基于核心素养提升的高中数学校本课程开发对策研究

摘 要：以培养核心素养为目标的课堂教学是素质教育的根本，也是教育改革的必然趋势。因此，我们要尽可能改变自己的教学观念，将校本课程开发出来，采用多元化的手段进行课堂教学，帮助学生形成相应的能力。鉴于校本课程开发是其中的重难点，可以对课堂教学效率产生极大影响，所以本文从要求、方向、对策三个方面入手，阐述基于核心素养提升的高中数学校本课程开发对策研究。

关键词：核心素养;高中数学;校本课程

高中数学校本课程开发不仅是时代发展的趋势，还是促进教学改革的有效方法。通过对高中数学校本课程进行开发，可以对学生的核心素养提升起到促进作用，激发学生学习兴趣，促使学生在学习的过程中能力得到有效的提高。所以，我们要将高中数学校本课程开发重视起来[1]。然而，这并不是一件简单的事情，需要采用切实有效的方法，本文提供了几种简单有效的方法，可以尝试将其运用于实际教学中。

一、核心素养培养背景下高中数学校本课程开发方向

（一）趣味性校本课程

兴趣是学生学习的动力，能促使学生更好地成长与发展。趣味性校本课程可以对学生的学习兴趣进行培养，是最好的开发方向。所以，我们要将校本课程趣味性重视起来。我们可以结合当前已经建立起来的教学体系选择适合的、学生感兴趣的内容进行校本课程开发。

例如，在高中数学中的“黄金分割”“三分法则”“对称式构图”的相关知识教学的时候，我们要知道：这部分知识有一定的趣味性，我们适当地引入一些学生喜欢的内容，可以使学生发现数学知识的乐趣所在，产生一定的学习兴趣。比如，大部分学生喜欢动漫内容，所以我们可以将知识与动漫有效地结合在一起，使理论知识具有动感。

（二）体验式校本课程

体验可以使学生加深对知识的理解，促使学生的核心素养得到有效的培养，引导学生更好地成长与发展[2]。所以，我们在开发高中数学校本课程的时候可以将体验式当作方向。首先，要清楚数学知识与生活有着密切联系，人类的生活中到处都是数学知识。所以在开展课堂教学的时候，我们可以从不同的方面进行知识渗透。其次，要明白只有学生发现数学知识是无处不在的，才会学以致用。所以，我们要给予学生一定的自由，要带领学生去体验知识。

比如，我们可以尝试让学生去接触生活中的数学知识，在开展课堂教学的时候将这样的诗句呈现在学生面前：“细推物理须行乐，何用浮荣绊此身。”在呈现了诗句后，可以给予学生一定的引导，让学生走进诗句，感受其中的诗情画意，并且带领学生将其中的理论知识找出来、体验到。此外，还可以根据教学内容进行模型塑造，带领学生获得更多的体验[3]。

（三）前瞻性的校本课程

前瞻性是高中数学教学校本课程的开发方向之一，也是创新教学模式、提高学生的兴趣的有效方法。所以，我们要将前瞻性校本课程开发重视起来。

例如，在教学“等差数列”的相关知识的时候，我们可以适当地进行教学内容的拓展，进行有效的推导，将其中的原理搞清楚。在开展前瞻性校本课程的时候，我们需要对学生的思维能力进行有效的培养、发展，要将学生的探究能力、联想能力、表达能力等的培养提上日程。例如，在教学“抛物线的概念”的时候，由于这部分知识抽象性很强，对于学生有一定的难度，所以在开展课堂教学的时候可以基于概念提出这样的问题：e=1的时候抛物线的轨迹是什么样子呢？接下来就来学习相关的知识。因为这个问题学生从来都没有接触过，所以会很容易地被调动起求知欲、好奇心。此时利用相关的教具进行演示，可以将轨迹图形得出，让学生积极主动地参与教学过程中。在开发校本课程的时候，我们可以给予学生一定的时间，让学生尝试自己将抛物线的轨迹制作出来，并将相关的理论知识总结出来。

