习的最优路径.

二、 小学数学课堂教学有效性的意义

（一）促进数学教学质量的提高

提高课堂效率是优化课堂质量的重点，课堂教学是展开小学数学教学的主要内容.如果教师持续保留错误的观念，仍然视自己为课堂的主体，那么教师的管理以及教学将会对学生的发展产生负面的影响.教师采用科学且高效的教学方法对学生的学习起到至关重要的作用.学生的学习成绩不仅可以提高，学习态度也会逐渐转变为积极向上，从而大幅度减小学习压力，提高自身的学习效率，最终促进数学教学质量的提高.

（二）提升学生的学习效率

随着社会的不断发展，小学生的学习状态逐渐受到了社会的广泛关注.社会向当代小学生提出了新的要求，希望学生在学习的过程中不仅可以正确地理解知识概念，掌握解题技巧，还要建立正确的学习心态，事半功倍地完成小学数学学习.但是，由于小学阶段的学生心智尚未成熟，对外界的事物和人较为敏感，特别容易受到外界事物的影响，更容易产生消极的情绪和不端正的学习态度.因此，当代小学数学教师要学习和研究多种提升课堂有效性的方式来提高学生的学习效率，帮助他们消化负面的情绪，建立学习数学的自信心，从而减轻学生的学习压力.

（三）促进教师教学方式的创新

我国现行的义务教育课程标准每10 年修订一次，最新版的义务教育课程标准于2022 年上半年公布，将于2022 年秋季学期实施.每一次课程标准的修订都给义务教育领域内的各学科指出改革方向，带来新的变化.囿于现行教学计划，新课程标准中的很多具体要求在实际的课堂教学中并未得到落实.传统教学只是一味增加学生的学习内容以及作业容量，导致学生在课堂中对知识的理解力大幅度减弱，大量的课后作业又让他们损失了部分休息时间.传统的数学教学对学生的思维建立并未起到实质性的帮助，学生对数学知识消化理解不够.在课堂上，有些学生还在琢磨上一个问题时，教师又展开了下一个知识点的讲解，为了紧跟教师的进度，这些学生不得不放弃对上一个问题的思考，聆听教师的新授.为此，学生经常会出现后一个知识点刚刚开始记忆，前一个知识点就已经遗忘的情况.这样的教学方式让学生难以紧跟课堂节奏，掌握应知应会的数学知识.有效的课堂应该为学生提炼核心的教学内容，给予学生消化理解的时间.教师可以将相对简单易学的知识点布置为课下学习内容，从而减少学生课上的学习压力.

三、提升小学数学课堂教学有效性的相关策略

（一）转变教学观念，提升教学活动质量

在小学阶段的教学活动之中，一些教师的教学观念存在趋于保守的问题，导致教学活动的设计缺乏新意.以课堂教学为例，一些教师拘泥于传统的教学方式，仅仅关注学生对于数学知识的掌握情况以及学生是否能够应用数学知识去解决数学问题，不关心学生的数学学科素养的形成.这样的教学观念不利于教学活动的有序开展.针对这一问题，教师应当积极转变自身的教学观念，学习先进的教学理论，与现代教育之中的三维教学目标结合，关注学生对于知识和技能的掌握，同时让学生在学习期间实现对知识的活化应用，并且具备一定的发散思维和创造能力.教师还应关注学生数学学科素养的培养，尤其是归纳能力、合情推理能力、创造能力等，保证学生通过数学学习实现自我提升.

教学观念的转变往往会带动教学活动各个方面的转变，其中就包括教学评价.传统的教学评价只关注答案的正确与否，只要学生答案正确，哪怕学生一直采取保守的解题思路，教师也会给予较高的评价.新课程理念下的的教学评价关注的是学生的解题思路是否新颖，如果学生敢于尝试新的解题思路，即便答案出现错误也可以在分数之外获得教师的鼓励和表扬.只有这样，才能充分发挥教学评价对于教学活动的引导作用.教师在进行教学评价时应当更多地关注一些主观因素，如学生的学习积极性、学习态度、学习进步程度等，从而实现对学生的全面评价.

此外，在传统的教学观念中，错题是不被重视的.但是，新课程标准下的教育理念要求将错题视为宝贵的教学资源，通过对错题的分析发现学生在学习过程中存在的薄弱环节，并且借助对错题的反思、总结来弥补学生的知识短板.教师和学生如果能够以错题为突破口，抓住教育实施的契机，教育教学效果将得到显著提升.

（二）推动多种教学模式的融合

小学数学教师需要充分尊重学生之间的性格与能力差异，针对学生之间的差异性展开分层教学.为了深刻落实新课程标准中的分层教学理念，教师要在日常的学习中深入了解学生的兴趣爱好、对数学知识的困惑以及课堂实际听课效率等，将学生划分为几个不同的层次.根据学生的学习能力以及进度，为每一位学生制定个性化的学习目标，并寻找合适的竞争对手.学生在学习中不仅可以获得学习的动力，也能激发更大的学习潜力，从而提升课堂教学的有效性.值得注意的是，分层教学需要以统一教学为前提，对基础知识进行统一授课，在完成基础教学的前提上，教师针对不同层次的学生给出不同的学习目标和学习任务.

