STEAM理念下初中美术作业的有效性实践

尤斐

【摘要】STEAM理念就是改变传统的美术教学形式，在学习的过程中对于知识的获取方式不是简单地知识传递，而是在理解运用中掌握解决问题和创新的能力，让学生能够借用美术的形式解决生活遇到的困难，结合学生的现状，在设计美术作业中，要能多元地融合，增强学生的体验、探究和创造性的能力，提高学生美术的综合素养。

【关键词】STEAM理念;有效实践;美术素养

当下的学生认识偏高，学习关注于自己的所需，有的学生认为美术在自己的学习中没有帮助，于是忽略了本门学科。针对当下学生的现状，发展学生的“核心素养”，是贯彻当下教育方针的前提，结合初中美术作业的有效性，借鉴STEAM理念，把其核心观点渗透于学生的美术作业中，提升学生的美术素养。

STEAM理念就是我们在教学中，强调的是学生在学习的过程中，对于知识的获取方式不再是知识的传递，而是理解并运用洞察、解决与创建的能力，其核心就是能够将学生生活和美术的作业有效融合，让学生能够从生活的实际中遇到问题，用美术作业的形式解决的能力。我们美术教师要能转变观念，对美术的形式进行新的思考，这样就能有利于推进美术课程的改革与发展。传统的美术作业注重学生对美术技能、技法的表现和运用，教师对这些知识的讲解，学生根据教师讲解的步骤和方法就可以操作。这样单一的形式，忽视学科间的整合，师生间聚焦都是所画或者制作作品以及事物的结构、形体、比例、透视、色彩等效果，这样的形式专业性较强，但是对于初中生的教育性不足。教师在对作品的评价中也是仅仅展示较好学生的作品，很难发现其作业中存在的问题。初中基础教育上，学生的课外活动较少，基本上学生技能、技法上的写作训练，以及学生对于美术的认识，仅仅停留着在美术的课堂上。在STEAM理念下，学生的课外活动较多，学生可以走出课堂，到生活中去认识美术，这样就能提升学生的美术素养。

一、在STEAM思维理念下，讲解示范和引导探究相融合

在STEAM理念下，我们教师要能从传统的作业理念中解脱出来，在吸收传统作业优点的同时，教师能够把讲解和引导相融合，在课堂上注重关注学生的引导，启发学生独立完成创造性的作业，促进学生自主探究技能、技法在作业中的运用，让学生能参与到自主探究完成作业的创意过程。

例如在七年级的第一单元《什么是美术》这一单元教学中，这一单元学习内容就是什么是美术，以及对美术学科知识、特征和美术的功能、價值观的认识，并细化到对不同门类的美术作品的欣赏。这部分内容就是让学生了解美术作品的产生与现实生活的关系，让学生在欣赏中培养学生的多元的能力，同时借助于美术的课堂，激发学生对大好河山的热爱之情，让学生能够走进生活，走进自然，体会生活和艺术的关系，让学生通过这部分的内容，能深刻地理解美术作品的产生，离不开生活和创造的构思和技巧，让学生能够清楚美术的分类，增强美术鉴赏的能力、丰富视觉感受，热爱美术、热爱生活和自然。这部分作业的设计，笔者就是展示实物图片和绘画作品，让学生说说实物图片和绘画作品的区别，让学生通过这样的辨别，认识到美术源于生活而且又高于生活。然后在展示图片绘画、雕塑、工艺美术、建筑美术、现代设计等这些富于创造力的美，表现在哪些地方？让学生在欣赏中说出自己的观点，同时再找一幅自己喜欢的美术作品，分析其造型的特点。

学生在这样的作业设计中，增强学生对作业的探究情趣，能够有效培养学生自主探究知识的能力，提升学生主动动手动脑的能力。

二、在STEAM思维理念下，技能和创意相融合

在美术作业设计中，美术教师要能关注学生对美术作业的创意思考和过程体验。当然，学生作业中不可缺少的是技能技法的运用，但是我们要能根据学生的实际，不能生硬地让学生临摹与写生，这样学生在学习中就失去创意性和创意性的体验，我们美术教师要能根据学生实际，多角度进行学生创意的训练。

