初中数学“情境教学”策略探索与实践)

◎胡 鑫(苏州市金阊实验中学校，江苏 苏州 215000)

引言

现如今，情境教学法已经在初中教学中得到应用，在以生为本理念下的教学课堂，教学方式的重要性愈加凸显.就数学学科来说，课本知识中涉及大量的理论知识与数学符号，如果只靠单一的讲解和死记硬背，学生很容易感到枯燥乏味，从而产生抵触心理.在数学课堂上合理应用情境教学，能够帮助学生更好地理解课本知识，能够将抽象的概念变成具象的情境，为其创造一个轻松愉悦的学习环境，使其在民主、自由、开放的环境下，实现自身的个性化发展，并不断完善学科的思维能力，促进初中数学教学事业的进步.

一、情境教学的含义及实施情境教学的意义

1.情境教学的含义

情境教学通常是指教师为了实现某一教学目标而创建的利于学生理解所学知识的一种学习环境.情境教学要保证教学内容与教学目标的统一性、协调性，实践策略也要具有目的性、针对性.一般来讲，情境的创设时间比较随机，可以设置在课前，也可以设置在课后，或者贯串整堂课，但需要注意的是，要保证情境的主题不脱离实际情况，且能够激发学生的学习兴趣，并在一定程度上促进学习质量的提升.

2.实施情境教学的意义

实施情境教学的意义主要体现在两个方面：首先，可以在一定程度上明确教师的课堂地位.情境的主题、内容等需要教师主动钻研，每个环节能否发挥出其最大的实践效果，由教师的引导是否及时有效所决定.教师是每次教学活动的引导者、管理者，是整个教学中必不可少的，情境课堂的引入可以体现出他们的主导作用.其次，开展情境教学可以充分调动学生的参与积极性.学生是教学的核心，所有的教学方向和内容都应该依据学生的实际情况来制订和调整，这种以生为本的教学策略顺应了素质教育的基本需求.在有趣的情境课堂中，学生会产生探索知识的欲望，并能主动参与其中，进而不断掌握专业的学科技能，学会举一反三的应变能力，提升解决问题的水平，在情境教学所构建的愉悦氛围中促进学科素养的提升.

3.情境教学应当依从的原则

在课堂教学中应用情境教学法，需要教师结合教材中需要学生掌握的内容来进行情境构建.这些情境多种多样，并不会局限于某种模式类型.比如，为了推动课程进行，可以借助问题创设情境，为了培养学生团结协作能力，可以创设合作情境和实践情境等.教师在选择情境进行构建时，应当注意选择情境的原则，以保证情境教学在课堂中应用时能够有效提升课堂质量，加强对学生各方面能力的培养：

首先，情境教学法必须依从探索性原则.在初中阶段的数学课堂中，教师在创设教学情境时，首先要参考的是教材中的内容设置，无论是针对教学节奏提出问题，还是启发引导学生深入思考，教材都是贯串始终的圭臬.同时，所提问题又不能完全局限于课本，要能够结合学生生活、学习中的实际经验，引发学生探索的欲望，使学生主动参与问题探索.教师应当关注学生探索能力的培养，给予学生足够的时间进行自主思考实践，避免出现为了追求课堂容量，而简单粗暴灌输结论的授课方式.

其次，课堂中情境创设需要结合学生理解力和情感感受.优秀的教学情境应当能让学生身临其境感受到教学中期望达到的氛围，所以课堂中创设情境也应当注重理论知识之外的趣味性和灵活性，在传递知识的同时，激发学生的情感共鸣和对生活场景的熟悉感，使学生主动思考学习.在依据问题创设情境过程中，教师应当重视所提问题的创新性和思维深度，只有学生共鸣加上教师引导，才能最终将教学效率最大化.

二、初中数学教学情境存在的问题

1.情境创设千篇一律

素质教育要求全面培养学生学科能力，提升自主创新意识.现如今，虽然很多学校都开始采用情境教学法，但是教学效果并不显著，这主要是因为教师在创设情境时缺乏新意，总是采用相同的方式进行知识导入，久而久之，学生自然会对其失去新鲜感.比如，在进行多边形学习时，教师总是在黑板上先画出对应的图形，然后引导学生进行自主探究，找找它们的相同点和不同点，然后课堂结束前借助多媒体展示多边形在生活中的常见用途.这样的教学方式相比于传统的方式的确有所创新，但是千篇一律的应用还是会让学生产生乏味的心理，难以调动他们的学习积极性.

2.情境创设虽有新意，但不具有实用性

很多教师在应用情境教学时都有自己独特的思维模式和课堂开展方向，也懂得在方式方法上创新和改进，但是他们的这些方法常常只注重创新，而脱离了生活实际，这样的方式也会为情境教学法的实践带来弊端.学习的最深层次目标是引导学生学以致用，用所学的知识丰富自己的知识储备量，开拓视野，解决和解释生活中的问题和现象.因此，脱离生活化的课堂情境对于学科素养的提升并没有实质作用，再创新的情境如果不具备实用性也是无法为教学事业的发展带来帮助的.因此，教师在实际课堂教学时，一定要注意在切合实际的基础上创建情境，真正发挥其实效性.

三、初中数学情境教学的实践策略

1.创设数学故事情境

在进行初中数学教学时，运用故事创建课堂情境是有效的方式之一.在课程讲解的过程中加入适当的小故事，可以使学生感受到数学的趣味性，丰富他们的课外知识.同时，故事情境的趣味性更强，也更符合初中阶段学生的心理倾向，好的故事能够充分调动学生的好奇心，使学生主动参与课堂互动，这对于提升学生专注力和课堂效率效果显著.

