职业学校生物教学中合作学习模式的应用

摘要：在新时代的发展当中，职业教育也需要进行新的教育方向转型，合作学习相比于传统的教育方式更加具有优势，更利于学生吸收与归纳生物知识，能够为学生终身学生打下基础，是职业学校广泛推崇的一种方式。通过对于职业学校生物教学中合作学习模式的应用，能够了解到生物教学中合作学习模式的价值与模式，并且能够阐述出职业学校生物教学中合作学习模式应用方式。

关键词：生物教学;职业学校;合作学习

引言：合作学习的方式优势在于，能够有效的打破传统教学的单一模式，使得学生可以重获学习的积极性与主动性，与传统的大课教学模式相不同的在于，团队合作学习方式以小组为单位，学生不在被动的接受教师所传达的知识，而是利用自己在团队协作对于知识进行系统的学习。在现阶段的职业教育当中，这一教学方式刚刚成型，进行研究成为了重点内容。

一、生物教学中合作学习模式的价值与内涵

（一）生物教学中合作学习模式的价值

职业学校生物教学当中，团队合作教学的优势在于学生不在只是单一的被动接受教学的知识灌输，在教师的指引当中，学生获得了主动参与学习的能力，有效的激发出来学生学习的积极性与主动创造能力，在解放学生想象力的同时，也能够让学生的学习思维更加活跃，学生收获到生物知识的同时，也能够提升自主学习的能力，最终提升学习综合成绩。在实际合作教学的过程当中，教师与学生的信息交流实现了真正的师生互动的效果，并且在这一过程当中，满足教育需要的同时也能够促进学生之间的情感，使得职业学校的教学不再是单一的知识的获取，而是影响到了以后的社会生活。学生在进行合作学习的过程中，本质上是一种团队协作，学生在其中感受到了成功的喜悦与满足感，并且主动地承担起生物研究的责任，增强了学生的责任感，同时在这一学习过程当中，会具有一定的竞争性，这样地竞争性可以很好地激发出学生自我学习的势头，同时也培养出学生在社会当中的竞争意识，让学生可以更好的适应社会。

（二）生物教学中合作学习模式的内涵

合作学习的模式起源于上个世纪的美国，在我国的发展起源于上个世纪的80年代，是一种在教育界广泛认可的教学方式。主要倡导在教学中树立起以学生为中心的教育观念，鼓励学生在学习的过程当中利用相互交流的方式，形成教师与学生之间以及学生与学生之间的多方位、多层次、多角度的交流方式。合作学习的本质是一种学习方式，相比较于其他的学习方式，合作学习小组活动是主体形式，并且以参照评价为基本的方式，主要理念在于不过分追求每个人的成功，而是追求在合作当中人人进步。

二、职业学校生物教学中合作学习模式应用方式

（一）组成学习小组

在实际的职业学校生物教学过程当中，教学合作学习模式的应用第一步需要进行学习团体的组成，需要组建出有针对性的小组组成，也就是需要根据班级当中的实际情况进行人员分配，并且进行小组当中的综合能力进行分组。在实际编组的过程中，教师不能够进行主观的分组，而是需要依据班级中的学生特点、能力、成绩进行客观的混合编组，也就是依据组内同质、组间同质的原则，尽可能的使得分配结果能够均衡。同时还要依据多元智能理论进行小组内的均衡，这样地方式能够很好的突出学生的各个方面的智力，从而在合作学习的过程当中，激发出更多的学习势头，发散出更多的思维，提出更多的观点，发掘出学生更多的潜在能力，从而实现小组内学习能力正向发展的目的。在职业学校生物教学的过程当中，常规的情况下将班级划分成为8个学习小组，每个小组的成员在6人以上，并且在组成小组以后需要进行工作职能的划分，对于组长、发言人、记录员进行职责到位，让每个学生都可以利用自我的长处进行生物课程学习，并且为下一步的学习活动进行准备[1]。

（二）定好方向进行材料分析

在组成学习小组的确立之后，就需要进行相关材料进行分析，也就是需要进行明确的问题作出相应的假设，像是在教师给出一系列生物课程当中的假设，依据各个小组选择出问题假设的答案，让学生进行着手进行研究，或者让着一生物课程的假设直接由学生进行提出，像是在进入到“光合作用发现”这一课题的过程当中，就提出“植物的根系能够进行光合作用”的这一假设，同时发散学生自我的思维，让学生自己提出相关问题，植物生长需要用水，所以提出相应的“植物是靠喝水生长”的假设，在进行分组之后就需要学生对于所提出的假设进行探究，并且需要鼓励小组中的其他成员，提出更多的观点。这样的方式能够很好地激发起学生学习的欲望，并锻炼相关的求真意识。此外，对于研究材料的选择上，对于一些所见即所得的课题当中，像是对于“水果中酶影响因素”的研究当中，教师提供苹果或者是梨子，削下皮进行观察果肉颜色的变化并记录，根据记录的数据进行实际分析，获得最终的正确结果。

（三）展开分析着手研究

实际的研究当中，需要教师秉承着以人为本的意识，将学生作为课程当中的主要的人物，但是教师并非是甩手不管，而是需要进行内容上的参与，需要积极的引导学生进行积极讨论，在学生研究过程当中出现瓶颈的情况下，教师需要帮助拟定相关的解决方案，在解决这一瓶颈之后，教师就需要放手，将研究的主体地位放到学生身上，促使学生能够从自己的计划、理论上找到设计问题解决的方式。并且教师还需要作好观察的工作，对于每一个小组都要进行巡视，完成相应的研究评价，做好讨论气氛的引导。同时教师还要进行设问的层层引导，从一个问题引导到另外的内容，让学生思维更加的活跃，讨论出更加具有价值的生物内容。这一整个研究的过程本质上就是学生进行问题设问，将相关材料进行整理，积极的进行实践合作，解决相关的问题，从而完成生物课程[2]。

（四）归纳总结展示研究成果

在成果展示的过程当中，还需要学生以小组为单位，进行报告的形式，向课堂当中的每个人分享小组的发现与收获，另外也可以采取板报、宣传册的方式将研究结果进行展示，甚至有條件的班级可以进行表演的方式进行研究成果的汇报，教师不要过分的干预学生汇报的形式，这一环节当中，正是学生展示自我成果的好时机，另外也是向大众进行发言提升自我表达能力与自我意识的最好方式，使之在今后的社会工作当中都可以具有良好的影响。其他的学生在进行成果展示的过程当中，还要充分的聆听他人的讲究成果，与自己的研究进行整合，并且进行相应的评价，从而交换意见进行生物知识的深化。这样让每一位学生都可以有机会参与到其中，充分的调动学生的学习积极性。

结语：综上所述，在职业学校生物教学工作当中，进行合作学习模式的改革具有一定的价值，学生不在是被动学习的状态，而是在教师的指引之下，可以让学生主动地参加学习，并且丰富了教学手段。主要的合作学习模式应用方式在于组成学习小组、定好方向进行材料分析、展开分析着手研究、归纳总结展示研究成果，这几个主要的方面。

参考文献：

[1]方名燕.中职生物教学“生活化”的探究与实践——以漳州高新职业技术学校为例[J].现代职业教育，2021（34）：26-27.

[2]潘太健.中等职业学校教师专业标准在《病原生物和免疫学》教学中的践行[J].医学理论与实践，2021，30（19）：2967-2968.

作者简介：杨璎钰，1992年4月，女，汉族，本科学历，籍贯：河北省邯郸市临漳县，河北省临漳县职业技术教育中心，中小学二级教师。