浅论利用农村小班化教学发展与提升学生的核心素养及思维能力

王海文

（甘肃省民勤县第三中学，甘肃民勤 733399）

素质教育理念背景下，在农村中学小班化化学教学活动中，教师要注重提升和发展中学生的思维能力和学科核心素养，进一步展现化学学科的多样化、综合化特征，让学生在学习化学学科知识的同时培养自身良好的学习态度，充分提升学科核心能力、实践能力，促使师生共同构建高效化、探究性的化学课堂。由于化学学科属于一门以实验为基础的自然性学科，中学化学知识和人们的实际生活、社会发展有较大的联系，人们可以借助化学知识创造新物质、解决生活问题。因此在中学化学教学活动中，教师要充分借助小班化教学的人数优势，给予学生更多动手操作与实践的机会，让他们在探究化学知识的同时锻炼自身良好的化学学科核心素养和思维能力，促进中学生全面发展，让他们做到学以致用、举一反三，极大限度地提高化学学科素养。

一、利用农村小班化教学发展与提升学生核心素养及思维能力的必要性

（一）转变传统化学教学模式

当前中学化学课堂教学活动依然存在教师主导、知识灌输的情况，虽然学生也能够理解、记忆化学知识，但是对于化学知识却缺乏深层次的探究与思考。化学知识的实践性、探究性、启发性非常强，并不是仅仅凭借记忆一些公式和定理就能够理解的，学生只有真正用心探究化学知识，才能进一步理解化学知识之间的逻辑关系，而不能为了应付考试一味被动记忆化学知识，这样的学习过程其实是比较枯燥和乏味的，无法帮助学生形成良好的学习习惯。农村中学小班化教学注重发展与提升学生的核心素养及思维能力，能够转变传统的化学教学模式，让学生逐步成为探究知识的主导者，在掌握学科知识的同时养成独立思考、探究的意识，这对于学生未来的人生发展也有较大的帮助。

（二）促使化学实践活动多元化

农村中学小班化化学教学活动注重发展与提升学生的核心素养与思维能力，可以促使化学实践活动进一步呈现多元化、丰富化、趣味化特征。学生在参与合作、探究学习活动的过程中，在锻炼核心素养、思维能力的同时也能充分展示自身的主体学习地位。由于学生的想法、观点比较多，在相互借鉴的过程中他们的脑海里能接触更多学习方式和思想，这样的化学教学活动才更有趣、更有含金量，可以改变以往单一、枯燥的化学教学模式。同时农村小班化化学教学不仅能培养学生的学科核心素养、锻炼其思维能力，还能创新化学实践活动的形式、内容，选用中学生感兴趣的方式开展化学实践活动能让学生从中真正学习、巩固、复习化学知识，促进学生全面化成长。

（三）给予学生更多自由发挥、自主学习的空间

农村中学小班化化学教学活动注重发展与提升学生的核心素养与思维能力，能够给予学生更多自由发挥、自主学习的空间。在传统的农村中学小班化教学活动中，大多数教师无法运用好小班化教学的优势，个别教师还是习惯于按照自身的主观意识布置教学活动和教学方案，导致大部分学生处于一种被动接受化学知识的状态。所以教师只有强化提升学生的核心素养和思维能力，才能利用小班化化学教学活动给予学生更多沟通、互动、交流的空间，让他们通过自己的努力收获知识，增强学习化学知识的自信心、成就感、荣誉感，养成良好的自主学习、自主思考的习惯，进而提升学生的综合素质，全面落实素质教育理念，师生共同构建高效、理想的化学课堂。

