儿童写作课：对写作教学规律的探寻

摘要：朱萍团队的儿童写作课，探讨的问题触及了写作教学的一般规律。儿童写作课坚守写作课的根本价值，从“人”的角度关注儿童主体精神，从“文”的角度提升儿童写作力;贴近儿童生活，创造儿童生活，为儿童写作提供高品质的源头活水;梳理教材规定系列、校本开发系列、随文练笔系列，构建儿童写作课的内容体系;“授之以渔”，激活问题意识，提供写作支架，伙伴共创共享，探寻儿童写作课的实施路径。

关键词：儿童写作课;写作教学规律;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）06B-0012-04

南京市北京东路小学朱萍老師的团队，为我们呈现的儿童写作课，如同从清晨的原野里采撷的花朵，沾着新鲜的朝露，散发沁人的芬芳，真切、生动，甚至有几分令人陶醉。儿童写作课触及的问题，则又指向写作教学的一般规律。

一、“人”“文”互见：儿童写作课的价值确认

写作课根本价值何在？或者说，写作课以什么为目的？从我们对写作教学的一般了解看，很多中小学写作课多陷入技巧教学的泥沼，老师们所讲的一二三四、ABCD，多是作文技法之类，见“文”不见“人”，即使见“文”，也是关注所谓的知识、技能的“点”，而没有“体”式的整体建构。朱萍老师的团队显然对此有所警醒，他们的写作课努力以培养学生的写作素养为根本价值追求。

第一，侧重“人”的维度，关注培养具有主体精神的人。著名特级教师袁浩对朱萍的写作教学有个画龙点睛的点评：“为了童年”。朱萍是能贴近儿童，为儿童的需要而教，引导儿童精神成长的。打开儿童的心灵世界，这是朱萍的写作课用心用力用情之处。随便择取朱萍几节绘本作文课，看看她自己的命名：“心灵花园在经典中润泽”（《走在路上》教学实录），“穿越时空隧道的童心世界”（《铁丝网上的小花》教学实录），“开启儿童心灵深处的五彩瓶子”（《记忆的瓶子》教学实录）……亦如袁浩先生引述其他专家的赞语所说：“如果我是儿童，我愿意坐在朱老师的课堂上。”引导儿童成为生活的积极参与者，这是培养学生内在积极性的有效途径。朱萍他们分析儿童在参与活动后写作不积极的原因，在于“被”——“被”拉进来，“被”跟着老师的计划走，“被”要求写作。朱萍从儿童主体出发，让儿童从被动参与变成主动开发。比如春游，让学生自己选择、设计、组织，写作成了活动的自然延伸，成了学生的一种内在需要，学生主体性也就能扎根生长。他们培养儿童的自我意识，促进儿童人格的完整发展。朱萍团队把自我意识作为儿童个性化写作的精神内核，引导儿童在写作中自我审视，自我调整，自我跃迁。老师们专题研究让儿童不再隐身，通过强化儿童自我认识、尊重儿童自我体验、促进儿童自我提升等途径，帮助儿童实现自我意识的建构和完善。

第二，侧重“文”的维度，完整构建写作力。朱萍富有创意地提出“写作力”内含六种能力：观察力，美在准确，美在独特;感受力，美在细致，美在人情;分析力，美在严谨，美在引申;想象力，美在新奇，美在合理;表达力，美在妥帖，美在创造;思想力，美在真诚，美在深刻。这六个方面，提炼出儿童写作的基本要素，也形成了从感性到理性、从言到思、从真到美的完整建构。虽说是“文”的维度，但本质是“人”，是写作情境中的“人”。其中最为聚焦的则是“思”，可以见出朱萍对写作能力培养最为关注的是会思考、有思想的写作者。我以为这一点是击中要害的，写作本质上不是教学生写已有的东西，而是教他们写思考过的东西。写作的过程就是思维的过程，就是思考力提升的过程。引导儿童“我手写我思”，儿童的写作课才有内涵，才有品位。而在这里，言思融通，“文”的表达又自然而然地指向学生主体性的成长。

