浅谈高中物理教学中学生创造性思维的培养策略

黄细金

摘 要：物理作為我国素质教育中的重要学科之一，以其独有的逻辑性、创造性的特点，对学生创新思维的培养具有重要作用。因此，本文通过阐述在高中物理教学中培养学生创造性思维的现实意义，同时提出创造优质的教学情境、运用问题导向、应用小组合作学习模式、改进物理实验教学方式、联系生活实际、营造良好的教学氛围等具有实效性的培养策略，为培养学生创造性思维提供一定借鉴意义。

关键词：高中物理;创造性思维;培养策略

为了进一步满足我国现代化建设的实际需求，我国大力培养创新型人才，用创新人才来驱动我国经济、文化等各个领域的深化发展已成为必然趋势。而物理作为实际运用最为广泛的学科之一，通过在高中物理教学中活跃学生创新思维，加强物理与创新之间的联系，在物理教学中全面培养学生的创新应用能力，帮助学生提高创新能力水平，为培养更多的创新人才奠定基础。

一、在高中物理教学中培养学生创造性思维的意义

（一）有利于学生提高综合素质

高中的物理知识涉及面较为宽泛，学生在学习物理的过程中，不但复习了之前所学的知识，还能从物理学的角度来看待生活中的各种现象，不断强化对物理知识的理解，学生的创造性思维也因此得到培育，为学生的综合性发展奠定坚实的基础。

（二）改善教学质量，提高教学效率

课堂教学是我国教学模式中最为基础的教学形式。高中物理教师以培养创新型人才为教学目标，必然会改善教学态度、教学方法，构建与学生发展相适配的教学模式以提高学生对物理学习的主动性，使学生的思维能够在高质量的课堂教学中得到进一步拓展，并增加学生在学习的过程中涌现创新思维、产生创新灵感的概率，提升高中物理教学的有效性，以及课堂教学的总体质量，最终使教学效率得到大幅度提升。

（三）契合创新型国家建设的需要

创新人才的培养则是创新型国家能否建设成功的关键。为了加快创新人才的培养，社会和时代要求我们必须形成人才队伍的多元化培养方法，充分利用社会资源，通过教育资源的整合、教学模式的创新和优化来帮助创新人才的成长[1]。

物理作为我们学生生涯中最重要的学科之一，对其终身发展具有不可忽视的作用。利用高质量、高水平的教学帮助学生深化创新思维，使学生创新思想能够萌芽，让其能够为我国今后的长远发展提供基础的人才支持。

二、高中物理教学中学生创造性思维的培养策略

（一）创设良好教学情境

良好的教学情境可以提高教学整体质量，保证学生的学习效果与学习质量。在高中物理课堂教学中创设良好的教学情境可以让学生产生更多的学习动力，促进学生自主思考，削减学生在物理学习过程中的紧张情绪和畏难心理，帮助学生坚定学习信念。

随着我国信息化技术的不断成熟，在课堂教学中使用多媒体也成为普遍现象。在高中物理教学中，教师可以利用多媒体的动画播放功能，为学生提供更加生动形象的场景，将高中物理课本中的理论概念、物理公式，以及相关的符号等转换成生动形象、直观的动画图像，让学生能够进行图像联想，对教师所提出的问题进行理解和思考，从视听的角度让学生产生更加灵活的学习思维，最终使学生通过观察来解决问题[2]。

例如：教师在讲解高中物理必修1“超重与失重”这一知识点时，教师可以借助多媒体来播放“神舟11号的发射、运行剪辑录像”，使学生快速进入学习环境中，大致了解超重和失重的具体现象。此外，还可以从实例出发，用实例来演绎物理情境，让学生观察人在电梯上行与下行的过程的体重变化，使学生了解“超重、失重”概念中“超”和“失”的具体含义。

同时，让学生根据生活经验展开想象，想象你在一个电梯里面，手里拿着一个苹果，当你相对电梯静止时，松手苹果会砸向电梯，这就是正常的情况。当电梯开始自由落体时，你松手苹果不会砸向电梯，因为此时你们的速度和加速度都相同，就表现为失重。而当电梯加速上升时，苹果会更快地砸向电梯，就表现为超重。

这种方式更加贴合学生的认知水平，更容易激发学生对物理知识进行探究的欲望，对学生创造性思维的培育具有重要作用。

（二）合理运用问题导向

教学方式对教学成效有着巨大的影响作用，传统的物理教学模式一味地给学生灌输理论知识，没有综合考虑学生对知识的接收能力，以及理解能力，使学生处于被动的学习状态，学生的想象能力和创造性思维无法得到进一步拓展，学生对知识缺少实际运用，无法进一步增进其创新能力的发展。

