“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究

郑彩云

摘要：新课程改革更强调教学工作的“人文性”，即在关注学生学习情况、思维发展、兴趣特点等的基础上，制订针对性、个性化的教学方案，使每一名学生都能在其最近发展区实现最大化发展。为了兼顾每一层次学生的学习需求，开展分层教学尤为必要。其中，作业分层是分层教学的重要组成部分，在为学生布置语文作业时，教师应根据学生的知识基础、能力水平、兴趣特点等，在作业量、作业难度、作业形式等方面进行分层，使作业不再是学生的负担，而是他们比较感兴趣的学习任务，这样，学生就能够积极主动去完成。本文以新课改作为研究背景，对小学语文分层作业的设计技巧进行了分析和探讨。

关键词：新课改;小学语文;作业分层;设计技巧

引言

对小学高年级的学生来说，语文作业是提升自身能力的有效途径，也是语文教学工作中不可或缺的重要组成部分，它能够帮助学生夯实知识，也能够辅助教师查看学生的学习成果。在“双减”政策下，小学语文教学对学生的作业提出了新的要求，它不再满足于检查作业的本身，而要求语文作业能够起到促进学生能力提升及全面发展的作用。在“双减”政策下，语文作业不再是“以量取胜”，而是要通过质量取得成效，通过精简、高效的作业，获得能力的最大化提升。因此，根据学生的学习情况，开展语文分层作业的优化变得十分重要，这也将会是小学语文作业分层设置的主要依据。

一、语文作业类型分层，发展学生综合素养

传统的语文作业设计主要以书面作业为主，旨在让学生多写多练、更牢固地掌握知识。但是这种作业形式对于学生来说其实是一种比较沉重的负担。由于作业形式单一枯燥，学生每天重复类型相同或相似的作业，会感到非常厌烦，做作业的积极性不高。这也是学生作业拖拉、完成质量不高的重要原因。很多家长也会跟老师反映，学生晚上回家后每天做作业都做到很晚，是不是留的作业太多了。实际上，作业量并不大，只是很多学生对于作业没有兴趣，因此写作业时左顾右盼、磨磨蹭蹭，正常情况下十分钟便可以完成的作业，学生在无人监督的情况下，要拖拉很长时间才能完成。这在小学生中并不是个例，而是非常普遍的现象。要想改变学生对待语文作业的态度，让他们变被动为主动，使作业不再是学生的负担，而是他们乐于做的事，教师应当从语文作业的形式进行创新优化。首先，语文作业应当具有多样性，让学生能够始终保持新鲜感，能够更积极主动地完成相应的作业;其次，语文作业应当具有一定的趣味性，使学生在完成作业的过程中体会更多乐趣和成就感，增强学生参与语文学习的信心和动力;最后，语文作业应当具有价值性，即让学生通过做作业，提升听说读写等多方面的语文基础能力，同时培养学生的审美能力、思想情感、道德品质，并培养学生健全的人格、乐观的性格、良好的学习习惯等。在教学实践中，通常可以设置如下几种类型的作业。

（1）预习类作业

很多学生对于课前预习的认识通常是阅读课文，实际上，阅读只是语文预习的一个组成部分，在阅读过程中，学生应当带着思维，不但要知道课文中讲了什么内容，还要在问题的引导下，通过阅读去寻找答案。另外，课文中涉及的生字、生词也是预习的重点内容。中高年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力，教师在布置预习类作业的时候可以给学生设置一些问题，让学生在问题的引导下进行预习：一方面，问题有助于激发学生的好奇心，促使他们更加主动地去阅读课文;另一方面，在问题的引导下，能够让学生养成边阅读边思考的好习惯，在提升预习效果的同时，提升语文阅读理解能力。在预习过程中，还可以指导学生准备一个摘抄本，将自己喜欢的句子摘抄下来，丰富积累。而对于阅读过程中遇到的生词、多音字、形近字也可以作为摘抄的对象，提升自己的字词掌握量。

（2）口头类作业

小学语文教学的基本目标是提升学生的听、说、读、写能力，这几种能力是相辅相成、互相促进的关系。但是传统的语文作业形式主要是“写”，忽视了其他几种能力的训练。在新时期，教师可以给学生布置一些口头类作业，促使学生的阅读能力、口语表达能力、思维能力等得到更好的提升，同时也更有助于培养学生的情感，增加语文积累以及情感体验，为后续的语文阅读学习和写作水平打好基础。如让学生有感情朗读课文，根据教学要求背诵课文等。为了提升学生朗读的积极性，教师可以将课文朗讀范本分享到家长的手机上，让他们播放给学生听，了解朗读课文时的语气、语调，应当如何运用情感等。相比于让学生枯燥地进行自主朗读，听着范本，学习朗读技巧，能够更好地调动学生开展朗读的积极性。

二、挖掘传统文化之美，增加审美情趣

习近平总书记强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”语文教材中承载着许多中华优秀传统文化，可以使学生感受到文化熏陶，愉悦身心，增强民族自信。可是许多小学语文作业的设计只注重丰富学生语文知识，训练学生的语文能力，忽视了语文对学生的文化熏陶作用，使语文作业成为枯燥的练习，而不是感受文化之美的途经。因此，在设计小学语文作业时教师要注意挖掘教材中的传统文化之美，通过各种形式引导学生去认识并热爱中华文化，灵活作业形式，培养学生对祖国文化的认同感、归属感和自豪感，帮助学生形成良好的审美趣味和审美观念。如在古诗作业设计中，需要充分考虑作业的文化性与趣味性，让学生在轻松快乐的氛围里巩固知识，感受传统文化之美，增加审美情趣。在四重作业设计中，可以在朗读中感受，可以在绘画中理解，还可以在表达中升华。

总结

综上所述，“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究，首先要研究的就是要明确学生对作业的预期，了解他们希望通过作业获得哪些新知识、新目标和新能力。教师根据这些需求以及具体的教学实际，从作业完成方式、难度、花费时长和效果四个方面进行小学语文的分层作业优化的具体操作，同时，根据每个学生的个性差异，有针对性地开展作业训练，保证每个学生都能够找到适合自己的作业，从而实现能力的提升。

参考文献：

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