“两提三改”提升中职思政课政治认同素养培育实效

王丽娟

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433）

教育部《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》指出，职业学校要“引导学生提升政治素养，衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同”。自此，职业学校政治认同素养的培育提上了议事日程。政治认同素养居于中职思政学科五大核心素养首位，中职学生的政治认同素养培育决定着学生的成长方向，关系到中职学生在中华民族伟大复兴中国梦的实践中能否有担当、有责任。思政课程是中职学校落实立德树人的关键课程，因此加强中职学生政治认同素养的培育是每一个中职思政课教师义不容辞的责任。但是，从现实情况发现中职思政课教师在教学的过程中存在种种不足，影响了中职思政课政治认同素养培育的实效。

一、中职思政课教师在政治认同素养培育方面存在的问题

（一）培育意识淡薄，与学生成长需求脱节

当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，与此同时，各种思潮不断涌入，人们的思想、价值观受到了很大的冲击。中职学生正处于人格由不稳定向稳定发展的过渡期，他们心智尚未健全，好奇性强，乐于接受新事物、新思想，但是他们已储备的知识、理论决定了他们还缺乏足够的分析、判断能力，导致部分中职学生出现了政治认知模糊化、政治情感极端化、政治行为被动化的现象。这迫切需要思政课教师及时、有效地培育中职生的政治认同素养，否则就会给一些错误的价值观提供可乘之机，从而影响中职学生的政治认同素养。但是，在实际的中职思政课教学中，相当一部分思政课教师在教学中缺乏足够的政治认同培育意识，没有充分考虑价值观的引导、政治认同素养的培育，这样的教学使得政治认同素养的培养严重缺失。

（二）专业素养贫乏，与学生成长需求脱节

目前，中职学校思政课开设《职业生涯规划与就业创业指导》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》四门必修课。这四门课程因为主要内容和任务的不同，其政治认同素养的培育切入点存在显性与隐性的差别，这需要教师善于结合教材特点改造教材，精准施策。以《经济政治与社会》为例，本册教材主要介绍马克思主义关于经济学的基本知识以及我国的基本经济制度和社会主义政治常识等相关知识。从教材内容来看，我们可以发现《经济政治与社会》教材政治认同培养的切入点比较显性，教师利用教材本身的内容就可以在教学中引导学生对我党的基本经济制度、我国的政党制度、民主制度、重大的方针和政策等等获得正确理解，从而坚定对“四个自信”的认同。再看《哲学与人生》这门课程，本课程主要介绍了马克思主义哲学的基本观点和方法以及人生观的相关知识。其主要的教学任务是帮助学生学习运用马克思主义哲学的基本原理，学会分析问题、解决问题并指导自己的人生，形成正确的世界观、人生观和价值观。在这里，如何运用马克思主义哲学的基本原理正确理解我党的方针、政策，提升学生的政治认同感，需要教师具备一定的哲学理论功底以及扎实的专业素养。只有这样，学生才会得到正确的认识，才会引发情感共鸣。但在实际的教学中我们发现，在中职学校思政课教学中有些教师本身的思政专业素养不足，缺乏应有的教材再加工能力，这导致他们在面对比较隐性的教材时无法找到政治认同素养培育的切入点。也正因为如此，他们在课堂上对学生政治认同素养的培育是不够的。之所以会出现这样的局面，这与目前的中职思政课教师队伍专业素质层次不一有很大关系。从目前中职学校思政教师队伍来看，仅有70%的教师是思政专业科班出身，而30%的教师来自其他学科，这里有中职学校其他专业学科转行过来的，也有踏上管理岗位后转行的管理人员等等。这些教师没有专业的思政学科背景，却承担着与其他思政组教师相同的学科教学任务，这无疑影响了中职生思政课政治认同素养的培育实效。

