探讨在中职机械制图课程中开展一体化教学的方法

吴建荣

（甘肃省高台县职业中等专业学校，甘肃高台 734300）

在我国工业发展的大背景下，中职机械专业得到了全面发展，给学生带来了更加权威的资源，使教学变得正规与高效。在机械专业里，机械制图是一门核心课程，它的定位是帮助学生掌握绘制和识别机械图样，能够胜任机电设备的制造安装和维护等工作。为了突出时代特色、展现出中职教育的优势，学校需要引进一体化教学方法，兼顾理论知识和实践操作，帮助学生更好地了解机械制图知识，进而提高学生的应用能力和创造能力。中职教师应该深入研究一体化教学，制订清晰明确的教学计划，遵循中职学生的成长规律，从“知识的传递”转变为“知识的处理和转换”，构建起职业能力培养目标体系，体现职业教育的实践性、开放性特点。本文对中职机械制图课程教学现状进行了介绍，并提出了在机械制图中运用一体化教学的具体策略，旨在提升整体教学水平。

一、中职机械制图课程教学现状

（一）忽视应用机械制图软件

以前由于缺少信息技术和电教设备等，中职机械制图课程经常是靠手工画图，需要学生一笔一画地完成整个图纸的设计，浪费了宝贵的时间。有些中职教师受到传统观念的束缚仍然强调要采用手工绘图的方式，不给学生拓展机械制图软件，导致学生的学习兴趣逐渐下降，阻碍了机械制图技术的发展。有的教师认为学生很难深入掌握AutoCAD 计算机软件操作技能，而且在操作的过程中还会影响课堂教学进度，所以教师对制图软件的应用较少，导致学生制作出的机械图纸并不标准。

（二）忽视机械制图实践活动

在中职教学中，有些教师过分依赖教材，只给学生讲述教材中的内容，并且会重复地进行灌输和渗透，影响了学生的学习效果，阻碍了高效课堂的构建。在新的时代背景下，教师需要做到理论联系实践，给学生提供实践操作的机会和平台，锻炼学生的机械制图能力，为就业打牢基础。但是教师并没有开展形式多样的实践活动，总是要求学生按照教师的要求去做，忽视学生的创造力和想象力的培养。而且在活动之后教师没有进行及时评价，失去了实践的意义，使得学生无法感受实践的乐趣。

（三）忽视机械制图直观教学

机械制图课程包含了很多机械零件图以及机械组装图，这些图形具有一定的复杂性和抽象性，也是课堂教学的难点。在实际教学中，有些教师只是通过口头讲述的方式向学生描绘这些图形，导致学生难以快速地在头脑中建立表象，因而会降低课堂听课效果，无法找到学习的动力。有些中职学校给学生安排的实习机会少，教师虽然在课堂上给学生出示了相关的机械图片，但是并没有与工厂制造现场相匹配，导致学生无法做到活学活用。

二、中职机械制图课程开展一体化教学的方法

（一）采用情境教学法，以氛围促兴趣

机械制图被称为工程界的共同语言，是学生学习其他相关专业以及生产实习的重要基础，其重要性不言而喻。但是机械制图具有一定的抽象性，导致很多学生对学习机械制图产生了畏难情绪，再加上学习过程中经常遇到困难和挫折，在一定程度上打击了学生的学习积极性，久而久之就会逐渐失去学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有对课程内容产生兴趣，学生才会积极主动地学习这门课程、学好这门课程。所以在教学的过程中教师可以运用情境教学法，结合教学内容为学生创设生动形象、充满趣味的教学情境，引导学生在情境中发现问题、解决问题，进而激发学生的探究欲望。

“好的开始是成功的一半”，教师要充分利用课前导入的时间，结合自身的生活经历为学生讲一段与本课堂教学内容有关的生活实例，也可以利用图片、视频或动画的形式展示机械制图在现实生活中的应用成果，让学生感受机械制图的魅力与神奇，使学生对课堂教学内容产生期待。机械制图是描述事物结构的工具，在教学中教师可以将生活中的实物、模型等带入到课堂上作为教学用具，为学生创设具体、直观的情境，让学生在看得见、摸得着的情境之中生成事物的空间立体结构，提升空间想象力，把枯燥的知识趣味化，降低学习机械制图的难度。空间思维是学好机械制图的关键，在教学中教师可以发挥信息技术的优势，运用三维动画效果为学生展示事物的结构组成，演示物体三视图、轴测图、剖视图等形成原理与过程，化抽象为具体，生动形象地呈现教学内容，提高学生学习的兴趣。信息技术在机械制图中发挥了重要的辅助作用，教师可以运用绘图软件让学生看到虚拟的三维世界，也可以把学生的想象变为虚拟现实，用制图软件的神奇魅力激活学生的思维。