二、植根生活：儿童写作课的立场锚定

王栋生老师关于学生作文有一句很有影响的话：“你的大地是生活！”怎么引导学生植根生活大地，“我手写我口”“写我心”“写我思”呢？这需要老师们有自己的价值立场、深刻理解、独特创造。朱萍团队在这方面做出了卓有成效的努力。

朱萍老师认为写作应成为儿童生活的有机组成。她曾经引史铁生的话作为自己文章的题记：“写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以使生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”史铁生是一个特例，但我们也一定能体悟、想见高品质的读写活动成为一种生活方式，无疑可以提升我们的生活品质和生命境界。朱萍显然认同并且践行这样的观念，她认为作为语文教师，应该深入学生的生活，走进他们的精神世界，从他们的生活中和他们一起发现一个个童趣盎然的作文话题，采用他们喜欢的多种手段和方法，让他们在写作课上兴致勃勃地用语言文字交流、讨论、争辩，作文就成为心灵小溪自然而然的潺潺流淌。如是，写作不仅是一种能力训练，也是一种生活品质的提升。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广而言之，写作的源头活水是生活，但学习情境中的生活不完全等同于日常生活。现象学有一句著名的口号：“回到事物本身。”这个“事物本身”包括应然的事物，而未必是实然的事物，所以，优秀的语文老师还有责任引导学生去建构高质量的语文生活。列举朱萍几则课例可以见出她的有意为之。将网络作文与综合实践活动结合：“介绍家乡的一种产品”;借网络平台参与社会生活：“水污染的调查与研究”;让习作言说生命的喜悦：“记一件感受深刻的事”“北小娃娃说美食”……从这里我们可以看到学生走向新的生活、创造新的生活的亮丽身影。

当然，朱萍做得更有心得的是创造儿童语文生活。她的绘本导读在业界具有广泛影响，她把绘本作为儿童习作创造力的摆渡船。加拿大学者佩里·诺曼德认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字和图画相结合产生的故事。”朱萍在做绘本导读时，特别重视引导儿童与作者对话，创造“第三个故事”，这就使绘本阅读这种日常的语文生活有了新的品质。朱萍还创造了一种“儿童故事屋”写作课程。“故事屋”本是指在一个固定的微型剧场中，将故事用剧场演出的方式呈现，并配以有趣生动的游戏活动的一种表演形态。朱萍团队将“故事屋”的活动与小学习作教学融合，将“故事屋”的完整活动历程和戏剧策略引入课堂，教师在自然、开放的教室情境中与儿童进行戏剧互动，以推动习作教学进程，并鼓励儿童以随笔创作方式将故事记录下来，以激荡儿童思维创造力。这类创生的语文生活，对于激发学生兴趣，培养学生能力，无疑有很大的积极作用。

三、多元开发：儿童写作课的内容建构

观念和生活世界打开后，怎么构建写作课的内容体系？这是教育情境中写作“经验”的应有之义。在这方面，朱萍老师的团队是下了大功夫的。他们在长期实践的基础上，建构了儿童写作课的三大系列。

第一，教材规定系列。现在的教材是按照读写融通的原则编写的，每一个单元至少有一个写作任务，相对而言，这个写作任务是刚性的，非完成不可。因为，写是读的延伸，是阅读的某些知识的具体化运用。同时，因为写，学生对阅读的领悟更加深刻，阅读中形成的认知图式更能内化、优化。在这个系列的教学中，朱萍老师的团队都能从读写融通的视角设计，特别注意把单元强调的关键能力加以落实。

第二，校本开发系列。在朱萍老师那里，写作是覆盖到儿童所有的语文学习的。他们开发了儿童故事屋课程、儿童诗歌读写课程、新闻评论写作课程、个性化日记课程、田园写作课程、节气文化读写课程、绘本写话课程等。从课程安排看，儿童的语文学习是丰富的，儿童的语文学习又都是有机融入写作，甚至以写作为主导的。有美国老师强调：一周如果没有三次写作，你将一事无成。巴金谈写作能力培养时说：“只有写，才能写。”一些老师只有“大作文”，很多情况下，“大作文”的写作课质量也堪忧。能够自觉地、有创意地写作，在朱萍等老师引导下的儿童，至少写作生活是幸福的，写作能力是可期的。