二、核心素养提升背景下的高中数学校本课程开发对策

（一）进行有效的开发设计

有效的高中数学校本课程开发可以提高課堂教学的效率，可以使学生更好地成长与发展，核心素养得到提高，实现学生的全方面发展。此外，有效的开发设计可以为课堂教学的顺利开展提供保障。

开展课堂教学的时候必须明确：设计是核心素养提升背景下的高中数学校本课程开发的重要内容。具体来讲，我们需要采用切实有效的方法开发校本课程，要将核心素养的理论知识进行有效的自主学习。另外，还需要与同行进行交流，对知识进行归纳、整合，把学生的核心素养当作高中数学校本课程开发的根本。所以在设计高中数学校本课程的时候，要将数学知识的传授当作根本，要对学生的学习情况进行了解，基于学生的实际情况进行高效教学。此外，我们还需要对教学内容进行深入的分析、解读，要基于教学内容创设出相关的情境，要将学生带入真实的情境中，获得独特的学习体验，使学生的核心素养得到有效的培养。

（二）校本课程开发需要关注对学生学习方法的培养

作为教育工作者，我们需要在传授知识的同时教给学生一定的学习方法，要让学生形成一定的学习能力。所以在对高中数学校本课程进行开发时，需要关注学生的学习过程[4]。

具体来讲，校本课程开发的结果并不重要，因为结果并不能代表什么，只有过程才是重要的。通过关注学生的学习过程，我们可以对学生的学习情况进行了解，可以对学生的学习方法有所了解，可以明白学生的学习习惯。所以在实施校本课程时，我们需要给予学生一定的时间与空间，让学生以小组的形式进行学习，要让学生形成一定的自主学习能力、合作交流能力，在问题的引导下进行知识探究、学习。例如，可以给予学生一定的指导，让学生掌握预习的方法，并通过预习将教学重难点总结出来。在开展课堂教学的时候要对学生进行引导，使学生构建起完善科学的知识框架。因此，在开展课堂教学的时候要将学生的主体地位体现出来，对学生的思维能力进行培养。

（三）构建反馈渠道

高中数学校本课程开发中有一项重要内容——反馈。通过反馈，我们可以对教学内容进行有效的调整，校本课程开发会逐渐地变得完善，会逐渐地变得完美。所以在实际教学中，要将反馈结果重视起来，要合理地将反馈结果利用起来。在教学过程中，需要引导学生参与到教学过程中，要让学生进行校本课程评价。从学生的角度，让学生真正地理解高中数学校本课程，搜集一定的高中数学校本课程看法。比如，我们可以让学生从地点、主题、内容等方面入手。

科学完善的评价体系是培养、提高学生的核心素养的有效方法。在构建科学完善的评价体系的时候，可以从评价方式、评价内容、汇报方式三个方面入手。学业质量标准的制订也可以增加反馈渠道。具体来讲，我们可以将教学与考核评价联系在一起，通过参与度、开展程度、时效三个方面入手，基于课程展示情况进行校本课程开发。只有这样，才能将切实有效的、多元化的反馈渠道构建起来，才能合理有效地通过反馈结构使校本课程开发变得更加完美，达到教学目标，使学生的核心素养得到提高，能力得到培养。

（四）培养学生探究能力

通过分析发现，高中数学知识结构包括两个大的内容，即：数学知识的学习、数学思路的学习。这两个大内容看起来没什么联系，但是密切相关，如果数学学习缺少了其中任何一个部分，那么将会对学生的成长与发展造成直接影响。所以，在数学校本课程开发的时候，我们需要先将教材作为入手点，对其进行开发、创作。

比如，椭圆，且，请问和的取值范围是？曲线在坐标系中的范围是？在做这道题目的时候，学生需要明白，方程中的变量从来都不是任意选取一个就行的，而是会受到题目中的条件的限制的。就这道题目而言，蕴含着这样的条件：非负项。所以的绝对值是≤的，的绝对值是≤的。同时，函数、不等式、方程这些知识之间有着密切联系。所以在解这道题目的时候就可以将变量当作入手点，通过深入研究，将其转化成函数，并且将函数的性质利用起来，对相关题目进行分析。而在这样的解题方法中，可以把一些解题思路总结归纳出来。比如，借助非负项将不等式建立起来，然后将函数性质转化当作入手点，将式子转换成等式。由此可见，数学解题从来都不是依靠技巧就能行的，还需要开发出一定的思维，如此才可以让学生的创造性得到一定的培养，使学生的解题思路更加开阔。

