幼小衔接的数学课堂教学策略

◎张 莉 （甘肃省古浪县定宁镇中心幼儿园，甘肃 古浪 733110）

从幼儿园进入小学，幼儿经历了一个很大的转变，对他们自身来讲更是一个不小的挑战.教师要从幼儿的角度出发，优化教学设计，使他们处于自己所搭建的“支架”之下，逐渐接触更高层次的知识.在幼儿教育的启蒙时期，数学已经悄悄地走进了幼儿的生活.这个阶段主要是通过“数字”的概念展开教学的，一个大的数字能够分成两个或多个小的数字，这也是加减法的雏形，教师通过这种方式来使幼儿形成对数学的初步感知.幼小衔接是大班教学的重点，教师要让幼儿在习惯已有条件的情况下，争取更上一层楼，做出更好的举动.在学习上，教师要充分调动幼儿的积极性，督促他们形成良好的学习习惯.在生活上，教师要发挥幼儿的自主性，让他们不过度依赖他人，而是能够独立.

一、小学与幼儿园数学知识的差异分析

（一）教育目标不同

在小学数学教育阶段，教师注重对学生数学知识的掌握和计算能力的培养，而幼儿园教育阶段，教师更注重调动学生的参与兴趣，使学生在数学活动中获得良好的情感体验.结合幼儿园教育与小学教育的实际情况，可以看出两者的数学教育目标有如下不同点：首先，幼儿园阶段以开展数学活动为主，引导幼儿体验数学，从中感知数学知识，以幼儿的乐趣为主要目标；但小学则不同，小学数学教育是以基础知识、数学思想、解题技能为教育目标.其次，幼儿园开展数学活动的目标是要求幼儿可以初步感知数学知识，但小学数学知识的学习，则需要学生运用数学思维解决实际数学问题，并注重对学生数学思维能力和解题能力的培养.最后，幼儿园数学教育活动以启发幼儿思维为主，而小学数学教育更注重对学生联想能力、逻辑思维能力的训练.

（二）教育内容不同

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园数学活动的主要内容包括理解数、量和数量间的关系，理解空间和形状的关系，初步运用数学方法，等等.而小学数学教育主要包括四方面的内容，其中包括数与代数、统计与概率、综合实践、图形与几何.通过幼儿园数学教育内容与小学数学教育内容的对比，可以看出，小学数学教育是在幼儿园数学教育内容的基础上增加的，同时数学知识的难度也有一定的提升.小学数学知识的逻辑性、结构性、抽象性更强，在数学知识学习中要注重对学生质疑能力的培养.

（三）教育方法不同

幼儿年龄小，身心发展尚未成熟，所以教师在组织数学活动时，大部分以游戏为主，将游戏与数学内容融合，并尊重幼儿的主体地位，发挥游戏在数学活动中的积极作用.但是，在小学数学实践教学中，教师更注重课堂教学和课后巩固练习，注重解题方法的教授，之后由学生自主练习，游戏法只作为课堂教学的辅助.另外，幼儿园教育要遵循一日生活皆课程的原则，教师要善于将数学知识融入幼儿一日生活中，更注重幼儿动手实践能力的培养，很多数学作业是以幼儿动手操作为主.而小学数学教育，以课堂教学为主，在课堂教学中教师会运用科学的方法教授学生数学知识，课后虽然有实践操作作业，但相对而言较少.

（四）教育评价不同

在数学知识教授中，幼儿园教育与小学教育在评价方式上也存在很大的差别.幼儿园数学活动更注重评价课程的有效性、适宜性，要确保数学活动符合幼儿身心发展规律，并可以实现预期的教学效果，以此对数学活动中存在的问题进行优化和调整.小学数学评价更关注学生的学习过程和结果，通过对学生掌握的知识进行考核，结合考核结果对学生的情感态度、知识技能等进行评价.此外，幼儿园教育与小学教育评价的侧重点也有一定差别.幼儿园数学教育评价以幼儿的学习兴趣、幼儿需求为主，幼儿参与数学活动的兴趣和幼儿实际需求作为评价的重点内容.而小学数学教育，教师的评价则侧重于学生对数学知识的掌握情况，其中包括数学知识思考、解答等.针对幼儿园数学活动的开展，教师主要采取分析法和观察法作为主要的评价方式.而针对小学数学教学评价，教师会将考试测验作为主要参考方式，通过成绩分数对学生的学习情况进行检验.