例如在画实物中，笔者是这样给学生布置美术作业的：画一个实物苹果的作业形式和给学生留一幅《苹果》作业的形式，学生在读这个作业题中就在思考，这两个作业有什么相同之处或者不同的地方。其实这个作业其绘画的结果是完全不同的。第一个作业就是学生对苹果进行淋漓尽致的刻画就可以，可是对于学生的思维开发，完全就没有落实。在这项作业中，学生仅仅会根据教师提供的实物图，进行不同角度的绘制，这样学生仅仅知道完成了教师布置的作业，至于其他的学生根本不能深入地了解和探究。可是第二个作业，学生就可以展开丰富的想象，由简单的苹果，学生会想到果园，想到耕耘者，想到收获时的喜悦的心情，同时还能想到不同人生活的层面是不同的等等，这样学生的画的内容就丰富多了。有的学生根据老师这样的提示，完成了一幅果园图，而且在果园中，苹果树挂满了枝头，而远处的果农看着这挂满枝头的苹果，笑着、乐着，根据学生的作业，学生运用美术的表达，表达出自己的心声。然后让学生对不同作业进行分析和评述，这样就能让学生解决这节课的关键点。创作一件美术作品，学生就会考虑到主体、搜集素材、选材、构思、绘制直到完成，它有着一个艰苦的过程，通过这个作业的实施，我们看到了许多学生平常关注文化学习较多，了解的名画家、名画并不多，欣赏能力不高。针对学生的这些现状，我们在教学中就要改变美术教师的理念，在STEAM思维理念下，让学生能够运用美术的形式表达自己的观点，尽量把美术作业的设计能够与学生的生活紧密结合，这样就能激发学生学习美术的兴趣。

三、在STEAM的理念下，多元形式和多样学科整合

STEAM的理念就是我们美术教师能够关注学生的全面的发展，全面提升学生的综合素养。美术作业虽然具有一定的直观性，能够激发学生的兴趣，可是如果采用反复机械的作业，会让学生的兴趣慢慢地淡化。针对学生的实际情况，我们美术教师要能结合学生的情况，采用多元的形式，点燃学生做作业的热情。我们美术教师在美术的课堂上，不是让学生简单地学习美术的知识，而是要能融合各科的知识，特别是数学中的图形，教师在美术教学中要能关注学生在美术课中图形的运用，提升学生学习美术的兴趣。例如在作业布置中，笔者经常采用就是引导学生描述作业的内容，分析作业的方法，评价作业形式，讲述身边的故事，用自己的话描绘课间趣事，设计自然花卉，观察地方的景观等，这些都需要与其他学科进行相互的融合，这样就能丰富学生的作业形式，增添了学生学习的兴趣，这样就能达到学习美术的目标，提升学生的美术素养。

例如八年级学生在其他学科中已经对结构力学、材料等具有一定的了解，这样就为学生在美术课上学习工业的设计奠定一定的认知基础，在他们字形设计的作品中出现的相应的问题，鼓励学生在对应学科知识中寻找解决问题的办法，这样就能能在STEAM的理念下，促使学生解决实际问题，探究隐含在问题背后的知识，这样就能提升学生学习美术的能力。

四、在STEAM理念下，分数评价和评语相融合

STEAM理念就是在教学中能够激励学生。可是传统的美术作业评价的方式都是分数作为标准。在STEAM理念下，学生的作业形式都是根据学生生活的实际独立完成，也有的是根据小组结合完成，教师在对作业进行评价的方式是分数和评语双项结合的形式。在分数评出等级的同时，用教师的评语指出学生在作业中优缺点，让学生能够根据教师的评语进行有效调整，改正自己作业的不足，同时借助于评语鼓励学生，促进学生对自己劳动成果的珍惜和认可，这样就能让作业起到师生沟通的桥梁作用，增强学生学习的兴趣，改变学生做美术作业的态度，提高学习质量，达到美育目的。

例如《装点生活》这节课作业中，教师借助于各种的汗衫，借助于多媒体播放个性化的汗衫，将班级想象成一个汗衫买卖市场，让学生自主设计汗衫营造活跃的氛围，激发学生學习的兴趣。然后组织学生讨论汗衫的类型以及汗衫受欢迎的原因，并从根本上加以创新，提出汗衫设计之前应考虑的问题，经过学生的讨论之后，教师开始提问，让学生思考问题一下问题设计汗衫的目的？为谁设计的？设计选用的图案？为什么选用这样的图案？通过这样的问题提出，教师留一些课堂时间让学生自主完成作业，学生完成作业之后，教师借助于自己的想象，营造静谧的氛围，对学生制作的汗衫进行讲解，并给予技术性的解说，给学生的作品不仅给予分数，同时给予鼓励性的评语，让学生进行整改自己的作品，这样就能提升学生的美术的素养。

