智慧课堂下的高中物理教学研究

摘 要：高中物理学科具有非常强的实践性特点，需要教师不断优化教学方式对学生展开创新指导，充分借助智慧课堂为学生构建教学情境，推动高中物理课程教学质量的有效提升。智慧课堂下的高中物理教学目的是基于智慧课堂理论，利用智慧课堂来激发学生学习兴趣，把现代化的技术手段结合智慧教育平台，促使学生更加高效地展开学习，提高学生的综合素养。

关键词：智慧课堂;高中物理;教学策略

在信息时代的发展背景下，逐渐涌现出越来越多的信息教学产物。新课改明确提出要突出学生的课堂主体地位，进一步推动信息技术与教育创新发展的相互融合，为高中生构建起高效物理课堂。结合教学角度进行有效分析，智慧课堂与高效课堂之间的联系非常紧密，需要高中物理教师深入对智慧课堂展开分析和探究，进一步结合高中物理学科的特点优化课堂教学模式，将更多的创新思维注入到物理教学过程中，为构建高中物理智慧课堂提供重要支撑。在智慧课堂中教师要充分发挥出自身的引导作用，激发学生的课堂主体作用，有效培养学生的自主学习能力，并帮助学生取得深刻的理解和认识。智慧课堂的构建可以帮助学生拓展思维空间，在信息技术的大力支持下，智慧课堂教学空间不仅仅局限在传统课堂当中，而是进一步延伸到网络空间内，实现师生交流互动的拓展，同时为学生的自主学习提供更多的学习资源。基于此，高中物理构建智慧课堂变得更有必要。

一、构建高中物理智慧课堂的教学意义

（一）提高教学的科学性与智慧性

智慧课堂是以信息技术手段为基础的一种教学形式，这一种教学形式本身已经具有科学和智慧性的特征，这样的特征能够正好契合高中物理学科需求。長久以来，高中物理教学模式较为单调乏味，造成学生可以记忆物理基础知识，可无法培养出良好的科学思维能力，更不能提高学生的综合素质，导致学生对物理知识的理解只是浮于表面。而运用智慧课堂的形式能够良好地解决这一问题，结合学生的不同学习情况和他们理解知识的能力，能够实现智慧教学，在教师无法全面兼顾每一名学生的情形下，系统地利用数据分析实现群体教学，表现出教学的科学性质。在智慧教学当中，也能够比较方便地展开学生测评，便于学生获取学习资源，能够实现系统标注重难点的目的，提高智慧教学效率。

（二）丰富课堂教学的基本形式

传统的高中物理课堂教学过程中，教学模式较为单调乏味，很难有效满足学生在学习过程中的个性需求，导致课堂教学效果无法获得实质性提升。在智慧课堂的教学模式下，教师需灵活转化教学方式，融入在线学习的方法，解决教学中的问题。利用这一方式，打破传统教学模式的局限性，带着学生深入思考物理知识，依靠教学技术工具，在课下与学生深度展开沟通交流，给学生的物理课堂学习指明方向。

（三）提高教学的针对性与互动性

智慧课堂教学模式可以强化教学针对性，教师依靠信息处理方法能够分析班级学生的成绩，了解学生掌握知识的程度，给教学工具提供参考依据，强化教学针对性，给学生制订出针对性的教学方案。在高中物理课堂教学中，学生能够结合教学工作来调整教学计划，提高教学有效性，在布置作业当中也要明确学生学习的优劣势，及时查漏补缺，有效巩固学生所学知识。

与此同时，教师能够结合智慧教学系统来展开教学互动，在以往的高中物理教学过程中，师生间只能在课堂以面对面的形式进行互动，而在智慧课堂教学中教师可以课上课下互动，及时解决学生的问题，进一步凸显学生的主体地位，构建一个良好的师生关系。

（四）提高师生的信息素养

教师通过探索智慧课堂，形成了创新教学思维，更好地在教学中运用互联网技术、信息技术等手段，提高教师的信息素养，提高教学质量。学生能够在学习中及时获取所需学习资源，在拓展学生知识面的同时也提高了他们的信息素养。

二、高中物理教学现状

（一）忽略学生主体地位

结合高中物理教学来说，教师在课堂教学过程中未能充分重视学生的主体地位，也未能发挥出学生的主人翁作用。教师依然运用传统落后的教学方法，过于重视学生的考试成绩，因而在课堂教学中，教师投入大把的时间来管理班级，讲解理论知识，造成学生无法发挥出自己的主体作用。这样的教学形式直接影响了学生的学习积极性，学生并不具备展示自我的机会，长久下去会产生对物理学习的厌烦感。