（三）教学方法传统，与学生学习兴趣脱节

中职学生开朗、活泼、好动，情感丰富，乐于与同学交往，热衷于参加各类活动。同时，他们也存在很多不足，如文化基础比较薄弱、缺乏学习兴趣、学习方法不科学、学习上缺乏追求等等。具体来说，他们对理论学科的学习不感兴趣。以中职思政课学习为例，很多中职学生认为这是一门说教课，个别学生上课打瞌睡、做小动作成为平时课堂学习的常态。在这样的课堂学习状态下，政治认同素养的培育效果也会不理想。而之所以出现这样的课堂学习状态，和学生自身的综合素质有关，同时中职思政课教师采用的教学方法也是一个极为重要的原因。部分思政课教师缺乏课堂改革意识，在教学的过程中往往以教材知识的讲授、解析为主，辅以一些提问，但是这些问题却是教师在自问自答的过程中完成的。这样的教学方式缺乏了对学生兴趣的关照、缺乏了生活的灵动、缺少了对学生思想状况的关注，使得政治认同素养的培育成为一句空话。

（四）评价方法单一，与学生素养培养脱节

政治认同素养作为中职思政学科最为重要的素养，它不是指对政治认同相关理论的识记、背诵，而是一种能力。这种能力表现在学生在面对复杂的生活情境时的学习态度以及处理问题的综合能力。这种能力通过传统的理论考试评价方式是很难作出科学的评价的，需要我们改变传统的评价方式。但是从实际情况来看，中职思政课教师的评价仍然是以考试成绩作为依据。这种以考试成绩作为结果的评价方式只能反映出学生对所学知识的把握程度，很难反映出学生的核心素养状况。导致中职学校思政课评价方式传统、单一的原因：一方面是学校对教师的评价停留在传统的评价方式上；另一方面是思政课教师的主动性不足，缺乏足够的研究精神。面对新课改提出的核心素养培养要求，教师没有思考评价方式的变革。或许教师自身对核心素养的理解不够深入，自然也就不懂得用什么样的方法考核学生。由此可见，这些因素影响了政治认同素养培育在中职思政课教学中的有效开展。

中职思政课存在的种种不足以严重影响到对中职学生政治认同素养的培育实效。中职思政课如何落实立德树人的根本任务，有效开展政治认同素养培育工作呢？结合多年教学实践，笔者认为要想提高中职思政课政治认同素养培育实效，必须从“提升思政教师育人意识、提高思政教师专业素养、改变思政教师育人理念、改革思政课堂教学模式、改革思政课的评价方式”这几个方面入手。

二、“两提三改”中职思政课政治认同素养培育路径

（一）提升思政教师育人意识，激发思政教师育人的主体自觉

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”中职学生的政治认同素养不会自发产生，需要教师在课堂教学中引领和培育。中职思政课教师要切实担负起培育学生政治认同素养的重任，首先要增强育人意识，激发育人的主体自觉。为此，中职学校要加强学校文化建设，构建学校的价值育人文化，引领教师自觉开展价值育人进课堂。其次要建立、健全学校管理制度，如教师教学评价考核制度、教学督学管理制度等等，将教师的育德能力、育德成效纳入教师考核，以规范化的制度促进教师育人意识的提升，内化教师的育人自觉性。

（二）提高思政教师专业素养，提升思政教师的专业育人能力

中职思政课是中职学校铸魂育人的关键课程，中职思政课教师承担着光荣的使命，责任重大。中职学校思政课教师如何才能不辱使命，必须具备扎实的理论功底。习近平总书记指出：“思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易。”中职思政课内容涵盖了政治、经济、历史、法律、心理等几个方面，中职学校教师要想在课堂教学中把这些理论知识讲准、讲透、讲好，并且在进行学科知识讲解的同时有效切入政治认同素养的培育，没有一定的思政理论功底是很难实现的。首先，中职学校要积极开展“学原理、读原著、悟原理”活动，提升思政课教师的综合素养。如组织思政课教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想的相关内容，学习《中国共产党简史》以及中国特色社会主义一系列理论成果等，在思政课教师学懂、弄通、悟透、形成高度政治觉悟的基础上感召学生、引领学生。其次，中职学校要利用省市县三级行政机构的培训力量，选派思政课教师参加省市县级业务培训，特别是要强化无思政专业背景的思政课教师参加思政理论业务学习，明确任务，明确专业提升目标。最后，充分发挥思政教研室作用，组织开展集体备课、听课等活动，让思政课教师在教学研究活动中提升专业水平。