第三，随文练笔系列。我曾经看过朱萍老师团队将所有统编版教材做过一个梳理，哪些地方随文写作可以安排，他们都列出纲目。随文写作，大致有三种情况，一种是课文提供了一种表达图式，让学生通过随文练笔学习运用，事半而功倍。另一种是课文中有留白，“言已尽而意无穷”，让学生用自己的语言充实留白，不仅练了笔，且对作品的意蕴会有更深切的体味。还有一种是在教学的一些关节点、高潮处，学生有话要说，一吐为快，老师顺势而为，提供机会，学生可以尽兴，语文训练也因此而加强。随文练笔，还促使所有儿童都参与学习，这种独立学习又可以提升合作学习的水平。可谓一举多得。朱萍和团队老师们有意为之，系统落实，是值得充分肯定的。

四、教会“会写”：儿童写作课的路径探寻

如何“授之以渔”？这也是写作课绕不开的问题。反对技法至上和唯技法，不是不要技法。写作课当然要教学生“会写”。朱萍老师团队提供的案例，让我印象较深的有三个方面：

第一，问题意识。老师们紧紧贴着儿童的写作实际，发现写作中存在的基本问题，有針对性地设计教学，让教学的过程成为问题解决的过程，从而引导学生突破写作难点。教会儿童思考，学会运用祖国语言文字尝试各种问题的解决，让每个学生都过一种有尊严的童年生活。这是朱老师一直追求、执着探索的。她对儿童问题意识的培养，贯穿于儿童习作的全过程。从儿童习作需要出发，在作前准备活动中启发学生发现问题，敢于提问，帮助学生经历真实的思维过程，辨识什么是自己写作学习过程中有价值的问题，学会提出有价值的问题。和学生一起梳理问题，在习作指导过程中，将他们的问题引向更深处。朱老师重视学生“发现问题”的仪式感，在班级设立“问题墙”，从儿童最近发展区出发，和学生一起发现那些全班可以共同探究的习作问题，带动学生在解决问题的过程中提升习作能力。作文评改课上，朱老师依然会从学生的实际问题出发，巧妙地引领学生将自己的问题结构化，即在一个大问题的框架之下，找出其下位的“子问题”。这时候，学生在朱老师的作文评改课中，往往会体验到发现问题、探索问题的愉悦感、成就感，爱上写作。坚持以提问为策略，让儿童的写作学习向未知敞开，建设儿童习作共同体。

第二，提供支架。学生写作中存在问题，怎么解决？教师的有效支持最重要的是提供学习支架，这种支架来自课文，也来自师生们在写作过程中自己创造的成品。总之，在学生爬坡有困难时，为学生“垫一脚”，这道坎过了，儿童的写作就顺畅了。当然，我们还要考虑：怎样让学生自己找支架？怎样为儿童写作提供个性化的支架？从提供支架到撤掉支架，有怎样的整体考量？朱萍老师在这方面已经开了好头，相信后面会有更有心得的研究。朱老师的儿童写作课支架，努力追求多样化、个性化，最大限度避免儿童习作千篇一律。她非常关注儿童的元认知能力培养。从问题出发的作文课，学生的思维自然更加主动，朱老师总是能有意识地引领学生客观自如地评估自己的提问、探索过程，搭建自己独有的那一个“写作支架”。当然，一个儿童习作共同体的学习支架也是有着共同特点的。朱老师适时帮助学生总结、提升，依托教材内在编排规律，让学生的写作素养实现螺旋式上升。

第三，也是我最看重的一点，是他们的儿童写作课“授之以渔”的，不只是教师，更多的是同伴，或者自己。看看他们的教例，教师大都只是引导者，学生自己去整，去悟，去梳理，去归纳，去提炼。在他们的课堂上，写作的知识是生生、师生共同生产的，儿童学习写作的过程，也是经历群体共同生产写作知识的过程，儿童的写作知识是对话而来、内化而来的。这样的“授之以渔”，让学生不仅获得了方法、技巧，也经历了思想的磨炼。

*此文系作者为朱萍名师工作室研究成果《儿童写作课》所作的序言。

收稿日期：2022-04-11

作者简介：杨九俊，江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省特级教师。