（二）采用项目教学法，以动手促学习

随着教学改革的不断深入，项目教学法逐渐走进了中职机械制图课堂，实现了教、学、做的统一，开创了一体化教学的新模式，让学生拥有了更广阔的学习空间。在日常教学中，教师要遵循学生的认知规律并以工作中的实际问题为参照设计项目内容，将枯燥的理论教学与实践结合起来，营造人人参与的良好氛围，让学生在动手实践中获得知识、能力与素养的提升。机械制图涉及的职业岗位较为广泛，而这些岗位所需要的核心能力却是相似的，其中绘图能力、读图能力、测绘能力、表达能力几乎是每个岗位必须具备的能力。教师在设计项目时要结合当前企业的用工需求，将培养学生的职业素养作为项目设计的出发点和归宿，把机械制图的基本知识、基本技能和读图识图的原理循序渐进地融入各个项目中，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。

项目内容的设计决定着项目教学的成败，中职教师在设计项目内容时需要遵循“够用为度，实用为准”的原则，控制好项目教学的容量，只需要突出本门课程的知识点。对于在其他课程中学过的知识点，在项目教学中教师就可以少讲或不讲。中职学生的学习水平参差不齐，教师在设计项目时应当以班级学生的知识水平和实践能力为依据，按照由简到繁的原则设计具有层次性的项目内容，尽量让每一个学生都能够参与到项目教学中，收获学习的成就感。教师还可以结合当下的社会热点、学科前沿等设计项目内容，让项目教学更加“接地气”，提高学生完成项目的热情。除了自己设计项目，教师还要发挥学生的主体作用，鼓励学生在课堂学习或生活中积极主动地设计学习项目，激发探究的热情。在实施项目的过程中，教师可以采用小组合作的方法开展探究，也可以让学生自主思考，同时还要将计算机绘图操作穿插到整个探究过程当中，促使学生在掌握手工绘图的过程中熟练操作计算机软件，锻炼自己的综合能力。在项目结束后，教师还要留出一些时间来展示项目成果，从而实现相互学习、相互借鉴，实现教学相长的目标。

（三）采用小组学习法，以合作促创新

“尺有所短，寸有所长”，在一体化教学过程中教师可以采用小组合作学习的方法提倡学生之间的优势互补和资源共享，尽量让学生少走弯路，携手共赢。具体来说，教师要根据学生的学习基础、学习能力、性别、性格等，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级内的学生进行科学合理的小组划分，构建学生组内合作、组间公平竞争的局面，改变传统以教师为主的填鸭式教学方式，突出学生的主体地位。为了调动小组成员参与的积极性，教师可以根据学生特长分配组内角色，让学生各尽其能，在组内承担一定的责任与义务，使每一个学生都有机会参与到学习过程中，加深对机械制图课程的了解和热爱。

在小组合作学习中，教师可以结合教学的重点与难点知识设计具有针对性、典型性的问题，让学生以小组为单位自主选择学习方式、设计探究活动、安排学习程序等，将学习的主动权和探索的时空留给学生，营造合作和开放的学习氛围，使学生尽情地发散思维、施展自己的才能。不同的学生拥有不同的思维方式，也有着不同的探究方法。在经过观察、操作、猜想、思考、讨论、验证等多项学习活动后，学生不仅从研学的过程中获得了知识，同时也找到了更多解决问题的方法，增加了思维的深度与广度，促进探究能力的提升。教师作为小组合作学习的组织者和主导者，要深入到各个小组中倾听学生的想法、观察学生的表现、感受学生的思维过程。当发现学生在小组中出现思维错误或陷入思维误区时，教师要给予及时的引导和帮助，确保小组合作学习能够顺利进行，同时还要善于发现各个学习小组和学生个体表现出来的闪光点，并将其总结成学习经验向全班学生推广，增强学生的创新能力。教师还可以采用量化评定的方式让各个小组根据学习成果和学生讲述情况互相打分，得分最高的小组可以从教师那里获得物质奖励，促进学生不断进步。

