“双减”下基于分层理念的小学语文作业设计

邹智锋

摘 要：随着“双减”政策的提出，教师应严格遵循这一理念，使学生的任务科学合理。为了避免减轻校内负担、增加校外负担的问题，促进学生终身发展是当前深化教育改革的核心理念。为了更好地推进教育改革工作，教育部采取了相应的减负措施，包括“双减”政策的实施。它是最有效的策略之一，具有明显的好处。教育者在关注教学体系的完善和课堂教学活动的创新的同时，更应该关注作业体系的优化。在“双减”政策背景下，基于分层理念的小学语文作业设计是这一阶段教育者特别关注的课题之一。

关键词：“双减”;分层理念;小学语文;作业设计

引言

“双减”政策的提出减少了学生的家庭作业，课外教育的选择越来越合理，但实际上增加了教师的负担。因此，为了减轻教师的负担，提高学生的学习效率，教师应遵循双减的教育方针，科学合理地进行多层次的课后作业，使学生在原有的基础上有不同程度的进步。

一、明确小学语文作业分层理念

1.更新学生观，坚持以生为本的教育观念

在“双减”政策的框架内，教师观念的变化直接影响到语文作业的设计。分层作业更注重学生的主体性和独立性，在设计分层作业时，教师应首先尊重學生的主体性，改变学生被动接受的学生观，为学生提供激发学生自主学习动力和学习能力的参考资料和学习平台，培养学生的主观能动性，增强学生的学习能力。其次，教师应关注每个学生之间的差异，了解学生的学习现状，引导学生，将差异转化为学习动力。最后，在设计分层作业时，应注意学生的发展。在传统教学中，不建议按成绩划分学生。教师应关注学生的潜能，从发展的角度设计家庭作业，为学生的个人发展提供平台。我相信不同层次的学生都能有更好更高的发展，让学生都能发光。

2.转变教学观，突出语文特色

教学观念的转变可以突出表现在两个方面：一是教师的教学观、教学观念和教学成果。二是在教学实践中获得的知识、思想和观点。教学观念直接影响着教学态度、教学行为和作业设计的效果，对学生的发展起着至关重要的作用。因此，在双减政策的影响下，教师应积极转变教学观念，通过个性化的多层次作业，突出语文学科的工具性和人文性特点，提高学生的语文学习意识，进而提高课堂教学效率和课后作业质量[1]。

3.更新作业观，促进学生个性化发展

为了真正减轻家庭作业负担，设计合理的分层家庭作业，家庭作业观念的转变至关重要，为学生的个人发展提供了有效途径。课外作业的目的是使学生更牢固地掌握学科知识，提高实际应用技能，以适应学生和社会的发展。教师应该从学生的角度设计分层作业，并根据学生的发展情况分配课后的任务。因此，教师应积极改变传统的作业观念，根据学生的语言基础、实际需要、兴趣爱好、潜在利益等，设计适合学生发展的语文作业。

二、“双减”政策下基于分层理念的小学语文作业形式

在传统应试教学观念的影响下，我国小学家庭作业体系不仅个别化、枯燥化，而且不符合现阶段多元综合培养的教学理论。因此，基于“双减”政策和分层观念，小学语文作业形式应运而生。教育者不仅要关注家庭作业形式的多样性，还要根据学生发展的基本规律，为学生自主选择和决策搭建平台。将作业创作的主体延伸到学生身上，通过关注学生的学习兴趣，分层作业可以帮助学生充分发挥主观能动性。

1.确定必做作业，巩固基础知识

为小学生创建的家庭作业系统必然会有必做作业，所谓的“必做家庭作业”是指每个学生必须完成的基本任务，由教师团队根据教学目标创建，并与教材内容相结合。此外，重要的是确保学生了解教科书基本知识，并在学生的发展中发挥基础作用。必做作业的设计基于社会发展的需要和课程改革的目标，以语文为例：统编版一年级小学语文教材中有很多基础知识。因此，为这部分教材内容创设的多层次作业应侧重于必做的作业，学生需要通过反复实践来理解这一基本知识。小学中、高年级学生主要学习生词、古诗词和文言文。在为这部分教科书内容制作作业时，教师团队可以通过背诵段落、听写和关键词短语，结合年龄增长，增加适当的练习和阅读任务，让学生在完成作业时满足课程标准的相关要求。

2.创设作业列表，鼓励自由选择

运用分层次观念进行作业设计，必须考虑到不同学生的语言和心理状况。由于不同的生长环境和个体的发展，他们的学习动力也存在着显著的差别，因此，采用分层思维设计的作业，是保证学生能够保持学习热情的有效途径。

例如，在《望庐山瀑布》的创作活动中，老师可以从多个方面进行相应的创作，让学生自由选择自己的作业，同时也鼓励他们选择种类更多、更全面的作业。老师所设计的作业也可以分成两大类：一种是没有分类的作业，它通过表格的形式向学生展示了任务选项，使学生能够根据自己的第一感觉和兴趣来自主地选择任务，并以此来完成任务;第二类是将家庭作业难度分成三类，让学生按照自己的能力来选择相应的任务，并在一定程度上鼓励他们进行更高级的作业，从而达到自己的目的。在采用分层教学中所创设的作业方式时，教师队伍要注意导入生活要素，尽量引用其他学科的相关内容，设计出多样化的智能作业，使学生能够在完成作业的同时，形成一个完整的知识系统，并在较短的时间内有效地完成作业，并将“双减”的有关内容贯彻到实践之中[2]。

3.分散设计权利，引导自主创造

虽然大多数小学生在智力发展和其他方面还不成熟，但他们也是具有独立意识的人。因此，教师可以大胆创新家庭作业系统，将家庭作业的自主权委托给学生个人，让学生设计适合他们的家庭作业。根据学生的实际学习水平，学生可以根据自己的情况进行学习。这种分配作业权利的作业创作制度表面上似乎减轻了教师的负担，但经过深入透彻地分析，可以发现这种做法有助于促进学生多元智能的全面发展，教师可以根据学生自己做的作业掌握学生的实际学习水平。大多数学生在做作业时需要发挥自己的优势，绕过自己的劣势。因此，教师可以做相反的事情，二次解释学生不涉及的知识领域，帮助学生更好地巩固这部分知识，实现高质量教育。分层的主要目标是更好地根据学生的需要调整家庭作业。因此，将设计自主权转移给学生也是实现转换概念的有效创新之一。

三、结束语

总之，语文分层作业是一种相对开放、个性化的作业形式，应根据教学和发展的多样化进行设计，使学生不仅可以通过语文作业积累丰富的专业知识，而且可以利用因材施教的精神，让学生在学习过程中感受到快乐有趣的教学。在小学作业中实施分层可以为提高学生自主学习能力和个性化发展提供有力支持。教师要充分发挥领导作用，深入了解学生的实际需要，科学合理地设计语文分层作业的概念，结合课堂内容和分层作业的原则，丰富作业形式，不断提高语文分层作业的质量，提高课堂教学效果。

参考文献

[1]陈玉玉. “双减”下基于分层理念的小学语文作业设计[J]. 求知导刊， 2021（47）：3.

[2]徐青. “双减”背景下小学语文分层作业设计策略[J]. 中学生作文指导， 2022（3）：3.