自主探究教学模式在高中地理教学中的运用

摘 要：在新的教学形式下，以往的教学理论已经不适应于新时代的教学，教师都在积极探索有效的教学方法，以实现教学有效性的提升。自主探究教学模式能够给予学生独立思考、独立探究的机会，让学生能够从自己的需求入手，深入到知识中进行探索和发现。在本文中，笔者将从教学实践入手，分析以往高中地理教学中存在的问题，并对如何在高中地理教学中运用自主探究的教学模式进行分析。

关键词：高中地理教学;自主探究模式;有效途径;运用方法

所谓自主探究教学模式，是新课改提倡的创新性的教学模式，能够对学生的创新性思维进行培养，从而实现地理教学的效率及质量。在这个过程中，教师作为引导者的身份出现，能够让学生在遇到实际问题的时候，学会分析和解决，从而实现地理综合素养的提升和发展。由此可见，在高中地理教学中，使用自主探究式教学模式，能够有效活跃教学气氛，凸显学生的主体地位，对于教学效率的提升具有非常重要的作用。

一、高中地理教学中的存在问题分析

（一）重理论而轻实践

在高中地理教学过程中，由于涉及的知识点非常多，因此，教师往往花费了大量的精力投入在理论教学中，希望学生能够对理论知识进行透彻的掌握。但是实际上地理学科具有很强的实践性，并且与日常生活有着非常紧密的联系，如果在教学过程中仅仅对理论进行传授而没有对实践进行探究，很容易使学生在学习的过程中存在着实践能力较差、缺乏自主探究性的问题，从而影响了学生地理学科核心素养的提升[1]。

（二）忽略了学生主体性

新课改对学生观进行了重新界定，格外强调了学生在课堂上的主人翁地位，希望教师能够在教学中更加凸显学生的主体性，将课堂还给学生，从而达到自主学习的效果。但是在实际教学过程中，有的教师依然没有转换思想，采用“满堂灌”的方式来进行教学，让学生以被动的方式进行学习，而没有给予学生独立思考主动探究的机会，从而使学生的主体行为能够实现发挥，抑制了学生的思维发展。

（三）未能够对教学内容进行拓展

有的教师认为，高中地理教学涉及的知识点非常多，让学生掌握课内的知识就是教学的主要目标。但是在高中階段，学生的学习能力实现了一定的发展，他们对于知识有着很强的探索欲望，希望能够对知识进行拓展，了解更多的地理知识。因此，在实际教学过程中，如果教师没有对知识进行拓展，容易压制学生对于地理学科的兴趣，存在着照本宣科的情况，难以将学生的注意力吸引到课堂教学中，也难以通过知识点的拓展使学生更好地对地理知识进行掌握和应用。

二、自主探究模式教学的特点及重要性

（一）能够激发学生的学习兴趣

在采用自主探究式教学模式，教师为了激发学生的主动探究乐趣，为学生选择多样化的问题，让学生能够将问题作为切入点，深入到高中地理知识中进行探索[2]。这种教学模式能够最大限度地将学生的注意力吸引到教学过程中，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地投入到教学中，实现对地理知识的探索和发现。

（二）能够提升学生的实践能力

在地理学科核心素养中将实践能力放在了非常重要的地位，可以说，在学习地理知识的过程中，教师应该确保学生在掌握了理论知识的同时，能够将其运用到实践中，从而实现自己综合能力的提升和发展。在采用自主探究教学模式的时候，学生能够结合自己掌握的知识点，在实际的问题中对地理知识进行实践，从而能够有效促进学生自主操作能力和综合实践能力的发展。

（三）能够发展学生解决问题的能力

在采用自主探究教学模式的时候，教师会为学生提出一些实际的问题，学生对这些问题进行思考：这些问题中蕴含着哪些地理学的基本知识？我们可以用哪些知识点来对这些问题进行解决？我们在解决问题的时候应该采用哪几个步骤？我们要如何对问题解决的过程进行总结和归纳？在对这些问题进行分析的过程中，学生能够对地理知识进行更加深入的掌握，并且认识到地理知识与实际问题的关系，鼓励学生发现生活中的地理知识，并且当发现问题的时候，能够学会如何分析问题和解决问题，从而促进学生解决问题能力的发展[3]。

