初中数学教学中学生应用意识的培养

钟惠

摘要：初中数学课堂教学中，数学教师坚持不断在实践中落实培养学生数学应用性的教学思想和目标，促使学生在生活中不断增强数学知识使用能力。教师在教学中要注意在进行数学基础知识教学的同时，不断渗透数学应用意识，促使学生在数学课堂中形成数学学习思维，建立完整的数学学习思想体系，让数学思想在学生生活和学习中发挥重要作用，进而让初中生能够顺应时代发展需要，提升学生数学创新意识，实现初中数学课堂教学目标。基于此，本篇文章对初中数学教学中学生应用意识的培养进行研究，以供参考。

关键词：初中数学教学;学生;应用意识;培养方法

引言

教育教学活动必须要注重对学生实践能力的培养，只有学生的实践本领过硬，那样等到学生踏入社会后就会明白实践能力的重要性，也只有到那时候，学生才会更好的运用自己的知识，去做到学以致用，以此开辟精彩的人生。

一、在初中数学教学中培养学生应用意识的意义

（一）应用数学知识为生活服务

数学教学内容源自生活，初中数学课堂的教学目标是将教学中涉及的数学知识点，让学生应用于生活。学生将所掌握数学知识进行充分应用，可以增强其数学学习的信心和主动性。生活中应用数学知识的机会和场合有很多，如在购物的时候需要计算物价，在做生意的时候需要计算利润……学生在数学学习中获取的知识都会在生活中得到有效应用，初中数学教师在教学中培养学生的数学应用意识就显得十分有意义。

（二）实现知识课堂的教学目标

新的教学思想为初中数学课堂教学提出了新的教学目标，即让初中数学教师在课堂教学中培养学生的数学应用意识，提升学生在生活和学习中应用数学知识的能力。学生在拥有数学应用意识以后，可以实现数学的高效学习，因此初中数学教师在课堂中培养学生的应用意识，也是实现新课程改革对初中数学教学提出的课堂教学基本目标，同时是教师提升学生综合数学学习素养的基本教学方式。

二、当前初中数学教学中存在的不足

（一）教师的教学模式比较僵化

纵观目前教学现状，可以发现，很多教师为了保证教学节奏和教学进度，其更愿意用传统的方式进行教学，并不能够让学生充分的参与课堂，在教学过程当中，更多是教师进行机械讲解，或者简单地提出几个形式化的问题，让学生在极短时间内进行思考。然而，学生并不能够对其进行了充分的研究，处于被动的学习，长此以往，很难提升学习兴趣和学习积极性。

（二）教学观念存在问题

虽然在初中阶段，学生没有高考阶段压力那么大，但是面临中考的考验，教师在教学中也比较倾向学习成绩的提升，甚至过度注重或单一注重学生学习成绩，而忽略学生本身素养培育的意义和价值，这导致很多学生在实际的学习过程当中只知道一味地去追求成绩，提高成绩，遇到问题只考虑“性价比”，而不注重对于思维等关键核心素养的有效提升，不注重系统逻辑和数学意识的培养，从而使其学习效果只是流于形式，浮于表面，这样对学生的个人发展是非常没有价值和意义的。

三、初中数学教学中学生应用意识的培养方法

（一）结合实际问题，建立数学模型

随着新课改的推动，在课程中明确指出，数学教学应该从学生的实际生活出发，使学生能够通过实际的问题，建立相应的数学模型，并加以解释和应用。这个要求指出，数学来自于生活，同样也应用于生活中。为此，在数学教学中，为了积极引导学生的实践，通过建立相应的数学模型，对学生的灵活性和创造性思维进行有效的训练，同时探讨相应的数学问题，从而逐步形成良好的教学思维习惯，发展数学应用意识。例如在教学一元二次方程时，可以显示以下问题：一个面积为54m2的教室，其长是宽的2倍，但少3m.如果假设教室的宽度为xm，则长度为多少？所列方程是什么？这样设计的目的，可以有效地引导学生思考和分析问题，把其中的一个未知量用字母x表示，然后根据等量关系方程列出，通过方程描述了现实世界中定量关系的数学模型，这种教学方式不仅能让学生更好地学习，还能提升学生的数学思维。

（二）加强日常生活素材的学习积累，感受数学的价值魅力

陶行知先生提出的“生活化教学”理论在当今教育教学中的应用是十分广泛的，所以初中的数学教师也应该注重在日常生活中挖掘生活资源，丰富并拓展数学教学内容，为学生的课堂学习提供多元的素材，加强学生对数学知识的理解和运用，让他们切实感受到数学的价值与魅力，进而对数学学习充满积极性与主动性。例如教师在上《平行四邊形》这一课时，就可以把学生的注意力从课堂学习上转移到生活中来，充分利用生活特有的资源，来给学生进行一个系统性的讲解，如，平行四边形这一感念，课本上更多的是以文字的形式呈现，而教学中要想让学生真正了解到什么是“平行四边形”，就必须要以实物来进行展示，这样学生就可以通过教学呈现的实例，从而举一反三，以此发现生活中更多的“平行四边形”.生活化教学是现阶段教育研究中的主流方向，尤其是抽象性、逻辑性、概念性相对较强的学科教学中引入生活化教学往往会起到事半功倍的作用。就初中阶段的受教育主体特征来看，初中阶段的学生的学习能力认知能力相对偏弱，而数学教学对初中阶段的学生而言枯燥性、乏味性、抽象性、逻辑性是相对较强的，学生在学习的过程中面临的问题和困境数不胜数，在这样的情况下，以生活为跳板，让学生利用为数不多的生活经验汲取借鉴和参考，可以让学生在脑海中将抽象化、概念化、平面化的数学概念和数学知识变成具象化、形象化的生活经验，帮助学生学会从抽象思维转变为具象思维，这样学生在面对问题的过程中，脑海中可以更快、更好地创造出相应的情境，有效地利用所学知识灵活、科学地解决问题。

结束语

综上所述，初中数学教师在数学课堂中重视学生数学应用能力的培养，就是在实际行动中提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。与此同时，教师不能忽视学生在数学基础知识的掌握和学习，在数学课堂中要坚持数学基础知识的学习和数学应用能力的提升，这样学生的学习才会更加高效。同时，这样的数学课堂培养出的学生才符合社会发展的需要，让学生得到全方位的提升和进步。

参考文献：

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