浅谈思维导图在小学英语单元复习课中的应用

王晓娜 安国欢

摘 要：思维导图能将发散性思维显性化，自从思维导图被引入教育领域，就发挥着重大作用。小学英语单元知识较为零碎，分散在各功能板块。传统的题海战术，重复学习等复习模式不能促进学生的全面发展，不利于学生进行知识建构。教师可以将思维导图和单元复习课有效结合起来，单元知识的呈现会更有层次性和逻辑性，在知识习得过程中更有利于学生建构自己的知识体系。

关键词：思维导图;单元复习;小学英语

目前小学英语复习课主要存在以下两种形式，一是教师把已学过的知识再讲述一遍，学生被动的听完后进行背诵默写;二是题海战术，学生先做试卷，教师再校对答案。这些传统的复习方法让很多学生在复习课上缺少学习兴趣，复习效果大打折扣。思维导图可以对知识进行系统的总结，老师可以尝试将思维导图与单元复习课相结合，以思维导图的形式将单元零碎的知识点串联起来，使其更具有逻辑性和层次性。

一、积极使用思维导图，发挥思维导图在单元复习课中的作用。

教师要积极使用思维导图进行教学设计。教师在进行单元教学设计前要对整个单元的知识点进行梳理，以思维导图的形式绘制出本单元的知识结构图，对单元知识框架做到心中有数。例如：我们在讲授PEP人教版六年级下册Unit2 Last weekend复习课时，首先要对整个单元的知识进行梳理，确定出单元主题为last weekend。以单元主题为中心，向外扩散延伸分枝去复习单元其他知识，并分类呈现。例如：分支一是动词原形变过去式，可以再细分为规则动词和不规则动词，并举例规则动词有：clean-cleaned， wash-washed等，不规则动词有：read-read， sleep-slept等。分支二是单元重点活动类词语，cleaned my room， washed my clothes等。分支三是以What引导的关于上周末活动的问答，What did you do …？ I …支四是以when引导的关于上周末活动时间的问答，When did you go there？ I went there on ...分支五是以how引导的关于交通方式的问答，How did you go there？ I went there …分支六可以是一般疑问句，Did you...？ Yes， I did. No， I didn’t. 分支七可以是综合呈现小作文my last weekend。教师在教学设计中除了做到心中有图，心中有知识，还要设计出适合学生的教学活动。

教师要积极使用思维导图进行课堂活动。教师在组织课堂活动时要按照原先设计的思维导图进行分步呈现。例如：在warm-up环节教师可以播放歌曲My last weekend，即营造了英语学习的氛围，又出示了单元的核心主题。在lead-in环节，教师可以创设一个大情景引入并复习单元核心词汇。一边播放自制的图片视频，一边讲解，My last weekend was very busy. I did lots of things. Look， I stayed at home， I …可以一遍说，一遍将词汇条张贴在黑板上，将动词的过去式作为重点标红，并带领学生复习记忆词汇。在present环节，教师可以通过师生会话，引导学生提问并回答由what， where， when， how引导的特殊问句和did引导的一般疑问句，并逐一呈现在黑板上。在practice环节，教师可以引导学生写小短文My last weekend，并在班级分享。在summary环节，教师可以根据黑板上呈现的思维导图引导学生对整个单元的知识进行回顾。在homework环节，鼓励学生结合自己的复习理解情况，做出一份个性化的思维导图。

二、帮助学生理解思维导图的含义，并科学制作思维导图。

1.教师引导，学生主动观察、发现、总结思維导图的特点。

首先，教师出示两幅思维导图，让学生观察它们的共同点。学生会发现它们都有文字、图像和颜色。再继续观察，学生会发现每个中心都可以向外发射多个分支，像大树一样，越向外发射，分支越细。然后教师带领学生以一个单元为例，共同绘制思维导图。以人教版六年级下册第一单元How tall are you？的单元复习为例，先确定本单元主题How tall are you？然后进行第一级分支：可以按照单词、句型、语法分为三类，也可以按照Let’s learn， Let’s talk， Read and write三个板块。

2.单元复习，学生自行梳理、归纳、绘制思维导图。

在学生掌握了思维导图的绘制方法后，在接下来的单元复习中应用。首先，课堂上教师利用思维导图带领学生进行单元复习，课下，学生通过自己绘制思维导图将单元内容进行梳理、总结和内化，同时在班级群里展示优秀的思维导图，供其他学生学习和借鉴。

三、采取多种措施，鼓励学生积极主动绘制思维导图。

1.多元评价，激发学生思维导图绘制兴趣。

小学英语教学评价的目的是提升学生的学习兴趣，提高学习英语的积极性。教师在评价时应注意评价的多元性，可以将口头性评价和作业评价相结合，阶段性评价和形成性评价并用，同时发挥自我评价和小组评价的作用。在单元复习中，无论是学生课堂上绘制的思维导图，还是以家庭作业形式布置的思维导图，我们都可以从学生、小组、教师等多个角度进行多元评价。

2.提供舞台，展示学生思维导图绘制成果。

为学生提供一个舞台，学生会还我们一片精彩。有“输入”，就要有“输出”，我们尽可能为学生提供各种各样的舞台去展示他们的思维导图绘制成果。如课堂展示，举行思维导图绘制大赛等。

教师利用思维导图进行备课可以将单元的零碎知识点串联起来，在绘制思维导图的过程中可以更加理解教材的设计思路。老师在复习课中运用思维导图可以让学生学得更有乐趣，学生的思维能力得到锻炼和提高，学生的记忆力和学习效率也会得到相对的提高。

参考文献

[1]孙瑞.英语复习课中应用思维导图的研究.英语教研视点[j].2021.（05）.

[2]刘胜男.思维导图在小学英语阅读中的运用探究[J].英语教师.2017（07）.