（四）能够促进学生协作能力的发展

在进行自主探究的过程中，学生不仅采用独立探究的方式，也会采用合作探究的方式。在合作探究的过程中，学生会融入一个个学习小组中，通过与他人的互相协作，来对问题进行分析和探索。学生能够及时发现自己在学习中的不足之处，学习其他小组成员的优点，弥补自己的缺陷，从而使自己的综合能力实现发展。

三、如何在高中地理教学中运用自主探究教学模式

（一）创设丰富情境，引入地理世界

导入环节是地理教学的首要环节，在导入的过程中，学生能够对本节课学习的地理知识进行初步的了解。如果教师能够采用多样化的教学手段，学生就能够对本节课的学习内容产生丰富的兴趣，从而以更加积极的态度走入到地理世界中。因此，教师可以采用创设情境的方法来进行课程导入，将学生带入到丰富多彩的地理世界中，给予学生发现地理之美的双眼，从而能够更好地对地理知识进行探索和发现。

例如：在学习“大气圈与大气运动”的时候，由于空气是看不见、摸不到的，学生对于大气圈和大气运动也缺乏直观的认识，为了让学生能够对本节课的知识进行直观的观察，教师可以搜集网络视频，让学生通过对视频的观看和分析，对大气圈及大气运动进行初步的了解。视频的时间控制在三分钟左右，短短的视频中，学生却接受了很大的信息量，并且能够通过视觉和听觉的共同作用，对大气圈的运动进行更加透彻地认识和了解。在观看完视频之后，学生对大气圈和大气运动产生了积极的探究欲望，产生了强烈的学习动力。通过创设情境的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，将学生带领到丰富多彩的地理世界之中，为下一步的探究奠定了良好的基础。

（二）指导独立思考，发挥自主能力

在以往陈旧的教学模式下，很多学生依然沿袭被动的思考方式，缺乏主动进行探索的欲望，从而影响了学生综合能力的发挥[4]。因此，教师在教学过程中应对学生的学习行为进行指导，鼓励学生能够独立进行思考，从自己的认知入手来解决问题，从而使学生的自主能力得到发挥。

例如：在学习“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”时，为了能够让学生通过自主探究的方式对澜沧江—湄公河流域的河流地貌进行认识，老师可以为学生展示澜沧江—湄公河流域的野外勘察图片，让学生通过对图片的分析，以独立思考的方式来对问题进行探究，并将自己认为的答案记录在本子上。在学生自主探究之后，教师让学生对自己的探究结果进行展示，并对学生的探究效果进行点评。有的学生的分析非常正确，独立思考能力非常强，而有的学生也发现了自己在自主探究方面的不足之处，能够在日后的学习中进行弥补。通过对学生独立思考能力的指导，能够有效发挥学生的自主能力，使学生真正成为课堂上的主人。

（三）组织合作探究，给予实践机会

在高中地理课堂上，教师可以组织合作探究的方式，让学生以小组的方式围绕一个地理问题进行分析和探索，并且进行实践探究，从而使学生的综合能力实现提升和发展。在进行小组划分的时候，教师应根据问题的难度来合理划分人数，使每个小组都能达到平衡，调动每个小组成员的积极性，使其共同参与到问题探索中，从而实现学生协作能力、沟通能力、表达能力的综合发展。

例如：在学习“自然灾害的防避”的时候，教师可以让学生分成小组，选择一个常见的自然灾害，并对该自然灾害的防避方式进行讨论，对自然灾害的防避场景进行演练。教师为每个小组指定小组长，并且让小组长对本小组学生的角色进行划分：有的学生进行记录，有的学生负责发言，有的学生进行归纳总结，让每一名同学都能够充分发表自己的意见。在小组合作探究之后，教师为学生设置合作展示的环节，让学生对自己在合作探究过程中的成果进行展示。然后根据学生的表现进行打分评价。将打分分为三个层次：第一个层次是对小组成员的参与积极性进行打分，如果小组中所有的同学都参与到其中，就能够获得满分。第二个层次是对学生的答案准确性进行打分，如果学生的答案非常正确，就能够获得满分。第三个层次是对学生的综合素质进行打分，如果学生在表达的过程中语言清晰、声音洪亮、条理清晰，就能够获得满分。通过合作探究的方法，学生不仅能够对自己的地理知识水平进行探究和发展，还能够实现语言能力、沟通能力、协作能力等不同能力的发展，进一步促进学生地理綜合能力的提升。