（二）教学方式有待优化

高中物理教师在教学当中没有运用有效的方法，无法激起学生的学习兴趣，学生的学习主动性低，学习质量下降。高中物理作为一门比较重要的学科，针对大部分学生来说，学习起来比较乏味。高中物理具有比较强的科学性、复杂性，本身就容易让学生出现畏难心理，如果教师未能运用有效的教学方法提高学生的学习欲望，那么学生不能够主动学习物理知识，不愿意参与到物理课堂中。这样会在很大程度上影响学生的学习效率，影响高中物理教学的展开。

（三）物理实验匮乏

物理实验是帮助学生探究抽象理论内容的重要途径，也是推动学生思维发展的重要环节。就目前物理课程的教学现状进行分析，我国高中物理教学中实验操作明显不足，尤其是在教学资源分布不均匀的偏远地区，受到教学条件的约束，物理实验操作较为匮乏。此外，高中物理教学大多数是应试教育，考试都是纸质考试，未能结合实验操作，会导致教师在教学中不重视实验教学，缺乏实验操作机会，造成学生的动手实践操作的能力不高，无法帮助学生深刻了解物理现象。

三、智慧课堂下的高中物理教学策略

（一）精心设置课前预习

智慧课堂冲破了传统教学模式的限制，帮助学生可以全面系统展开学习，在课堂学习前学生就可以构建起对知识的理解。课前学生能够自主展开探究，保持独立思考，为学生在课堂学习中提供更多的时间与空间[1]。此种智慧课堂的教学模式，比较适合运用到物理实验当中。所以，高中物理教师在教学中，能够运用微课方法实施智慧课堂。教师能够按照实验内容，拍摄一个预习的微课。如教师在讲解“探究加速度与力、质量的关系”的物理实验当中，教师要提前讲解实验具体细节，将实验展开分析，告知学生实验要点，将实验划分为多个关键部分。教师要把这些内容以微课视频的形式呈现出来，并且要把制作好的微课发送到物理学习的群聊当中，让学生运用微课的方法，掌握物理实验基础理论知识和实验操作具体流程，为学生更好地实验夯实基础。在这一过程中，出现的问题都能够在正式展开实验时获得进一步的讨论。

（二）实现智慧课堂导入

高中物理课堂教学中导入属于重要的一个环节，给课堂教学质量带来比较大的影响。高中物理的研究对象是自然规律与性质，在课堂教学活动中，教师能够结合一些较为神秘的物理现象，实施智慧导入，带着学生自主学习和探究，让学生真正意识到物理学习的快乐。智慧课堂导入过程中，教师要按照课堂教学内容引入相应的科学故事，给学生播放有关的音频和视频资料，加深学生对理论知识的印象，提高课堂教学效率。如，在高中物理教学“万有引力定律的应用”这方面的内容时，教师引入多媒体技术的方法来给学生播放有关人造卫星的视频资料，从而将万有引力定律引入进来，带着学生展开猜想。教师能够构建起圆周运动模型，结合有关理论知识点，给学生介绍开普勒定律的猜想，以及验证的内容。教师运用多媒体课件给学生介绍了开普勒定律的发展历史：1600年，开普勒根据第谷·布赫拉对行星的测量记录展开分析，发表出自己的观点;1690年，牛顿利用万有引力定律解开了行星轨道之谜，发展了开普勒定律。教师展示出的相应的视频资料，使课堂教学内容变得更丰富，提高了学生的学习热情，进而提高了课堂教学有效性。

（三）实施智慧分组教学

智慧课堂的主体仍然是课堂教学，物理教师通过带领学生在信息技术教室中展开学习和探究，可以帮助学生由传统的教学环境当中转化出来，使他们在一个新的课堂环境中进行学习。智慧课堂的分组教学需要教师合理控制学生的分组，分组可以选用就近原则，由前后桌的同学进行自由组合，师生都借助电脑共同分析问题并相互交流，逐渐反馈出自己在预习过程中碰到的问题。经大数据分析教师了解到学生碰到的问题，并着重介绍学生普遍认为具有学习难度的知识点，从而提高课堂教学效率。以学习“摩擦力”这节课程为例，许多学生在学习“静止的物体是否受到滑动摩擦力”这一知识点的过程中出现了较为吃力的现象，而物理教师此时可以充分借助信息设备为学生推送相关的实验演示课件，通过为学生进行有效讲解帮助学生答疑解惑，借助小木板和木板之间的受力分析来对“静止的物体是否受到滑动摩擦力”的知识点展开讲解，使得学生清晰意识到涉及的参考系的相关知识，在学习探究摩擦力概念的过程中，要指导他们对“相对静止”和“相对运动”的概念进行区分。实验演示完成后教师组织学生参与合作学习，探究“运动的物体是否受到静摩擦力”这一问题，在讨论过程中启发学生的思维并获取丰富的学习体验。

