浅谈王崧舟老师和何捷老师《慈母情深》

周小愉

摘要：《慈母情深》选自作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初，国家困难时期母亲在生活经济条件十分困难的条件下，省吃俭用，支持鼓励“我”读课外书的事，表现了母亲对子女那份深情，以及孩子对母亲的敬爱。在王崧舟老师与何捷老师的《慈母情深》教学实录中，两位老师采用的不同教学方式，教学思路对学生的写作技能掌握产生了不同而又绝佳的效果。

关键词：《慈母情深》 教学实录 写作技能 教学方式 异同

一、王崧舟老师的领读教学

（一）王崧舟老师的教学思路

王崧舟老师的教学思路分为三个板块：设疑导入，激发兴趣;关键词句，体会情深;拓展升华，内化于心。其中最为明显的特点可以概括为两个字：情感。整堂课的情感线围绕一个“酸”字，紧扣课题“深”。前半堂课，要求学生完成填空，并将“鼻子一酸”作为整堂课的情感主线和制高点。在导入环节，王崧舟老师将主场交给学生，让学生自主对题目提出疑问：为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是如何表现出来的？这就激发了学生思考。在关键词句的教学中，王崧舟老师反复引导学生在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。

（二）王崧舟老师的领读教学法

首先是领在文章的关键。文章中描写了母亲不顾同事的劝告，义无反顾地付钱让“我”去买书的事，显示了一个妈妈对自己的孩子的爱。这部小说的主体内容是描写人物的对话、动作和表情。但与诗歌、散文不同的是，在朗诵的过程中，要深入领会原文的主旨，把握情节，并将所处的环境、人物的特点与声音、语气相结合，这对于小学生来说是很困难的。王崧舟老师在讲台上，对朗诵的内容进行了详细的分析和提炼。课堂一开始就有了准备，到了最后，更是把"鼻子一酸"這四个字的感情体验得到升华。“七八十台缝纫机的声音震耳欲聋”，仅一行字描述了妈妈的工作环境，在王崧舟老师的指导下，带着孩子们大声的读着，孩子们就能深刻地体会到环境画面，并从中读出情感;“塞”字的动作特写：总共五个地方，每个地方都要念三遍。朗读的方法，有效地避免了单调乏味，一遍又一遍地朗读，使学生的情绪变得更加深刻。

其次，就是情绪的体验。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”第一次阅读时，王老师要求同学们先找出“有点怪”的句子，然后用对比来确定“慢镜头”是怎么写的。王老师随即提出“这么写的感觉怎么样”，要求同学们“闭上眼，打开镜头，跟着老师一起想象”，进行问答。“母亲，为什么你变得那样的瘦弱、佝偻？”但是，他并没有让自己的学生回答。所有人都沉默了。沉默的背后，就是学生们自己的想法。王崧舟老师又用同样的方式让学生想象、比较、感受，感受到文字的内在感情与力量，第三遍让学生朗读。学生们那冰冷的嗓音，也变得温柔了许多。王崧舟老师在学完课文后，安排学生写自己的心声，并且至少要用三遍以上的“母亲”这个词。同学们受到了这篇文章的影响，一定会被母爱的深邃和博大所陶醉，这时，在音乐的衬托下，这种感觉变得更强烈了，学生不禁想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的疼爱，于是，对妈妈的感激和敬佩迸发而出，就自然写出了“情”。

二、何捷老师的写作教学

（一）何捷老师的教学思路

何捷老师的教学分为四个板块。首先谈话导入，奠定学习本文的情感基调。让学生明白：母亲就是那个对自己很吝啬，对子女很大方的人。

接下来让学生明确学习目标，即“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。方法是：通过咬文嚼字的方式，深入到文本的字里行间去细细体会感情;通过寻找有“我”的描写，朗读带“我”的语句，真诚地分享我的感受。并体会这样写的作用：带读者去体会母亲工作环境的恶劣，体会母亲工作的艰辛，让读者感同身受，带来真实感。体会了文章蕴含的情感，也就是关注了文章的内容，紧接着就是过渡到了文章的表达方式，让学生明白：独立成段可以起到强调的作用，强调语言，强调语言当中的情感，通过形式的改变也能让读者体会到深刻的慈母情感。并探究在提示语很少的情况下，我们应该以怎样的语气来读。再次，是体会“反复”修辞起到表达效果。通过对比的方法，来体会反复出现“我的母亲”的作用，即强调母亲的艰辛，强调作者对母亲的心疼，而且显得句子很活泼。又举例“三打白骨精”“三顾茅庐”来体会事不过三。三个板块的学习结束后，何捷老师进行了总结：在“表达情感”的时候，可采用“形式、内容、写法”的结构写作，这就让文章变成了学生学习写作的良药。最后是“买书故事”太普通，怎么写，让普通故事变得非同凡响？一、把故事放在特殊的环境中;二、写好故事中的配角;三、故事的意外结局。最后补充资料，深化情感，再次感受本单元的语文要素。

（二）何捷老师的读写结合教学法

1.解读准确，直击表达形式

让学生找出描述母亲的容貌和语言，感受文本如何表达母爱。由于自读课文要求学生在上课之前要先进行全面的自我预习，因此何捷老师根据学情，请同学们用一个字来形容“母亲”，同学们各抒己见。而何老师直击主题：“在这节课上，我们可以学习如何表达出妈妈深情的爱。”目标直击“感受课文如何表达妈妈的爱”，引导学生学习如何表达。何捷老师在课堂中引导学生了解作者如何表达感情，同时也强调了“与语境相结合”的常用阅读方式。

2.形式与内容的有效结合

何捷老师对课堂中的小目标都进行科学有效地推进：对人物形象的认识，内容的赏析之后，接下来就是学习表达。要求学生通过朗读，很快发现“对话”可以更好地表现母亲的吃惊、疲惫、想争分夺秒挣钱的急切，母亲的每一句话都好像声嘶力竭的呐喊，背后都是一份深沉无比的“慈母情”。何捷老师创设了一个情境：播放背景音乐，——一台缝纫机嘈杂的声音，进而让孩子们联想到 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，让孩子们发现母亲工作环境的恶劣，明白作者这样写的用意。也就在朗读与教师的引导中启发了学生去写作，在下笔时，脑海中才会有课堂上相对应的写作指导技能储备，写作就变得游刃有余了。

三、教学方式的异同

王崧舟老师的《慈母情深》与何捷老师的《慈母情深》虽然是同样的文本，但两位老师的教学方式的不同。王崧舟老师在教学之中更加注重朗读技巧的培养，通过抓住关键的词句，与朗读结合起来，以感情的抒发引导写作;而何捷老师则更加注重阅读理解策略，通过品读句子，想象画面，联系上下文的阅读技巧的方式，感悟作者的写法，促进学生写作技巧的提升。各有特点，各有侧重，但都达到了同一个目的，从审美、情感体验的角度抓住文本的特色，教会学生描写深情。

参考文献：

[1]李晓娟.做课堂上的“领读者”——王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析[J].小学教学设计，2018，（34）：45-46.

[2]施丽聪.读写统整，高效教学——何捷老师《慈母情深》教学赏析[J].中国教师，2019（06）：41-42.