（四）多元评价方式，解决学生疑惑

在对学生进行教育的时候，教师普遍发现学生的认知水平和学习效果存在着一定的差异性，如果对学生简单地采用考试成绩来进行评价，学生往往无法发现自己在地理学习中的薄弱点，因此会影响学生在地理学习过程中的提升和发展。教师应根据学生的实际情况，采用多元化的评价方式，让学生能够有针对性地对自己的薄弱部分进行分析，解决学生在地理学习过程中的疑惑，从而鼓励学生以更加积极的态度投入到自主探究学习中，达到更好的地理教学效果[5]。

例如：在学习“地球的形成与演化”的时候，教师可以在课堂上对学生进行学习效果的检测。发现有的学生对于本节课的地理知识已经实现了全面掌握，并且能够应用到实际问题中;有的学生仅仅能够对本节课的知识进行掌握，但是无法实现对知识的拓展;有的学生在基础知识方面存在着一定的差距，本节课的学习任务没有达成。针对学生的不同情况，可以对学生采用多元化的评价方法。对于基础知识比较薄弱的学生，教师要对他们进行鼓励，希望他们能够在课后更好地补充基础知识，尽快跟上教学步伐，实现成绩的提升;对于学习成绩比较好的学生，要鼓励他们进行课外探索，让他们能够投入到对地理知识的实际应用中，从而实现自身地理综合能力的发展。通过多元化的评价方式，能够采用差异性的方法对学生的问题进行解答，找到学生在学习过程中的切入点，从而能够对学生的学习方法进行指导，进一步带领学生走入到地理学习中，取得良好的学习效果。

（五）鼓励融入生活，开展社会实践

地理知识与实际生活有着非常紧密的联系，但是在实际教学过程当中，很多学生仅仅对理论知识进行学习，而没有主动在生活中发现地理知识，从而影响了学生对地理知识的实践探究。教师可以在教学过程中鼓励学生在实际生活中发现地理知识，用自己掌握的知识来投入社会实践中，将自主探究的精神进行发扬，从而使学生的地理综合素养得到发展。

例如：在学习“走近桂林山水”之前，教师可以为学生布置一个作业，让学生查阅资料，对桂林的相关内容进行搜集，并且做成一份报告，在课堂上和大家分享。为了完成这个作业，学生采用了多种方式，开展了社会实践。有的学生采访了曾经去桂林旅游过的亲友，有的学生从网络上搜集了相关信息，有的学生走入到图书馆查阅了资料。通过学生自主实践的过程中，他们对于本节课的地理知识实现了更加透彻的掌握，发挥了自主能动性。通过这种方式，能让学生感受到地理和生活之间的联系，并且自主对各类材料进行搜集和整理，进行独立思考和探究，从而使学生能够主动投入社会实践中，对地理知识进行应用和实践，使学生的地理学科核心素养实现进一步的发展。

结束语

总之，在高中地理教学过程当中，如何激发学生的学习兴趣，指导学生投入自主探究中，一直是教师所思考的问题。而自主探究模式在高中地理教学中的运用，能够改进以往教学中存在的问题，激发学生的自主学习能力，给予学生更多的独立思考的空间，帮助学生从课堂向课外进行拓展，从而使学生的地理学科核心素养能够实现更好地发展。因此，高中地理教师应对自主探究教学模式进行深入学习，并将其应用在教学实践中，使高中地理课堂能够呈现出更加活跃的氛围，鼓励学生积极投入到地理知识的学习和运用中，从而培养具有地理综合素养的高层次人才。

参考文献

[1]焦华伟.自主式教学模式在高中地理教学中的运用研究[J].中国教师，2020（S2）：37.

[2]纪建武.高中地理教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].考试周刊，2020（94）：149-150.

[3]王焱.高中地理教学中如何培养学生的自主探究能力[J].中学政史地（教学指导），2020（8）：79-80.

[4]孙钦峰.探究式教学在高中地理教学中的运用[J].中国校外教育，2020（20）：54-55.

[5]贠尚一.论高中地理教学中提高学生自主探究能力的教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：20.

作者简介：高莹（1988— ），女，汉族，江苏扬州人，江苏省宝应中学，中学一级，理学学士。研究方向：核心素养下的高中地理教学。