（四）微课展开碎片教学

微课教学运用信息技术的方式，结合认知规律表现出碎片化的学习规律。教师充分发挥出“互联网+教学”的作用，运用教学视频和网络资源，营造出良好的教学环境，提高教学有效性[2]。在高中物理教学过程中，怎样发挥出微课教学的作用，值得教师们深入进行思考。新课改背景下，研究智慧课堂有效教学策略中，微课教学策略的作用逐渐凸显出来。通过微课的方法安排PPT或者短视频的教学形式，清楚地反映出教学主题内容、教学设计的具体思路、教学反思、练习题与学生的反馈情况、教师的评价等教学资源，通过一定的关系和方式营造出理想的环境。教师在高中物理课堂教学中带着学生运用网络视频、图片的方法，激起学生的物理学习兴趣。如，教师在讲解有关“电能的输送”这节课的内容时，给学生播放教师制作的图片和视频资料，让学生充分理解远距离输送电压的作用，为了确保电能质量，要怎样保持稳定的电压和频率呢？为了减少输送电能过程中的消耗，应该采用哪些有效的方法呢？有效减少输电线功率损失的措施，并且探讨通过降低输电电阻率、减少输电线长度、适当增加横截面积的方法，是否能够减少输电线功率损失。

（五）组织智慧课堂活动

高中物理教学中，大部分知识点抽象不可见。教师能够运用相对应的实验来验证这部分知识点，对比课堂讲解方式，实验对学生来说具有一定的吸引力。教师能够运用实验活动来组织智慧课堂教学活动，为课堂增添一定的趣味性。如，高中物理教学“电荷间的相互作用”过程中，为了帮助学生更深入理解这部分知识点，教师可以设计出对应的实验活动，制作出对应的微课视频，具体内容如下：通过丝绸来对玻璃棒进行摩擦，将玻璃棒放置在绝缘支架上面，然后運用丝绸对另外一根玻璃棒进行摩擦，缓慢靠近绝缘支架上的玻璃棒，观察实验所出现的现象;运用毛皮和橡胶棒摩擦，同样缓慢靠近玻璃棒，观察实验出现的现象。在实验当中，两根玻璃棒靠近时产生互相排斥的现象;橡胶棒接近玻璃棒时产生互相吸引的现象。教师运用这一方式可有效集中学生注意力，在教师的有效引导下使学生自主开展学习探究，深入实践活动中进行分析和总结，从而帮助学生获得物理知识体系的完善。

（六）强化课后辅导巩固

智慧辅导运用到课后，教师在线展开答疑，避免学生排队。采用类似于微信聊天工具，学生将疑问发送给教师，教师及时做好回答，从而提高答疑解惑的效率。另外，教师给课代表发送学科任务，便于课代表及时布置作业。教师考虑到物理学科题型较多，把典型的题型录制成为微课，便于学生随时随地进行观看，打破时空的限制。如教师在讲解有关“超重失重”课程为例，针对部分掌握效果不理想的学生，课后辅导要能够引入弹簧这一物体，在弹簧秤下挂上砝码，首先在静止的状态下记录下读数，然后拿着弹簧秤加速提升，这时候能够看到读数增加，体会到超重带来的影响;最终拿着弹簧秤加速下降，能够看到读数降低，体会到失重带来的影响。在学习弹力的知识点当中，有些学生对部分知识点认识不到位，在课后辅导当中，让学生以个人或者小组的形式，演示出物体受到弹簧的拉伸或者挤压作用之下，产生的变化情况，掌握好弹力概念。值得关注的是，不同学生的学习能力、兴趣爱好存在较大的差异，在进行辅导当中要因材施教，制订合理的辅导方案，选择学生比较喜爱的教学工具，如动画演示、习题解答等，助力学生更好地学习这部分内容。

结束语

高中物理课堂教学中，教师要运用科学合理的教学方式，给学生建立起智慧物理课堂，结合学生的学习成长路径进行分析，合理控制教学进度并提高学生的学习积极性，确保学生的学习质量。教师在高中物理课堂教学中，引入智慧教学方法，帮助学生培养出创新意识，培养学生创新能力，鼓励学生在物理课堂教学中深入思考，助力物理课堂不断向前发展。

参考文献

[1]孙晓明.试论高中物理智慧课堂有效教学策略[J].求知导刊，2019（33）：89-90.

[2]朱海燕.微课堂大智慧：高中物理教学中微课的运用探析[J].数理化解题研究，2021（27）：62-63.

作者简介：杨盼（1986— ），男，汉族，安徽亳州人，亳州市第十八中学，中学一级，学士。研究方向：智慧课堂教学方法探究。