五、在STEAM理念下，课堂作业和课外作业相融合

在STEAM理念下，让学生能够充分把握时间运用，让学生在美术作业中，能够充分运用技能、技法，在美术作业中体验创作的快乐。在教师的引导下，创作完成作业的操作，可是教师的任务还没有完成，教师还要引导学生把学会的知识运用到生活，例如指导学生能够运用美术形式设计黑板报、手抄报的设计与绘制，班级文化建设的设计与运用等，让学生作业能独立运用于校园生活之中，并且逐渐拓展学生的社会生活。

例如《蓝白之美》这节课，课堂作业就是学习传统蓝印花布的制作的工艺，在这样的基础上，让学生能够巧妙地利用手中的材料，制作一张具有艺术的美感蓝印花布仿制的作业，在布置作业的时候，其初衷不是让学生依葫芦画瓢，而是让学生能够有所创意。在布置作业之前，笔者就让学生完成作业需要掌握的知识入手，引导学生主动探究和发现学习内容，并且根据这些进行完成创作，当然学生要能结合课外的知识，让学生感受蓝布印花的艺术，同时教师再让学生做作业之前，引导学生发现蓝布印花的美术语言就是以点、短线、几何图形等纹饰组合搭配，在讲解完这些之后，让学生欣赏人物、动物、植物等纹样的传统的印花布作品，让学生能够初步了解纹样的寓意，体现了人们对美好生活的向往，这样学生在作业的时候，就能打破作业的壁垒，点燃学生的思维，同时学生还能结合七年级学过的自由纹样、适合纹样、连续纹样的相关的知识，引导学生运用到自己的作品设计中，让学生能够课堂和课外相关知识的融合，这样就能让学生打消畏难情绪，增强学生创作兴趣和自信，选择自己熟悉的花纹样式进行作业设计和制作。

《蓝白之美》笔者在作业示范时，是用蓝墨水代替染液，制作了一副蓝白竹图，制作的简单，但是非常好看。学生欣赏后，想迫不及待地去做，在做的时候，笔者引导学生寻找其他替代的方法，只有让学生清楚哪些物品可以替代，操作起来会感到得心应手，这样才能让学生树立自信。这样就能调动学生参与的积极性，让他们能够更好地课堂创作。在作业设计中关注了学生思维的训练，也更好地使用教材提供的资源，灵活地对一些不具备的要素进行变换或者调整，设计出适合学生的需要的作品，这样就能激发学生的思考。

总之，美术作业的设计，我们美术教师要能关注学生的体验性、探究性和创造性，学生借助于教师的趣味性、直接性和广泛性的引导，加强学生美术作业的丰富性、应用型和艺术，让学生的美术作业真正地来源于生活，体验于课堂，回归生活，提升学生的美术的素养。

参考文献：

[1]宋亚斐.新课改中美术作业的设置[J].读写算（教育教学研究），2013，000（022）：275-275.

[2]董婷.浅谈初中美术教学中作业批改的新思考[J].中外交流，2015，000（033）：51.

[3]周磊.关于初中美术教学课堂作业布置的几点思考--以"设计·应用"领域的《蓝白之美》为例[J].美术教育研究，2019（6）：2.

[4]何飞.基于初中美术作业的巧妙设计研究[J].艺术时尚：理论版，2014（6）：1.

[5]余丽晓.STEAM理念下大班创意美术活动的指导策略[J].天津教育，2021（14）：142-143.

[6]林大汕.STEAM教育理念下的小学美术课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：157-158.

[7]赖思沁.STEAM教育理念下的高中美术跨学科创新课程的实践研究[J].新课程，2021（18）：195.

[8]文钦.STEAM理念下小学美术教育对学生创造力的培养[J].贵州教育，2021（17）：48.

[9]王建红.基于STEAM课程理念的幼儿创意美术活动设计的研究[J].启迪与智慧（下），2020（06）：62.

[10]朱剑荣.新时代STEAM教育理念对初中美术教学的启示[J].美术教育研究，2020（01）：126-127.