草根研究：共创教育的美好

我是一名小学语文老师，每天备课、上课、批作业、抓订正、辅导学生、联系家长……在别人看来，我整天忙忙碌碌，甚至有些单调枯燥。可是，我不这么认为。小学课堂是一片肥沃的研究田野，我可以在这片田野上辛勤地耕耘，播撒研究的种子，在每天的教学生活中发现精彩，认识儿童，寻找到教育的美好。

走进课堂，走近研究

2000年，我来到了苏州市吴江区横扇小学工作，那是坐落在太湖边的一所乡村学校。踏上讲台第二年，学校迎来了区教育局的综合督导。我也没有在意，找来特级教师的教案，草草地备了一节课。学校请外校专家来听课，我一点儿也不慌张——有了特级教师的设计，教学肯定行云流水，一气呵成。可是，一上课我就傻眼了，设计的问题没人回应，硬着头皮请上班长，答案却游离于预设之外。我一下子乱了阵脚，不知道如何回应，后面的设计也全忘记了，我像一个拙劣的导演，自导自演上完课，狼狈不堪。听课专家问我：教材细细解读了吗？教案精心设计了吗？学情提前了解了吗？……啊？原来上好一堂语文课，要花这么多功夫，有这么多的诀窍！

区教研室举办上岗五年语文教师的评优课，我是学校唯一符合要求的老师，教务主任问我愿不愿意参加。抱着试一试的心态，我欣然答应了。于是，开始选课文，备教案，做课件，请来学校的教师听课，一边试上，一边调整，不断打磨细节。学校只有四个平行班，都被我上完了。学校还有四个村小，我去一个学校一个学校地上。骑着摩托车穿梭在乡间的小路上，油菜花开了，特别香，特别浓。村小的孩子比较腼腆，正好锻炼我的课堂调控力。每次试上都是一次进步，教材理解越来越透彻，课堂把握越来越成熟。比赛那一天，我自信地站在讲台上，从容地应对各种变化，最终获得了二等奖。这是我教学生涯的第一次获奖。

学校领导见我非常上进，准备好好培养我。于是，许多上公开课的机会都降临到我身上。校级教研课，我上;区级教研课，我上;区教研员来听课，我上;市教研员来听课，还是我上。磨课成了我的家常便饭，解读教材，研制目标，设计任务。一次一次研究，一次一次进步，我的教学水平日渐长进，教学质量不断提升，还在市、区级优质课、基本功竞赛中获奖，先后被评为区、市学科带头人。

课堂教学研磨，让一位乡村的草根教师，走进实践研究的大门，触摸到语文教学的肌理。

遇见名师，遇到作文

与特级教师管建刚的相识，源自区教科室组织的一次论文修改。

江苏省“师陶杯”教育科研论文征文的文件下发了，区教科室组织了专家一对一指导我们修改应征论文，我被分配到特级教师娄小明那一组。娄老师指导结束后，说：“我是美术老师，对作文教学不太熟悉。隔壁就是管建刚，要不，请他看看？”于是，我就到管老师那个教室候着。见管老师指导完所有学员，我奔过去，忐忑地递上论文。管老师接过文章，看完提出意见后，轻轻地问我：徐栋，你愿意加入我的名师工作室吗？就这样，我成了管建刚名师工作室的成员。

名师工作室每月一次活动，教研内容非常丰富，我像掉进米缸里的小老鼠，享受着名师面对面、手把手的指导。一张小小的班级作文周报，如何选稿，如何编辑，如何出版，管老师给我们做了细致的介绍;为上好作后指导课，如何研读作文，如何选择例句，如何点评激励，管老师亲自上课示范;从“指向写作”的阅读课到“家常课”，管老师带领我们一篇一篇研读教材，定位教学目标，研制教学内容，设计教学任务单。每每有工作室的活动，我都会提前备课，积极参加，反思自己的教学，及时做出调整。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在工作室活动中学到的本领，要运用到教学实践中，才会化为自己的本领。于是，我坚持每周出版一期班级作文周报，每周上好一节作后指导课，把每一节家常课都当作公开课，全身心投入，拓宽研究的视野。

有一天，QQ提示有新消息，我打开一看，原来工作室要出一套丛书，有意向的可以申报。出书，这是离我多么遥远的事情！但是，我想试试。于是，确定主题，梳理内容，我开始全身心地投入到写作中。出门一个双肩包，里面装着电脑。课间、放学后、动车上……哪怕只有十几分钟，我都会拿出电脑码几行字。积少成多，仅仅用了半年多时间，一本15万字的专著就完成了。半年的写作，理清了我的研究思路，也改进了我的教学行为，形成了我的教学特色。

寻机转型，寻求蜕变

马上要申报教学成果奖了。想想自己在儿童作文教学领域探索了十多年，上了不少公开课，发了不少文章，于是跃跃欲试。可是，一到填表就傻眼了：研究领域不先进，研究主题不突出，研究论文不学术，一下子把我难住了。

这些年，在儿童作文教学上做了不少探索，但没有系统梳理过自己的研究，写的文章多为经验总结，缺少学理基础，缺乏研究味道。再加上理念来自管建刚老师，总觉得模仿痕迹重，缺少个性。恰在此时，得到机会向教育专家杨九俊先生请教。听了我的汇报，杨九俊说：你最大的成功就是基于班级群体，实现写作知识班本化，学生参与过程化，共同创造了一段童年写作生活。共创型作文教学，就是你的特色。一语点醒梦中人，我开始寻找属于自己的专业表达。说说容易，做起来非常艰难。什么是“群体知识观”，如何实现“共创”，“共创”的形式有哪些……这些问题都困扰着我。通过大量的专业阅读，加上自己的思考，我对这些问题慢慢有了基本的认知。不少写作知识的概念比较抽象，学生很难理解，于是我请他们到办公室来，听他们的想法和建議。在理解儿童的基础上，我以群体知识观为学理支撑，尊重言语习得的规律，师生共同生成学习过程，共同生产写作知识，形成儿童作文教学的“新模式”。

有了专业阅读，有了实践探索，也就有了研究的底气。在成尚荣、张菊荣等专家的引领下，围绕“共创型语文教学”的主题，我的思考越来越有深度，表达越来越有专业的味道。如今，“共创型语文教学”的理念已经融入实践，正在改变着我的教学行为。

回顾二十多年的教学之路，我从一个草根教师成长起来，练就教学本领，找到研究领域，走向专业表达。无论何时，无论何地，我始终以一线教师的视角，审视小学语文教学，不断成长，不断蜕变，和孩子们共创美好的教育生活。

（徐栋，江苏省吴江实验小学教育集团副校长，高级教师，姑苏教育青年拔尖人才，苏州市中小学学科带头人）