（四）采用任务驱动法，以活用促思维

机械制图作为一门实践类专业课程，单凭教师的口头讲解是无法取得理想教学效果的。为此，教师可以采用任务驱动法开展教学，发挥学生思维优势，将机械制图知识和教学过程分解成一个个小任务，形成以任务为主线的知识脉络，让学生在完成小任务的过程中获得知识与能力，把知识学习转变为以解决问题和完成任务为主的实践活动，实现理实一体化，提高学生的专业综合能力。

机械制图涉及的内容多而广，每一部分都有独特的特点，同时也和其他知识具有紧密的关联性。为此，教师可以打破教材内容的章节限制，将不同章节的知识点组成若干个单元模块，并按照由简单到复杂的顺序划分出一个个具体的学习任务，然后再结合任务类型和学生的学习实际选择恰当的教学方式，提高教学的有效性。在教育信息化的背景下，信息技术为机械制图提供了便利的条件，教师可以把线上教学和传统课堂教学结合起来，构建“线上线下”混合教学模式，用丰富的网络资源扩充课堂教学内容，实现对教材资源的补充和延伸，为机械制图课堂添加更多新鲜的元素。在课前，教师可以为学生布置线上预习任务，让学生在阅读教材或利用网络查找资料的过程中完成自学任务，提前了解新知，感知学习的重点与难点，为课堂学习做好铺垫。在课中，教师可以为学生设计在线测试任务，检验学生的课前预习情况，对学生存在的共性问题进行详细讲解，实现“以学定教”。对于个性问题，教师要在课堂中留出答疑时间，为学生进行一对一的讲解。在课后，教师还可以设计作业任务，让学生利用课堂所学知识进行绘图，这不仅能够展现聪明才智，还能够创造更多的思维火花。当学生在绘图中遇到问题时，他们可以通过微信、钉钉等与教师进行交流和讨论，做到“讲中练、练中讲”，培养学生的抽象思维和实践能力。

（五）采用现场教学法，以实践促技能

中职学校的特点决定了学生必须进行实习和轮训，通过校企合作的方式加强专业教育，努力做到“从学校到企业、从学生到员工”的角色转变。机械制图课程以培养学生的绘图和看图本领为主，在教学中教师可以采用现场教学法让学生在真实的情境中实现理论和实践的高度融合，在实践中培养学生的专业技能，让每一个中职学生都有出彩的机会。“实践获真知”，对于机械制图课程来说，现场实践教学是一个重要环节。为了贯彻“以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线”的现代教育理念，中职学校要勇于变革和创新，增加现场实践教学的比重，将一体化教学落到实处。

教师可以将学生带入到实训场地中，让学生对一些废弃不用的零部件进行拆装，在动手操作的过程中认识各个零件的功能和作用、了解装配的工作原理和零件之间的装配关系等，帮助学生积累感性认识。当学生的感性认识积累到一定程度后，教师可以让学生用图纸表达出这些零件在自己脑海中的构造，从而提高学生的看图、绘图能力，使机械制图成为学生的一种享受。此外，教师还可以利用AutoCAD 制图软件为学生进行虚拟现场教学，利用三维建模虚拟演示机械零部件的装配、工作原理及实物效果，也可以利用工程图模块将三维立体模型转变为二维平面图形，并辅之以各种机件的表达方法。通过三维与二维的相互转化，学生能够深入理解空间实物和平面之间的转化过程，提高了自己的思维能力和职业技能。

三、结语

综上所述，中职学校要秉持以人为本的思想，实现真正的一体化教学，带给学生更多的实践机会，为国家培养技术人才。在日常教学中，中职教师要改变灌输式的教学方式，让学生主动实践、手脑并用，掌握更多的机械制图知识和技能，丰富自己的知识面。同时，教师还要善于营造良好的教学氛围，通过多种教育形式打造学生乐学、教师愿教的局面，最终促进学生机械专业能力的提升和核心素养的发展。