二、有效衔接数学课堂教学策略

（一）家庭介入，做好幼小衔接工作

家庭与幼儿园是幼儿生活时间最长的两个场所，也是对幼儿影响最大的两个地方.幼儿在家庭中获得基本的生活保障，在幼儿园中学习知识、技能，与小伙伴们相处，二者都是幼儿健康成长的保证.值得注意的是，幼小衔接不仅仅是教师的任务，更是家长的责任，教师要有侧重性地对幼儿进行引导，让他们准备好迎接新的学习生活、新的学习环境.为此，当幼儿面临“幼升小”的问题时，家长也有着重要的任务，他们应该与教师共同合作，积极引导幼儿，为幼儿提供良好的生活保障，与幼儿及时沟通.因此，教师可以实施家庭介入，做好幼小衔接工作.

教师可以借助家长会的契机，与家长进行密切的沟通和交流，向家长传递正确的育儿理念，让他们意识到，幼小衔接阶段对于幼儿个人发展的重要性.不少家长在此之前，对此仍有偏见.除此之外，教师还可以借助信息技术，与家长进行远程交流.诸如微信、QQ 等聊天平台，都为教师和家长之间的联系带来了更多的便捷.另外，教师还可以举办一些亲子类的活动，创建亲子读书屋、亲子话剧表演社等等，让家长积极参与幼儿的成长过程.这样一来，通过家庭介入，家长能够相应地承担起自己的责任，关心幼儿的成长过程，有利于教师做好幼小衔接工作.

（二）利用情境做好衔接，促进认知能力发展

为了让幼儿更好地配合自己的教学工作，教师需要通过情境的创设来获取他们的好感和认同.有了情境的铺垫，活动的展开会更加自然、更加顺畅，不会令幼儿感到突兀、茫然.创设情境的手段也是多种多样的，教师既可以利用信息技术，也可以利用实物，还可以通过故事，以一种自然的方式将要表达的主题呈现出来.以数学学科为例，教师可以通过问题的形式来进行课堂的导入，让幼儿开动自己的小脑筋进行思考.在幼儿时期刺激幼儿的大脑发育，能够在他们心中埋下一颗智慧的种子.因此，教师可以利用情境做好衔接，促进幼儿认知能力的发展.

例如，教师可以通过“摆放火柴”的问题来推动课堂活动的开展.教师可以给幼儿布置好任务，让幼儿在指定的条件下自由摆放火柴，让他们通过自己的智慧，达成教师的要求.如果幼儿在这个过程中遇到了问题，教师也要及时开导他们，可以给他们相应的提示，让幼儿做出灵活的应变.最后，教师可以分别为幼儿展示不同的摆放方法.此时，他们心中一定会有一种豁然开朗的感觉，印象也更加深刻.在这样的气氛下，幼儿能够各自完成自己的任务.这为即将踏入小学阶段的他们奠定了良好的基础.这样一来，利用情境做好衔接，幼儿在整节课中的学习效率会大大提升，从而促进他们认知能力的发展.

（三）利用数学游戏，激发幼儿的学习兴趣

对幼儿来说，游戏是他们的“天堂”，做游戏是他们最快乐的事情.无论是在幼儿园时期还是在小学时期，游戏都可以作为一种学习的形式.教师要将游戏与数学知识结合起来，让幼儿在享受快乐的同时，学习数学知识，从而达到寓教于乐的效果.在幼儿园中，幼儿学到了一些与人相处之道，他们个人的社会性也有很大的发展，不再总是以自我为中心，爱心和同理心都显著增强.在小学时期，他们将面临的是集体，是班级，他们的凝聚力、荣誉感也会出现前所未有的变化.因此，教师可以利用数学游戏，让幼儿在参与游戏的过程中，学习数学知识，激发幼儿的学习兴趣.

例如，教师可以根据当前幼儿的学习内容进行游戏的设计.诸如，在教幼儿进行时间的识别时，可以举行“时钟时钟几点啦”的游戏.先由教师发出疑问，然后让幼儿读钟表，通过模仿钟表“当、当、当”的声音来做回答，是几点就要发出几次声音.除此之外，在学习数数时，可以组织“扣碗猜数”的游戏，让幼儿在规定的时间内做出回应.从表面上看，课堂上似乎在做游戏，但是实际上，数学知识蕴含其中.通过游戏的展开，幼儿的兴趣能够得到激发，他们会更加认真地对待自己的课堂任务.这样一来，利用数学游戏，激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿产生对数学学习的信心.