二、利用农村小班化化学教学发展与提升学生核心素养及思维能力的策略

（一）构建中学化学问题教学情境

在农村中学小班化化学教学活动中，教师要想培养学生良好的核心素养、思维能力必须善于创设化学问题情境，让学生借助所学化学知识解决实际问题，提升自己解决问题的能力和综合素质。在传统的中学化学课堂活动中，大多数教师只是一味给学生灌输化学知识、化学公式、化学概念，这样不仅无法展示小班化教学的优势，还会让学生失去探究化学知识的自主性和积极性，不利于培养他们良好的核心素养和思维能力。因此，教师要学会运用问题意识构建化学教学情境：对于理解能力较差的中学生，教师可以通过一些较简单的化学问题给予每一位学生学习化学知识的自信心，鼓励他们在互动、交流的过程中深度探究化学问题，锻炼良好的化学思维能力和学科核心素养；对于理解能力较强的学生，教师可以设定一些难度比较大的化学问题，通过探究式、启发性化学问题引导学生从多角度、多层面解决化学问题，让他们做到由此及彼、学以致用。由于参与小班化教学活动的学生人数比较少，教师可以用小组合作的形式让学生探究化学问题，让每一个学生都能认真、专注地投入化学知识探究，这样既能够提高化学教学的有效性，还可以培养学生的学科综合素质。同时在农村中学小班化化学教学活动中，教师要把提问题的主导权和探究权交给学生，让学生敢于发表自己真实的学习想法，这既是查漏补缺的过程，也是学生思维运转的过程，能够无形中提高学生参与化学学习的主观能动性。在中学化学问题教学情境中，教师要作为引导者的角色参与教学活动，努力展现学生的主体地位，构建互动性、探究性、合作式小班化化学课堂活动，提高课堂教学效率。

（二）注重合作、互评、互助，提升学生的思维能力

由于参与中学农村小班化教学的学生人数少、空间比较大，学生有更多互动、交流的机会，教师要借助小班化教学这一优势和特点，充分注重课堂活动的合作、互评、互助，由此培养学生良好的学科核心素养，提升其学科思维能力。小组合作学习是当前较流行的一种教学模式，能够实现以学生为主体、教师为主导，让教师与学生在认知、行动方面相互配合，把问题、活动作为小组合作学习的基础，引导学生通过合作学习理解、认知化学知识，实现智慧火花、思维火花的碰撞，充分激发中学生的团队协作意识。同时化学是一门实验性、实践性非常强的学科，很多化学知识需要学生在实验操作过程中观察与思考，教师可以引导学生在化学小组合作教学活动中自主操作化学实验，结合学生的特长和优势进行分工，强化中学生的分工合作能力，进一步锻炼学生的化学思维能力。除此之外，在小组合作学习活动中，教师要注意合理调整、掌控教学流程，着力为学生营造趣味性、互动性课堂教学氛围，除了让学生在合作探究过程中掌握化学知识，还要充分锻炼学生的化学思维能力、核心素养。

（三）借助诱思探究教学活动培养学生的学科核心素养

在素质教育理念的引导下，在农村小班化中学化学教学活动中，教师要借助诱思探究教学活动培养学生良好的学科核心素养。教师要改变学生的学习状态，让他们由之前被动接受化学知识转化为主动探究化学知识，在学习过程中做到启智悟道，养成独立思考问题的意识，学会理性发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维能力、发散思维能力和逻辑思维能力。中学化学知识较枯燥、复杂，学生很难把全部注意力都集中在探究化学知识上，因此教师要借助小技巧和小方法提高他们参与探究化学知识的自主性、积极性。化学知识和实际生活的联系较密切，教师可以让学生结合实际生活情境探究化学知识并且利用所学化学知识解决实际生活中存在的问题，让学生感知学习化学知识的趣味性和必要性，进一步形成良好的学习习惯、行为习惯。同时，教师还可以通过批判性教学活动锻炼学生的化学思维能力、学科核心素养。在传统的中学化学教学活动中，教师通常以“权威者”“主导者”自居，掌控着学生的思维、学习行为，这样不仅会导致学生被动接受化学知识，而且会限制学生的成长、发展。因此，教师一定要注重引导学生自我构建化学知识体系，在学习的过程中勇于提出自己的困惑、观点，实现化学思维的“松绑”，营造批判性化学教学氛围，鼓励学生多质疑、多提问，在学习过程中不要人云亦云，而是要拥有自己独立的观点。即使在小组合作学习活动中学生也要学会用批判的眼光看待问题，多反思、自省，充分激发批判性思维能力，这样可以更加透彻、全面地理解化学知识。