（三）改变思政教师育人理念，让立德树人在课堂教学中落地生根

政治认同关系到学生政治素养的高低、关乎学生成长方向和理想信念的确立，关系到国家政治文明的健康发展。培育有信仰和政治认同的中国公民是思想政治学科当仁不让的价值担当。中职思政课教师承载培养学生坚定正确的政治方向、树立建设中国特色社会主义远大的理想的重任，因此中职思政课教师以何种理念指导自己的教学将直接影响学生的价值观，影响着中职学校人才培养的质量。中职思政课教师要遵循课程标准的最新要求，变革传统的知识传授为主的教学理念，坚持立德树人的育人理念，思考政治认同素养培育目标，让政治认同素养培育走进中职思政课。

（四）改革思政课堂教学模式，让政治认同培育在课堂中落细落实

一堂好课，让人受益终生。好的思政课与时代同步，与真理同行，与党和国家的事业发展同进。这样的思政课才能帮助学生扣好人生第一粒扣子。因此，在当今时代背景下，中职思政课教师要改革课堂教学模式，传播党的理论，唱响新时代，提升中职生政治认同素养培育的实效性。为此，中职思政课教师要创设有利于学生核心素养培育的新课堂，如开展议题式教学，结合学科知识从学生关切的问题入手，从中国特色社会主义建设的生动实践中寻找教学资源，把我国改革开放取得的巨大成就、十八大以来的历史性变革、党带领人民完成了新时代脱贫攻坚伟大历史任务等等带入课堂，引导学生深度思考，提升学生的政治认同；也可以利用我国优秀的文化资源，让先进人物、英雄人物的故事走进课堂，让榜样的力量增强学生的政治认同感；也可以采用理论教学与实践教学相结合的模式带领学生走出教室、走向社会，开展实践性教学，如组织学生参加志愿者活动、祭扫革命先烈、参观党史博物馆等活动活化课本知识，让学生在生动、具体的实践活动中接受教育，形成信念，增强责任担当意识，坚定“四个自信”。

（五）改革思政课的评价方式，让政治认同素养培育走进思政课堂

教学评价作为教学活动不可缺少的方面，具有导向、激励、诊断和教育功能，一个科学、公正、全面的标准体系必然会释放出强大的育人功能。中等职业学校思想政治新课标的颁布标志着以核心素养培育为重点的新一轮课改正式落地。培育学生的核心素养不是指学生对学科知识理论的识记、背诵，核心素养是一种能力，是一种学生在面对复杂的生活情境时表达出来的态度以及处理问题的综合能力。这种能力通过传统的理论考试方式是很难检测的，因此在倡导核心素养培养的时代背景下，中职思政课教师必须跟随改革的步伐，推进从“知识”评价向“素养”评价的转变。如采用多元化的评价方式可以改变由思政教师作为单一主体的评价方式，建立家庭、学校、社会相结合的多元评价主体，同时可以改变以考试结果作为主要依据的评价方式，加强过程性考核，将学生的课堂协作能力、社会实践表现等品德指标纳入考核评价范畴。

三、结语

综上所述，在当今核心素养培育视域下，中职思政课必须坚持立德树人为根本，从“提升思政教师育人意识、提高思政教师专业素养、改变思政教师育人理念、改革思政课堂教学模式、改革思政课的评价方式”几个方面入手，提高中职思政课政治认同素养培育的实效性。