比如，在讲解“有理数的乘方”一课时，教师可以在课前讲述古印度著名的围棋故事，以此来缓解本节课由于相对比较复杂的内容带来的紧张氛围，为后续逐步学习如何由已知数求出它的正整数指数幂，并对乘方的意义进行深化理解打下基础.又如，教师在讲解“勾股定理”相关知识时，可以引入著名数学家毕达哥拉斯的人生经历，让学生感受数学家为了得出定理付出的努力和汗水，通过这样的背景故事，使学生掌握勾股定理证明方式，并能够利用勾股定理解决直角三角形中的常见问题.教师还可以将阿基米德、高斯等优秀数学家的事迹作为课后拓展的知识，使学生对数学学科产生强烈的探究欲望，促使他们思维的全面发展，以及个人素养的提升.

2.利用多媒体使教学情境生动形象

现如今，在网络时代背景下的初中教学已经逐渐实现了多媒体技术的普及.多媒体具有极强的直观性、灵活性，能够将抽象的文字概念和数学符号转换为具体的影像或者图片，方便学生的理解和消化.这些优势都能够在一定程度上促进数学教学质量的提升，因此，将其合理应用于创设教学情境，也会使课堂更加生动形象.

比如，在进行“圆”的相关学习时，本节课的重点是要求学生掌握圆的相关概念，并能够应用垂径定理解决实际问题.这部分的内容主要考查学生的空间思维能力，教师可以根据这一点，运用多媒体创设适当的情境，展示图形的动态变化，方便学生理解和记忆，让学生能够结合自己的发现和观察描述出结果，进而将书本上的概念转换成自己的思维模式，以帮助他们更好地记忆知识并加以运用.

比如，在进行“三角形”相关问题学习时，教师可以列举生活中应用三角形稳定性的例子，并通过多媒体为学生带来直观感受，如衣架、屋顶等，让学生思考原因，从而得出三角形具有稳定性的结论.另外，通过与其他图形的对比，也可以看出三角形的特殊性质，这样的情境课堂不仅可以加深学生的课堂印象，还可以引导他们养成观察生活、了解生活的习惯，从而更加积极地投身到对学科知识的掌握与探究中.

3.从实际出发，创设生活情境

教学的最终目的是将理论与实践相结合，让学生能够学以致用，运用所学知识解决实际生活中遇见的问题.因此，教学情境的设定也应该结合实际生活，因为生活化的情境学生更加熟悉，能让他们感受到数学就在身边，进而消除对学科的畏惧心理.,另外，真实的案例也可以加深他们对知识的掌握程度.

比如，对“二元一次方程组”相关知识的学习，该节课主要是对一元一次方程的延伸和拓展，让学生在了解相关概念之后学会列方程、解方程，并进行逆向推导，完成验算.为了让学生更好地理解这方面的知识，教师可以引入生活化的教学情境.如“放学后去市场采购青菜，假设你有40元钱，需要买8斤青菜，已知黄瓜每斤4.5元，辣椒每斤 2.5元，那么，你可以买多少斤黄瓜，多少斤辣椒？”这样的问题情境贴近生活，更容易让学生展开联想，将自己带入生活中，认真思考问题的解决办法.

比如，在进行“圆”的课后探究时，教师可以引导学生结合圆的特征想想生活中有哪些物体是圆形？这样设计的作用有哪些？如果换成其他的形状是否可行？使学生再次加深与圆的相关知识的理解.上述生活化的教学情境创设，可以让学生感知数学就在我们生活当中，数学知识的合理应用会为我们的生活带来很多便捷.

4.创设问题情境

在进行情境教学时，问题情境也是常用的方式之一.该方式主要是由教师提出一些开放性的思维拓展问题，先让学生产生探究的欲望，然后引导学生在情境中发现、理解、分析、解决问题.在运用该方式教学时要注意，选择的问题应切合学生的实际情况，这就要求教师对学生的学情、心理状态、接受能力等有明确的了解，只有在此基础之上，才能创设出更具有针对性的教学情境.

比如，对“统计和概率的简单应用”相关知识的学习，该单元的学习目标是让学生知道普查、抽样调查等方式的运用途径，能够根据生活中的实际问题选择相应的解决方案.在学习这部分内容知识之前，教师可以创设以下问题情境：为了检测某一城市的空气质量情况，一般会选取几个分散的地点进行数据采集，这样的方式属于哪种调查方法？这样的调查方法是否具有代表性？这样的问题具有思考的层次性，问题由易到难，大家可各抒己见，表达自己的想法，最后教师进行总结，引出本节课的新知识.这种方式在很大程度上为学生的思维和想象能力提供了自由独立的空间，在很大程度上拓展了他们的思维范围，也为今后越来越深奥的数学知识的探索打下基础.

5.鼓励学生操作，创设实践情境

初中阶段数学教学过程中，情境教学的应用较为广泛，尤其在几何、图像部分的学习中，情境创设能够为学生动手能力和空间感的提升提供良好的辅助支持.借助图形剪切、折纸、绘制图像、测量长度等操作，可以让学生快速熟悉所学知识的基本特征，并在操作的过程中完善思维，拓展学习思路，建立理论知识和实际事物之间的连接，更好地帮助学生理解课堂知识.因此，初中数学课堂中，教师应当结合教材中的知识内容，明确学习重点和教学难点，有针对性地构建相应实践情境.学生在实践操作的过程中，对数学知识有了新的理解和认知，丰富了知识储备.

结束语

综上所述，初中数学课堂上的情境教学方式具有多种实践途径，一个合理的教学情境能够促进教学质量的提升，决定本节课的教学效果.同时，在数学课堂中创设多种教学情境，对于学生思维的发展和学科素养的塑造都具有一定的现实意义.因此，教师应该深入学生生活，寻求更多开展情境教学的方向，为初中数学学科的发展贡献力量.