探讨阅读教学中培养审辩式思维的途径

刘洋

摘要：小学是培养学生进行自主阅读的重要阶段，在这一时期，学生的识字量飞速提高，开始萌发真正的阅读意识。如何将阅读意识转化为自主阅读，并让自主阅读顺利转化为有效阅读是这一时期的关键问题。培养有效阅读，通过阅读形成有效输出是一个漫长的培养过程，在此过程中，不仅仅要提升学生的阅读兴趣、提高阅读量，重点更在于培养学生审辩式思维。本人结合自身教学经验，浅谈如何在小学阅读教学工作当中培养学生的审辩式思维。

关键词：小学 阅读 审辩式思维

引言：

在“大语文”时代，提高学生阅读量，在阅读中体会文字之美、感悟人生哲理、形成良好品格，是语文阅读学习的基本要求。阅读不是简单的从文字中提取信息，更重要的是通过文字的阅读，对作者通过文章传递的信息进行质疑、审阅，进而思考、辨析，最终得出结论、进行决断。从阅读开始，通过理性的审辩过程来加深对阅读的理解，并最终深刻领会文章要义，形成了阅读行为的完整闭环。在此过程当中，审辩式思维能够帮助学生锻炼逻辑思考能力、提升阅读兴趣，最终将阅读的“输入”转化为综合能力的“输出”。

一、现阶段小学语文阅读现状

1.学生缺乏有效阅读训练

长期以来，教师更加注重对书本知识的教学而忽略阅读课程的设置，导致许多学生没有受到完备的阅读训练，日常的阅读行为完全依赖于课本，或虽然能够进行自主阅读，但因未进行与之匹配的阅读训练，导致阅读效果不佳，不能最大限度地转换成综合素质的输出。疫情以来，多地为应对疫情采用线上教学模式，学生们脱离校园学习氛围，脱离同龄人共同阅读讨论的环境，不利于养成坚持阅读的习惯，亦达不到阅读后进行思考、辨析的要求，阅读效果大打折扣。

2.中长篇阅读能力待提高

在校园内由于有上课时长、课程安排的固有要求，因此在课堂上，教师往往带领学生们阅读篇幅较为短小的散文或记叙文等。而在校园外，由于阅读的重要作用被长期忽略，因此家长缺乏对学生阅读能力的长期培养，小学生中长篇文章或书籍阅读量严重不足。此外，受到互联网的影响，学生们大多追求“短平快”的阅读方式，对于中长篇文章的阅读显得缺乏耐心，不利于阅读能力的全面提高。

二、阅读中培养审辩式思维的途径

1.敢于质疑，在阅读中寻找答案

阅读首要的作用在于传递信息，通过阅读，学生们能够开拓眼界、增长见闻，在阅读中审辩式地设置问题，带着问题去阅读有助于学生养成独立阅读、理性思考的良好阅读习惯。教师应在课堂上让学生敢想敢说，营造一个让学生敢于大胆质疑的课堂氛围，鼓励学生主动发问，从而促进学生审辩式思维的发展[1]。例如，在学习课文《琥珀》的过程中，引导学生对于“能不能够通过琥珀了解远古时代的故事情形”进行质疑，并在质疑中帮助学生们梳理出从哪几个方面着手解决所质疑的问题，进而让学生们带着问题在文章中寻找“琥珀有什么样的特性可以保存昆虫”“昆虫是什么年代的”等问题，在阅读中寻找答案，通过审辩式的思维解决质疑。

2.深入分析文章，通过审辩进行反思

通过阅读，我们接收到了作者传递出的思想，小学阶段的阅读在让学生接收思想的同时，更应该帮助学生培养自主思考、形成发散式思维的能力。在阅读中观照自身、观照社会，有助于学生丰富内心，多维度、多层次地看待问题，并将思辨式思维体现到生活的方方面面。例如在学习《乡下人家》一篇时，通过阅读，让学生了解乡下有何种独特、迷人的风景，进而引导学生思考在自己身边是否存在这种风景，如果不存在的话，那么产生这种差异的原因在哪里。通过文章的閱读让学生进行深入分析，并结合文章引申思考，在思考中进行审辩，提高阅读质量。

3.亲近自然、观察社会，从生活中培养审辩式思维

生活是最好的教师，学生所学到的一切知识都从生活中来。在生活中，学生们可以通过对身边事物的主动观察分析，让自身的思维能力、逻辑能力得到提高。教师们可以在课堂以外，为学生们布置一些观察生活的任务，引导学生观察周围事物，从细微处剖析事物本质，记录自己对于所观察事物的理解与心得。与此同时，教师还可以选取与学生观察内容相近的文章供学生阅读，在此过程中还可以让学生们认识到站在不同角度、不同的观察切入点看到同一事物会有不同的理解方式。此外，还可以让学生们自主选择篇幅较长的文章进行阅读，通过文章再现生活、解构生活。通过这种长期的锻炼，一方面将阅读与实际生活相连，鼓励学生将自己看到的生活与阅读到的文章相比较，激发阅读兴趣及生活的兴趣;另一方面，还能够培养学生将阅读的习惯带入到生活中，并在生活中完成审辩式思维的升华，最终用阅读涵养思维，用思维指导生活。

三、结束语

阅读是学生的一项基本能力，这项能力需要进行长期地坚持及培养，阅读的效果最终体现在学生通过阅读是否形成了丰富的内心、厚重的思想，是否在其中培育了审辩式思维以指导生活、探究世界。教师应根据所教学的文章的特点，帮助学生们形成敢于质疑、善与思辨的良好阅读习惯，通过多种途径综合培育学生的审辩式思维，提高学生的阅读水平、阅读兴趣和思维表达能力。

参考文献：

[1]王金娥.浅析审辩式思维在阅读教学中的培养[J].小学教学参考2018（11）：30