（五）重视个性发展

校本课程开发的根本目的是培养全面发展的社会主义接班人，在进行校本课程的开发的时候，需要把学生放在主体地位，对学生的相关能力进行培养。校本课程的开发应该将个性化发展当作根本目标，为学生提供可选择的发展空间，使学生能够通过多层次的筛选，摸索找到适合自己的方法，建立起适合自己的目标。要做到这一点，我们就需要对学生的能力和兴趣进行了解。

例如，在教学平行关系的时候，就可以先把学生进行简单的分组，然后根据自己对学生的了解，选出一名综合能力较强的人当组长，让组长组织活动的开展和组员的安排。再将相应的研究课题呈现在学生面前，组长进行选择，开展课题研究。在这一过程中，有的小组选择了寻找生活中的平行关系，当作了研究课题;有的小组选择了平行关系的判定方式，当作了研究课题。在学生进行研究的时候，可以在适当地了解学生的研究情况的同时，看看学生是不是遇到了什么难题，并适当地给予帮助。之后把学生的研究结果搜集起来，在班级中进行汇报展示。通过这样的方式，学生可以得到个性化的发展，课堂教学也会变得更加具有趣味性，同时，学生的主观能动性能够被调动起来，积极主动地参与到学习活动中，这与生本理念是相符的。

（六）强化应用意识

学习的最终目的是帮助学生解决生活中的问题。虽然高中阶段的数学知识有一定的抽象性，看起来与生活没有什么联系，但是通过学习，学生的视野可以开阔，并且学习到的知识在某些程度上可以解决生活中的问题。在进行校本课程的开发的时候，我就需要将学生应用知识的能力重视起来。

例如，在教学立体几何的相关知识的时候，就需要明确立体几何知识与地理知识有着一定的联系，可以将其与地理问题联系在一起，让学生尝试运用这些知识进行解决。这样一来，原本的空间问题就可以转变为平面问题，不但学习难度变小了，还可以让学生把学习到的知识利用起来，对生活中的一些问题进行解决，使学生感受到数学学习的价值。又如，在学习函数的相关知识的时候，就可以把函数的单调性、数学图形等知识和正午的太阳高度、昼夜长短变化等地理问题有效地结合在一起，使学生进行深入的分析。由此可见，数学知识在人们的生活中可以发挥很大的作用。所以我们应当对学生学以致用的意识进行培养，而且在实际教学中将数学课程与其他学科联系在一起，使学生的学习不再是死记硬背，而是借助其他学科进行理解性记忆，同时，学生会具备一定的解题能力、应用知识的能力。

结束语

综上所述，核心素养提升背景下对高中数学校本课程进行开发是时代发展的必然趋势，是让学生更好地成长与发展的有效途径。本文阐述了在核心素养提升背景下对数学校本课程进行开发的要求：将开发宗旨明确、将开发内容明确、将课程落实;提出了在核心素养提升背景下对数学校本课程进行开发的方向：趣味性校本课程、体验式校本课程、前瞻性校本课程;探讨了在核心素养提升背景下对数学校本课程进行开发的对策：进行有效的开发设计、校本课程开发需要关注学法、构建反馈渠道等。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习能力提高，核心素养得到培养，为学生接下来的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王震.基于核心素养背景下高中数学的多媒体教学手段应用[J].数学学习与研究，2017（14）：14.

[2]周吕增.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].数理化解题研究，2018（18）.

[3]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（22）：128.

[4]夏志辉.基于核心素养视角下高中数学高效课堂的构建研究[J].科普童话，2019（35）：17.

作者简介：宋良标（1971— ），男，汉族，福建政和人，福建省政和第一中学，中学一级，本科。研究方向：中学数学教学。

本文系2021年度南平市基础教育课程教学研究立项课题“基于核心素养的高中數学校本课程开发与教学策略的研究”（课题编号：NJYKT2021-112）阶段性研究成果。