与此同时，教师可以尝试分层教学与其他教学模式相结合.例如，笔者认为分层教学可以与小组合作学习相结合.教师将班级内部的同学划分为A、B、C 三个层次，而后按照固定的比例将学生分成小组，发挥A 层次同学在组内的带动作用，带领其他同学进行积极学习.教师可以在完成基础性的授课之后，让A 层次的学生自由选择学习任务，既可以选择对接下来的知识点进行探索，也可以选择帮助其他同学解决问题，从而实现小组合作学习和分层教学的结合.此外，教师在课堂教学期间也要善于借助问题进行互动，问题的设计应当符合教学大纲和教学安排，进一步实现互动教学和问题教学的融合.

简而言之，教师在教学期间，需要根据教学的需求和实际情况灵活选择不同的教学模式，以某一种教学模式为主体，以其他教学模式为补充，融合多种教学模式的优势，共同推进课堂教学的开展.

（三）善用教学模式提高学生的数学兴趣

兴趣是人最好的导师.在小学阶段，学科兴趣也时刻影响着学生的成绩.受到应试教育的影响，很多小学教师都急于提升学生的成绩，而忽视了学生对学科本身的兴趣的培养.教师布置作业的量一再加大，导致学生的压力倍增.学生面对抽象的数学知识，学习兴趣逐渐下降.小学阶段是学生逻辑思维的建立期，老师要更加深入地分析学生的情绪，用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生了解数学真正的魅力和对社会发展的重要作用.教师要经常向学生讲述生活中常见的数学规律，让学生时刻感受数学的奇妙和有趣.最后，在教学上采用因材施教的策略，帮助成绩不理想的学生建立学习自信，让他们在主观上接受学习并且热爱数学.在此问题上，教师可以利用小组合作学习或者情景教学，最大化激发学生的兴趣.

在小学数学课堂教学中，教师应该舍弃传统教学模式，找到合适的教学方法，结合教材内容对进行创新，从而摆脱数学课堂一片沉寂的现象.教师要以学生为核心开展教学内容，关注学生的兴趣爱好.教师要建立有效的情景教学，从而提高学生的课堂参与度，激发学生的学习潜力，提升课堂教学效率.教师还要对学生有疑问的知识点进行系统性的讲解，力求当堂课的疑问当堂解决，如果因为教学时长有限而问题未得到解决，教师也要鼓励学生多多询问教师或者同学来解答疑惑，从而提升自己的数学学科素养.

此外，教师应当认识到，学生们是普遍希望学好数学的，只是有一些学生因为现实困难和学习障碍，在学习中受挫，失去对数学的信心和兴趣.教师要充分了解学生的学习困难所在，采取相应措施排除困难和挫折，帮助学生重新树立对数学学科的信心，找回数学学习兴趣.

（四）利用多媒体和互联网技术

为了提升数学课堂教学水平，教师首先要明确多媒体技术对于数学课堂的重要性.学习系统性的多媒体技术应用方法，合理地将多媒体技术应用到小学数学课堂之中，数学课堂就会变得更加生动化与趣味化，彻底摆脱传统课堂的枯燥感.例如，在讲解几何知识的课程时，教师可以用计算机画板为学生绘画几种不同的几何图形，然后为学生播放世界著名的建筑，让学生思考其中含有哪些几何图形.

互联网技术的应用可以打破时空限制.教师可以将自己的课件、练习题或者课程视频上传到学校的网络平台，学生可以在课后随时登录平台进行自主的、随时随地的数学学习.这样就能够极大地提升学习资源的利用效率.与此同时，教师还可以将互联网技术和多媒体技术结合起来，制作良好的微课课件，借助微课开展数学教学，尽最大努力提升数学教学的效果.

除了基础性的多媒体技术之外，教师还应当掌握其他信息技术，例如Flash 动画、X-mind 导图或者MindMaster 导图等软件.灵活运用不同的多媒体技术可以丰富课堂教学活动，实现教学活动的优化设计.思维导图软件的应用，既可以提升学生的学习体验，又可以帮助学生搭建完善的知识体系，帮助学生形成系统化的数学思维.

（五）提高教师的综合能力

教师是教学活动的组织者，教师的综合能力与学科素养时刻影响着学生的学习情况.因此，小学数学教师不仅要具备扎实的数学功底和表达能力，还要优化自身的创新能力.教师要对小学数学知识进行系统性的分析与研究，结合国内外先进的教学方式，对传统的教学方法进行创新.此外，在信息时代，教师要熟练掌握互联网技术，从中获取有效的数学资源，将它们添加到数学课堂中，拓宽学生的知识维度，建立更加全面的数学体系.

教师应当树立尊重、平等的观念，与每一位同学进行积极互动，在互动过程中了解学生的学习状况，在学习中关注学生，在生活中关心学生，主动成为学生的朋友，与学生以亦师亦友的状态共同前行.教师还要具备良好的心理素质，面对接受数学知识能力差的学生，老师要给予足够的鼓励，并且进行实施督导，有耐心地辅导每一位学生，取得学生的认可和喜爱，让学生喜欢上自己的课堂，帮助学生不断提升数学学科素养.

结束语：综上所述，在新课程标准实施的背景下，小学数学教师开展有效教学是必要的.教师在施教期间要做好教学的衔接，避免学生产生不适应的情绪，要激发学生的学习兴趣，利用多元化的教学方式，增加学生学习小学数学的热情.此外，教师还要熟悉小学数学教材，坚持以学生为课堂的主体，创设有效情景并展开个性化教学，让学生感受到数学的奇妙和实用性，提升学生的综合素养，为他们今后的发展奠定扎实的基础.