因此，高中物理教师应根据所教学的内容，根据物理学科的特点和学生心理发展水平，以及知识水平设计出合理的教学问题，使学生根据教学问题来理解知识点，让学生在问题引导下，对知识点进行思考，在思考问题的过程中使其创造性思维得到发展。

在教学高一物理必修1“牛顿第二定律”时，教师可以设置由简至难的问题，启发学生的探究意识。在进行物理实验时，教师应将问题设置为由浅入深的形式，先让学生探究小车在光滑的平面上运动的合力，之后再让学生探究小车在粗糙的平面上运动的合力。教师根据教学的实际情况合理运用问题导向，逐步启发学生的发散思维，帮助学生更好地理解相关理论概念，使学生能够融会贯通，掌握应用牛顿第二定律解决问题的基本思路与方法，使学生在遇到相同类型的问题时，能够及时采取相应的解决措施。

（三）灵活应用小组合作学习模式

小组合作学习是学生学习物理知识的重要方式之一。在物理教学中，教师要重视学生的合作探究，使学生在交流和沟通中拓展思维，从而进一步提升其自主学习能力。学习小组为学生提供了表达思想观点的机会，使每一位学生都能参与到课堂教学的环境中来，通过转变学习观念，充分发挥主动性，对物理知识进行思考和探索，打破其被动学习意识，增强了学生学习的变通能力，其创造性思维得到进一步拓展。

其次，通过小组探究，学生之间形成协同效应，学生通过取长补短，学习组内成员的物理学习经验，从而优化自身的学习成效，进一步增强学生的学习兴趣，实现教学工作与学生学习身心状态的同步改善，帮助学生建立学习自信，增强学生运用知识的灵活性和探究学习能力，最终为打造高效课堂提供基础，进一步保障学生的创造性思维得到有效培养[3]。

教学高一物理必修1“弹力”这一章节，教师让学生通过学习小组来共同探究直尺、气球、弹簧等物品受力时的形状变化情况，引导学生利用直尺将纸团弹出，压缩弹簧使橡皮擦等用品移动。并通过组员之间的合作来分析影响其形状变化的因素，最后教师再引导学生根据实验现象，理解物体形态会改变是因为受到了弹力的影响，归纳出弹力发生的两个条件：1.施力物体与受力物体必须直接接触;2.施力物体必须发生了弹性形变。

运用小组合作学习的方式不仅能够引发学生对物理知识的探究欲望，还能使学生的创造性思维得到锻炼。

（四）改进物理实验教学

实验可以扩展理论研究，是发展科学的基础。物理是以实验为主要教学方式的学科。教师通过合理设计和规划实验的引入、实验过程中的操作，以及对实验结果的处理，让学生熟悉和掌握实验整个过程的操作，促进学生的创新意识和发散思维成长。

高中物理教师应优化实验教学方式，构建完善的学生课堂参与机制，提高学生参与物理实验的积极性和主动性，为学生提供更多的自主实验机会，使其能够通过自主的思考来设计实验方案，并针对实验结果进行深入分析，以探究导致结果出现误差的原因。这样不仅提高了学生的实践操作能力，还能使学生的创新意识得到进一步发展[4]。

如：在教学高一物理必修2“圆周运动”这一章节时，教师可以增强学生的自主性。教师引导学生列举身边的圆周运动，如电风扇的转动、地球的自转与公转等，从而引入圆周运动的相关物理实验。教师可以提前为学生准备钢珠、玻璃平面、力传感器等相关实验器材，让学生自行设计实验，并在实验时自主思考钢珠在玻璃平面上做匀速圆周运动时，其向心力与质量、速度的关系。

通过改进物理实验教学，不仅能够让学生聚焦问题本身，让学生根据问题进行自主思考，帮助他们更好地掌握圆周运动的规律，还培养了学生的实践能力，其实验思维能力得到进一步提升。

（五）加强物理知识与生活的联系

物理具有应用性强的特点，我们可以利用物理知识进行各种各样的生产活动。要提高学生的创新能力，培养学生的创造性思维，重点要加强物理知识与日常生活的联系，使学生从物理的视角来了解和认识世界，增强学生对物理的实际应用能力以解决现实中的生活问题。