（四）借助翻转课堂教学培养学生的思维能力、核心素养

新课程标准提出要让学生成为化学课堂的主导者，教师要注重引导学生自主学习，而翻转课堂教学模式完全符合新课程标准要求，所以教师要借助翻转课堂教学活动培养学生良好的思维能力和核心素养。当前中学化学教学活动运用信息技术较广泛，教师可以借助网络学习平台提前给学生布置自主预习任务，把一些重点、难点知识发送到网络学习平台上，学生在自主探究、预习的过程中对将要学习的难点、重点化学知识能有一个大概了解，这样能够让化学教学活动更有针对性、目的性，也能确保每一个学生都跟上教师讲课的速度，系统掌握所学知识，进一步提升自主学习能力，养成良好的课前预习习惯。同时在中学化学课堂教学活动中，教师也可以借助并运用一些多媒体课件、动画视频生动、形象地展示化学知识的形成过程，让学生更清晰地认知化学知识的原理、结构，从而构建完整的化学知识结构，学生在这个过程中能锻炼化学思维能力和核心素养。在化学课堂活动结束之后，教师可以让学生复习、巩固自己学习化学的薄弱点，通过查资料、看视频的方式更全面地掌握化学知识。对于一些疑惑的化学问题，学生可以通过师生互动、生生互动请教教师、同学，营造良好的自主学习氛围，使自己的化学知识学习思维更清晰，进而在中学化学翻转课堂活动中拥有更多自主思考的空间、实践机会，这对于培养自身的创造性思维能力有较大的帮助。

（五）运用多元评价促进学生个性化成长

要想利用农村中学小班化教学活动锻炼学生的思维能力、培养学生的学科核心素养，教师就要运用多元化评价，促进学生的个性化成长。因为参与小班化教学的班级人数比较少，教师能给予每一个学生足够的关注、鼓励，对学生开展多元化、差异化评价，从中挖掘学生的闪光点、学习潜力，构建平等的师生关系，通过多元化评价促进学生成长、发展，让他们更全面地掌握化学知识。在农村中学小班化化学课堂教学中，教师要把学生的课堂表现能力、课堂思考能力、团队合作能力、创新能力、实践能力作为多元评价体系的内容，保证学生评价的全面化和新颖性，并且要把多元评价作为调整化学课堂进度、方案的重要依据，引导学生重视培养思维能力、学科素养。同时，教师要创新化学教学评价方案，实现评价主体的互换，让学生之间相互评价。在这个过程中学生之间可以相互学习、帮助，教师还能了解学生学习化学过程中的价值观与情感态度，实现多主体参与评价，促使学生挖掘潜能、发展个性，展现多元评价的优势与作用。除此之外，在农村中学小班化化学教学活动中，教师要围绕评价结果对学生开展个别指导、分层施教，满足学生的个性化学习需求，引导学生深度探究化学知识，从中实现训练思维、提升能力，实现教和学的深度融合。

三、结语

总而言之，在农村中学小班化教学活动中，教师要注重提升、发展学生的化学思维能力与核心素养，把化学课堂的主导权充分交给学生，让他们在学会自主探究和合作学习的过程中通过自己的努力构建化学知识学习体系，感知化学知识的形成过程，充分感受学习化学知识的趣味性、挑战性，养成良好的学习习惯，让自己的思维始终处于运转的状态，深化理解与运用化学知识，这样既能够提升学生的综合素质，也能让中学化学课堂教学更加高效化。