“双减”背景下小学数学作业的优化策略

王磊

摘要：作业是教学过程的重要组成部分，也是学生自主学习的有效形式之一。作业设计水平的高低直接影响学生知识的巩固、思维的发展、能力的形成和素养的提升。但是，中小学生的作业存在数量过多、简单重复、缺乏典型性，千人一面、整齐划一、缺乏差异性，形式单调、以书面为主、缺乏实践性，内容过散、难以勾连、缺乏整体性等问题。这些问题削弱了学生的学习兴趣，阻碍了学生的思维发展，加重了学生的学业负担，影响了学生的身心健康。基于此，本文详细分析了“双减”背景下小学数学作业的优化策略。

关键词：“双减”背景;小学数学作业;优化策略

引言

当前推行素质教育的背景下，又开始施行“双减”政策，力求减轻义务教育对学生造成的学习压力，实行以人为本的教育理念，让学生能够在比较轻松的环境下展开学习，教师和家长都不再一味追求通过较多的作业来帮助学生巩固知识的学习方法，而是选择更加轻松高效的学习方法提升学生的学习效率。小学数学在小学阶段是比较基础的学科，对学生数学思维和理性思维的养成有很大的积极影响，不再利用过于繁重的数学作业帮助学生提高数学素养是当前“双减”背景下小学数学的教学目标。

1双减背景下小学数学作业优化的重要性

小学数学知识要求学生要具有比较系统性知识规划的能力，并且能够熟练掌握不同知识的应用范围和应用方法，这对很多学生还说是比较困难的，并且受到应试教育的影响，教师大多采用传统的教学方式，学生接受填鸭式教学并且需要完成大量的作业，但实际的教学效果并不理想。因此教师应该改变传统的教学模式，突出以人为本的教学理念，让学生能够有更多的时间和机会去巩固自身掌握较差的知识点，而不是把时间浪费到所有人都一样的作业上，应该将作业变得更加具有针对性，让学生能够通过精准的训练加强对知识的理解和掌握，提高数学作业的有效性，帮助学生在有限的时间内进行查漏补缺，巩固已经学会的知识，找到还没有准确掌握的知识并能够有时间进行自我学习，提升学生的综合素养[1]。

2“双减”背景下小学数学作业的优化策略

2.1数学作业结合生活实际

小学数学的主要教学目的就是为了让学生能够充分掌握所学的知识，打下良好的基础，明确数学与实际生活之间的联系。因此教师应该在平时的作业中加强数学作业与生活的联系，让知识与生活相结合，帮助学生在生活中能够运用数学知识解决生活中的问题，让学生能够逐渐感受到学习数学的乐趣。例如，在学习“元角分”这一章节的内容时，教师在讲课的过程中如果单纯给学生讲解货币单位换算之间的关系以及金额之间的加减运算等，学生是很难一下子理解的，在完成作业时也会遇到一定的困难，因此教师可以让学生在完成作业时去超市进行购物进一步加强对货币之间换算的理解，或者是让学生与家长在家里进行角色扮演，学生充当商品店的老板，在家长进行购物之后学生要尽快通过自己学习的知识给家长找零，加强学生的生活实践能力的同时也能够将数学知识合理高效地带入到实际生活当中，加强数学知识与生活的联系，学生通过实践也能够巩固课上学习的内容。又或者在进行长度单位的学习时，可以让学生拿着尺子测量教室或是家里面一些物品的长度、宽度等，让学生能够对长度单位有一个更加深刻的认识，对不同长度单位之间的关系能够有更加直观的感受，而且在进行面积和体积相关知识的学习时也可以融会贯通，让学生逐渐形成一套相关的学习体系，提高学生的学习效率[2]。

2.2应用小组合作，推动学生交流

小学生的思维能力和基础知识水平有限，在数学学习过程中可能会有难以理解的内容。如果学习过程中的问题得不到解决，很容易打击学生的学习信心，影响数学学习的效果。虽然小学生对数学基础知识的理解不足，但他们的思维更加活跃。当学生进行交流和讨论时，他们的思维会发生碰撞，从而对学习内容有更深的理解。因此，在设计学生课堂作业的内容时，教师不应该过多地干预学生的学习和探索的过程，直接作出解释，给出答案。相反，应该基于分层教学的原则，让学生与小组成员讨论。在小组讨论的过程中，学生可以有效地分享不同的数学学习经验。通过设计小组合作作业的内容，学生不仅可以加深对数学课程知识的理解，还可以在分享中获得乐趣，从而提高数学学习动机。教师可以建立微信群进行在线讨论。教师不仅可以随时随地调整数学教学内容和方法，还可以帮助学生提高教学效率。例如，在课程中组织学生记忆混合四则运算方法的过程中，如果让学生直接记忆方法内容，必然会导致学生缺乏兴趣。针对这个问题，在设计作业内容的过程中，教师可以根据不同学生的实际特点将学生分成学习小组，并要求不同的学习小组课后在微信群中开展混合四则运算题目的计算活动，从而在推动学生交流的基础上增强数学课程的教学效果[3]。

2.3设计探究性作业，提升学生数学思维能力

在设计小学数学作业时，教师应结合课本教材和所学数学知识设计探究性的作业，以此引导学生应用所学知识进行探究学习，主动思考问题的解决方法，以此提升学生的思维能力和创新能力。受传统作业观念的影响，教师在布置作业时仅仅考虑了利用作业巩固所学知识、强化知识理解和记忆的作用，而忽视了学生数学思维和创新能力的培养，过于关注作业的量，以达到训练目的，不利于学生思维能力的发展。因此，教师应积极转变作业设计理念，关注学生学习需求和能力发展，对作业内容和形式进行调整和优化，不断提升学生的思维能力和数学学习水平。例如，在二年级下册“角的初步认识”的学习过程中，学生掌握了锐角、直角和钝角等概念，学会辨别一些图形的角，并学会了比较角的大小，教师可结合所学内容设计相关问题，如引导学生思考两个直角合在一起会是什么角，鼓励学生根据所学关于角的知识探究解决这一问题，引导学生主动思考，在这个过程中学生的思维能力与创新意识得到了锻炼和培养。此外，教师可以结合学生生活实际，设计探究性作业，引导学生思考。例如，在生活中我们常常看到各种车辆都使用圆形的轮胎，如果换成正方形或长方形的轮胎可以吗？或者为什么说三角形是最稳定的结构等问题，结合学生的实际生活，设置探究性作业，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。在主動探究的过程中，不仅有利于学生学到各种生活知识和数学知识，学习能力和数学思维也得到了培养和锻炼。而提升学生发现问题和解决问题的意识和能力，有利于学生后续的学习和发展。

结语

综上所述，“双减”背景下教师应积极转变作业设计理念，按照因材施教、循序渐进等原则，设计更多元化的作业内容，减少学生的作业负担，融入更多生活化的内容，确保每个学生都能通过作业获得学习水平上的提升，发挥作业的实际价值。

参考文献：

[1]夏冬一.“双减”目标下小学数学有效性作业的设计策略[J].辽宁教育，2022（01）：39-40.

[2]高凤英.落实“双减”政策，优化小学数学作业设计[J].数学大世界（下旬），2021（11）：73-75.

[3]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界，2021（45）：14-16.