浅谈在高中生物教学中引入生活化教学模式的策略

郭俊英

摘要：生物学科是一门与生活息息相关的学习科目，在步入高中阶段的学习后，生物学科的内容也呈现出一定的复杂性和多样性特点，而新课标明确提出要促进生物教学与现实生活之间的联系，使学生能够在生动的课堂情境下感知生物学科的魅力与价值，这需要生物教师注重生活化教学模式的建设，利用行之有效的策略提升高中生物课堂的生动性与灵活性，从而实现对学生生物学科素养的有效培养。基于此，本文详细分析了在高中生物教学中引入生活化教学模式的策略。

关键词：高中生物教学;生活化教学模式;策略

引言

由于生物学研究对象的特殊性，它的教学内容必然要贴近学生的日常生活。反观当前高中生物学科的教学现狀，很多教师把生物学当作纯粹的理论知识来讲授，切断了生物学和日常生活之间的联系，让生物学教学内容变得枯燥乏味，这会引起学生的反感，造成恶性循环，降低教学质量。利用生活化的教学模式进行生物学科的教学能缓解这一问题，让学生和生物学之间的关系更近一步，有利于构建平等师生关系，加速师生互动。

1在高中生物课堂中开展生活化教学的意义

首先，生活化教学的出现符合新课程改革的发展理念，这种教学模式为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围与学习环境，教师不再是课堂的主导者，逐渐转化成为课堂教学的引导者，将更多学习空间交还给了学生。生活化教学模式能够培养学生对生物课程的积极性，有效激发学生的学科学习兴趣，全面提高学生的动手实践能力，对于培养学生的创新能力与创造思维发挥着非常积极的作用，且还能够锻炼学生将课堂中学到的理论知识应用到现实生活中。其次，生活化教学模式体现出生物知识从生活而来到生活中去的发展规律，任何学科的教学活动其终极目标都是为了更好地服务生产和生活，生活才是科学知识的回归，在这种思维意识下学生能够感受到科学知识的魅力与价值，有助于培养学生对科学知识的学以致用能力[1]。

2在高中生物教学中引入生活化教学模式的策略

2.1设计生活化的教学内容

教学目标的最终落脚点就是课堂教学内容。因此，教师在实施生活化教学时，必须要对教学内容进行优化和改进，精心选择具有生活化的素材，将其融入课堂教学中，才能真正推动生活化教学模式的顺利开展。首先，对教材进行研究，挖掘其中蕴含的生活化内容。线性的生物教材基本都是围绕新课程标准而进行编写的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教师在开展生活化教学之前，必须要对教材内容进行全面、深刻的解读，并结合学生的实际生活，从中挖掘具有生活化的教学内容，以便于更好地开展生活化教学。其次，科学、恰当选择生活化教学素材。高中生物教师在选择生活化教学素材时，部分素材已经进行了精加工，可直接拿来进行运用，而部分生活化素材不够成熟，教师在选择生活化素材时，必须要进行筛选和甄别。最后，还应对生活化素材进行再加工。在生活化教学模式下，高中生物教师还必须要对所选的素材进行加工、处理，包括：剪接、整合等，使其满足课堂教学需求，更好地为课堂教学所服务[2]。

2.2创设生活化教学情境

绝大部分的生物知识都源自于生活，许多生物研究学者也是以生活背景为依托展开生物概念与生物原理的探究，可以说生物知识与生活具有密不可分的联系。高中生物教师要在教学过程中结合学生较为熟悉的生活素材进行讲解和指导，带领学生对生活中隐藏的生物知识点进行挖掘，更加全面地掌握生物学科内涵。例如，教师在讲解“植物细胞的质壁分离和复原实验”的知识时，就可以结合教材内容选择相应的实验材料，生活中常见的洋葱并不是明显的紫色，教师可以将洋葱切成大小均匀的小块，并将其剥离成片状置于室温20摄氏度以上的散射光线下，直到变为紫色。教师也可以指导学生在生活中寻找相关的实验替代品来进行探究，包括胡萝卜叶柄或爬山虎叶柄等，这些素材在质壁分离的实验探究中都能够更好地呈现实验原理。通过深入探究生活中的青菜叶、花生种子等一些常见的素材，可以保障课堂教学的灵活性，进一步调动学生的学习积极性，可以使学生开动脑筋展开积极探索[3]。

2.3增加生活化教学环节，唤醒学生的求知欲

强烈的探索欲和求知欲可以促进学生个体的发展，有利于学生智力和思维的大幅度提高。这在生物学科中的表现则是，学生对生物知识中的多种现象充满了好奇心，和想要探究的兴趣，在寻找真知和结果中有强烈的学习想法。高中生物教师要充分考虑到学生这一心理特征，尽可能采用多种有效措施激发学生的求知欲。这就要求教师在课堂教学中以经验为基准，将课堂教学模式导入生活化的教学环节，以吸引学生的兴趣为出发点，进行课堂导入。在学生出现精神涣散的学习状态时，及时插入生活化的教学内容，帮助学生将注意力适时地转移到文化知识的学习当中。同时要给予学生主动学习和探索的机会，让学生能够适当地发挥主体性，这样学生在生活化的学习模式下，才可以最大程度地发挥自己的优势，从而可以将生物知识的学习转变为学生自身的一种能力，对接下来课程的开展起到促进作用，真正实现学以致用的最终目标。例如，在教学《细胞的物质输入和输出》这节生物课堂知识的时候，首先教师用学生都比较熟知的水蛭作为引导，通过观看水蛭在不同浓度液体中体积大小的变化，让学生对生物体的输入和输出有个大致的了解。然后在整个的课堂教学中利用模型，帮助学生在实践的过程中模拟细胞吸水和失水的状态，提高学生对本节课程的认知水平。最后，教师再进行合理的归纳和引导，帮助学生加深印象。生物教师通过生活化的教学方式，能够明确地抓住学生想要探究的心理，让学生在自主研究的过程中，不断地进行探索和学习，从而保持对生物学科进行学习的饱满热情，促进学生个体的全面发展和提高，养成了良好的生物学科学习的素养。在教学环节中导入生活化的教学方式，可以让学生将自己的认知和知识点有机地结合在一起，让学生深刻地了解到生物贯穿整个的生活，为提高学生的生物学科学习的效率奠定了良好的基础。

结语

当前素质教育背景下，高中生物教师要在课堂教学当中引入生活化教学模式，在教学中转变传统的教学方法，运用高效的教学方法，关注培养学生的知识实践能力，有效提高学生的生物学科素养，帮助学生在生动形象的生活化教学情境下获得综合素质的有效培养。

参考文献：

[1]邓红.生活化教学在高中生物教学中的应用研究[J].新课程（中学），2019（10）：27.

[2]范会金，聂桂丽.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中华少年，2019（27）：243.

[3]梁燕.探究生活化教学在高中生物教学中的运用[J].科幻画报，2019（05）：73+75.