（四）渗透生活元素，普及数学知识

经过细心观察，不难发现，生活中处处有智慧，处处有精彩.在传统的教学中，生活元素没有被很好地融入课堂教学中，大都是通过应用题的形式显露出来，简单概括的.如今，随着课程改革的进行，生活化教学、生活化教学理念，引起了越来越多的人的重视.在幼小衔接时期，教师更有必要借助生活元素进行数学教学.这样能够让幼儿养成一种习惯，及时地到生活中索取智慧，在解决数学问题时，也能够联系生活中的例子进行思考.因此，教师可以渗透生活元素，实施生活化教学理念，普及数学知识.

例如，在学习简单的加减计算时，教师可以让幼儿结合生活中的例子进行思考.幼儿通常会跟家长去购物，商品的价格处理中便存在不少的计算知识.为了让幼儿更好地进行运算，除了开展常规的练习，教师可以让他们进行角色扮演活动，进行“购物”.教师可以给商品规定金额，然后让幼儿在自己有限的能力之内去完成采购.教师可以让幼儿分别饰演“顾客”“店员”等角色.这种活动比枯燥的加减运算有趣味，更能够吸引幼儿.这样一来，通过渗透生活元素，普及数学知识，幼儿对数学学习能够产生更多的想法.

（五）完善教学评价，发挥幼儿潜力

教学评价是教师实施教学的“最后一公里”，教师要对一节课中幼儿的表现做出评价，这样既能够让幼儿明白自己的优势与缺点，也能够为教师提供一个借鉴，作为后续改进教学设计的一个参考.作为一个独立的个体，幼儿有着自己的个性.有的人擅长这方面，而有的人却擅长另一方面.教师的工作就是要发现他们每个人的意义和价值，并且通过教学延伸其价值.在幼小衔接阶段，教师要特别注重对幼儿思维能力、应变能力的评价，毕竟他们马上要学习许多文化知识，遵守许多管理规则.因此，教师可以完善教学评价，不能总是以成绩和分数作为参考的唯一依据，而是要发挥幼儿的潜力.

教师可以留意观察幼儿在课堂当中的表现，有的幼儿可能属于积极型的，而有的幼儿可能属于沉默型的，他们之间其实也会相互影响.无论如何，教师还是应该鼓励幼儿发挥自己的个性，在课堂当中表现积极一些，踊跃参与课堂活动.毕竟在这种氛围的带领下，幼儿的状态也能够更好，学习热情也能够更加高昂.教师更多地应该去关注幼儿的成长过程.这样一来，通过完善教学评价，教师能够发现幼儿的更多闪光点，发挥幼儿的潜力.

（六）差异化教学，尊重幼儿个性

上文中提到，每个幼儿都有自己独特的一面，面对这种差异化现象的存在，教师理所应当也应该实施差异化教学.再加上数学学科的难度本身就比较高，如果教师实行统一的教学设计，幼儿更有可能出现“消化不良”等现象.考虑到这种情况，教师就可以对班里的幼儿进行分层.分层管理更有利于幼儿个性化的发展.当然，教师的这种差异化教学也应该根据幼儿的变化而进行调整.因此，教师可以差异化教学，尊重幼儿个性，鼓励幼儿彰显个人的风采.

在布置课堂任务时，教师可以让不同水平的幼儿完成不同水平的任务.在幼儿基本的“最近发展区”内，教师可以为他们提供支架，让他们都取得自己该有的进步.这一点在小学时期也同样适用.除此之外，教师还可以将幼儿分成一个个学习小组，并且分配小组长，让他们之间互相帮助.这种差异化的学习形式能够体现出榜样示范作用的重要性.这样一来，通过差异化教学，教师充分尊重了幼儿的个性，更加关注了幼儿个人的发展.

结 语

综合上文可以看出，在数学课堂中，幼小衔接的教学策略实施能够为幼儿带来更多新鲜的体验.其一，教师可以让家庭介入，得到家长的支持，向家长传递正确的育儿理念，做好幼小衔接工作.其二，教师可以利用情境做好衔接，调动幼儿的数学思维，促进他们认知能力的发展.其三，教师可以利用数学游戏，融知识于游戏之中，从而激发幼儿的学习兴趣.其四，教师可以渗透生活元素，减轻幼儿在理解抽象数学知识上的负担，达到普及数学知识的效果.其五，教师可以完善教学评价，发现每一名幼儿的闪光点，发挥幼儿的潜力.其六，教师可以实施差异化教学，给不同水平的幼儿布置不同的任务，尊重幼儿个性.