首先，教师要让学生明确认识到生活实际是物理知识的源头，运用物理知识的目的是更好地服务生活，使学生在运用物理知识时，根据自身的實践经验大胆创新，提出更加完善的问题解决方法。同时，教师在高中物理教学中，教师要学会合理利用生活中的物品来进行演示教学，加强物理与日常生活的联系，帮助学生从认识到实践的转化，使学生具备解决问题的能力。

教师在讲授完电磁的相关理论后，可以让学生联系生活实际，让学生思考“磁”给我们的日常生活带来了哪些变化，“磁”消失后世界将会变成什么样？又如学生在学习高一物理必修1“摩擦力”这一章节时，让学生通过简单的摩擦运动来体会摩擦力，如引导学生用手指在课桌上进行滑动，让学生体会手指在滑动的过程中受到的阻力，最终得出摩擦力的概念：两个物体的接触表面会产生一种阻碍物体相对运动的力。同时，教师可以介绍摩擦力在生活中的各种表现，如汽车所做的刹车运动、溜冰，以及鞋底花纹和冰壶运动。

教师对高一物理必修1“力的分解”这一章节进行讲解后，根据学生对知识的掌握情况，设置与生活实际密切联系的问题，让学生分析生活中的具体现象。如港珠澳大桥为什么有很长的引桥？通过对物理知识的引申和拓展，潜移默化地培养学生理论联系实际的意识，让学生充分了解到物理知识与生活之间并不是无法衔接的，使学生在日常生活中也能对物理知识的应用进行更深度的思考，进而培养其创新能力。

（六）营造和谐的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围会激活学生的创造性思维，提升学生的创新水平。如果课堂气氛压抑，学生不能自由地表达自己的想法，其学习积极性必然会受到沉重的打击。所以，高中物理教师要在教学的过程中对学习氛围进行全方位的考虑，营造出和谐的课堂环境。

教师通过综合考虑学生的学习能力，以及学生之间的认知差异，并根据课程内容，把握课堂教学进度。同时，吸收传统教学中的经验，结合先进的教学理念，创造出轻松的学习环境，让和谐的课堂教学氛围成为学生创新能力的成长环境[5]。

首先，教师要鼓励学生大胆质疑，勇敢探索。在教学高一物理必修1“自由落体运动”这一章节时，教师可以为学生创造开放式学习环境，让学生通过石子坠落实验，反复测量石子坠入水中所经过的时间，并让学生对相关数据进行整理，形成相关的统计表，从而利用公式来计算井口到水面的深度。这一过程不但培养了学生的信息收集能力，还能帮助学生逐步养成探究性学习的习惯。

教师不仅要在日常的课堂教学中鼓励学生质疑，还可以在教学过程中穿插充满趣味的物理故事，利用趣味小故事来吸引学生的注意力，增强学生对物理知识的好奇心理，活跃课堂教学氛围。

在教学高一物理必修1“牛顿第一定律”这一章节内容时，讲述古希腊学者亚里士多德根据生活经验猜想：“运动需要力来维持”。十六世纪，伽利略提出质疑，他认为“如果没有摩擦力，运动物体会一直运动下去”。随后笛卡尔又对力和运动关系进行了补充，提出物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。而牛顿在前人所提出的观点基础上，根据自己的研究，总结出“一切物体在不受外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”的定律。通过回顾历史上对力和运动关系的探索过程，使学生理解科学定律的获得需要通过科学家不懈地坚持研究，不但培养了学生的辩证分析能力，还能使学生的创新思维在开放、愉悦、和谐的教学氛围中得到释放。

结束语

综上所述，建设创新型国家已经成为我们的必然追求。物理作为一门实践性较强的学科，对于学生的实践能力和创新思维的培育具有重要作用。高中物理教师通过转变教学观念，加大对学生创新能力的重视程度，活跃其创造性思维，增强学生的创新信念，为创新人才的萌芽和未来发展打下坚实的基础，最终让创新人才推动社会的发展。

参考文献

[1]王祝敖.高中物理教学学生创造性思维的培养策略研究[J].课堂内外（高中教研），2021（2）：75.

[2]廖林林.高中物理教学中学生创造性思维的培养策略探讨[J].科学咨询，2021（18）：276.

[3]郭跃林.高中物理教学中学生创造性思维的培养策略分析[J].考试周刊，2020（69）：123-124.

[4]谢园园.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学生数理化（教与学），2020（2）：63.

[5]孙良成.高中物理教学中学生创造性思维培养策略研究[J].文存阅刊，2020（28）：159.