“双减”背景下的小学语文作业分层设计探究

郑丹

摘 要："双减"背景下，要求教师能够通过减轻学生的作业和课外负担促进学生的身心健康，同时能够提高教学的效率。小学语文教师可以实行作业分层设计来达到教育要求，本文結合自身经验研究小学语文作业分层设计的策略，以供教师参考。

关键词："双减";小学语文;作业分层;策略

一、引言

由于作业负担的减少，教师需要面临的挑战就更大，教师要将课堂和作业设计的效率实现最大化才可以保证学生的学习。因此，作业分层设计是优化作业设计的一个重要方法，能够满足学生的个性和学习情况，从而在作业中快乐地学习，不再有太多的学习压力，在一个健康的学习环境下成长和发展。

二、目前小学语文作业设计存在的问题

小学语文作业一般都是通过布置一些练习材料书，内容往往都是考试真题和网络题目等等，这样的作业都是以理论知识为主，并且关于生活的习题设计也是比较少的。因此平时的作业不利于学生的综合实践和实际运用，也不符合学生的具体情况。此外，很多小学语文教师布置作业时没有结合教学目标去仔细整理，而是盲目地选择和搜集，有的题目难度太大就不利于基础较差的学生。只有通过分层设计，按照不同类型的学生学习水平去设计相应的题目，才能最大限度提高学生的学习效果[1]。

三、“双减”背景下的小学语文作业分层设计策略

（一）更新设计方法，突破传统设计模式

校本作业其实比辅导材料更加科学和富有针对性，在内容上面始终是符合教学要求的。校本作业与教材同步并且取源于生活，在题目的难易程度上也有很好的分配和延展，有利于帮助学生拓展思维和能力，也能够培养学生的情感发展和理念。因此教师可以让学生在课后用半小时的时间完成和当天学习相关的校本作业，可以加深学生对所学知识的记忆和巩固、应用，学生能够从简单基础的题目开始逐渐扩大自己的学习范围，也能够在生活习题里找到学习和解决问题的乐趣，从一些综合的题目中得到情感的培养。教师要加强基础题的训练，可以让学生构建起完整的知识体系也是掌握知识体系的第一步。教师要让学生能够整理知识和对知识进行分类巩固，也能帮助学生的发散思维。通过对基础题的练习，对知识运用在生活中的频率就会越高，实际性就会越强，教师可以让学生对基础题训练结果进行反馈，掌握学生的学习进度就能够设置更合理的教学和作业，使多方面相互协调[2]。

（二）分层教学，自主选择

当前，小学语文作文以书面形式为主，作业形式不免过于枯燥、单一。无法结合学生的思维进行发展，在小学阶段的作文课程教学过程中，学生又处于活泼好动的年龄，其注意力容易被分散，这时，如何针对不同学生的差异进行作业教学补充。融合双减背景下小学语文作文教学创新让其不再拘泥于书面形式，在教授语文课堂知识同时丰富学生的自我表达特性，让学生的思维得以迸发。在课后作业设计方面，融合学生的自主选择与分层管理，当作课程学习的核心，让学生在快乐中作业，不断学习。

例如在教学《古典名著》这一课程中，教师以单元阅读作文训练作为核心，激发学生的学习思维在课堂上有古典名著单元作为其引爆点，其目的是引导学生进入到古典名著的大门上，在作业布置环节，让学生根据自己所感兴趣的名著进行阅读，其目的是引导学生自觉走入名著古典课堂，在布置作业形式上，教师没有采用直观性的限制性作业，而是让学生有感兴趣的章节进行拓展，阅读及步骤如下：（1）名著故事我来讲。让学生复述名著故事，对其中感兴趣的故事环节进行总结，在讲述过程中，让学生对名著故事进行初步认识。（2）名著片段我来演。结合自主设计类单元交际题目，一单元小组为核心，让学生在学过的课文中选取某一片段，对这一片短文进行编写，组建相应的课本剧。结合演一演的模式，加强学生的认识，在这样的学习过程中，学生的口语交际能力，语言表达能力都有所提升。（3）名著人物我来评。通过名著讲评活动，让每位学生对其中的人物进行名片设计鉴赏，名著类人物的形象，性格特征，对于语言表达过程做出分析。（4）名著评论我来辩。根据水浒传中的作品进行分析，让学生对于名著人物和内容进行评价，按照学生自主的阅读经验展开辩论，开展一次辩论会。在提取信息过程中加强理解，经过这样的三步走战略，由层次性教学内容让学生自主对其进行选择，也提高了学生的综合应用能力[3]。

（三）制定作业分层评价机制

小学生的自我意识比较强烈，他们比较渴望得到老师的表扬，会比较在意老师的评价等。如果能够在作业设计中制定出激励学生养成良好学习习惯的作业评价机制，就能极大提升学生对语文作业的认可度和重视程度。如可以设置王者作业、白银作业和青铜作业的作业级别，这样的分类会让学生有种玩游戏的兴奋感，刺激学生更快更好的完成作业，教师还可以在不同级别的作业上分别做出不同标记，给学生造成视觉冲击，在学生内部形成良性竞争。还可以通过盖印章或者写评语的方式，对学生的作业做出评价。具体的教学实例如：《习作：我的动物朋友》的写作作业内容完成中，只要学生能够写出逻辑清晰的句子，就给他们画出波浪线或打出五角星，然后字迹整洁的学生可以评为白银作业，逻辑清晰有新意的写作内容则可以标为王者作业。近年来，随着互联网技术的发展，学生们特别喜欢表情包，那么也可以结合不同学生的性格特点为学生画出形态各异，生动有趣的表情包，激发学生对语文作业的阅览兴趣。或者也可以积极借助相关作业软件，每次作业完成后，有些语文软件会设置积分奖励，和作业报告，教师可以通过积分情况设置不同的奖励，提高学生的作业完成兴趣，小学生们也比较喜欢这种学习方式。

四、结语

综上所述，分层作业布置在语文教学中是可行的，但仍需要注意在分层时的力度，不能在学生中产生不好的影响。同时，老师也需要记住分层作业布置的初衷，要明白分层仅是将学生的学习质量分为不同的等级，而不是将学生分为不同等级。只有老师以身作则，深刻理解分层作业布置的含义，才能让分层作业在开展的过程中更加顺利和完善。

参考文献

[1]戚金山. 双减背景下小学语文作业创新的研究[J]. 数据， 2022（2）：3.

[2]郭玥. “双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索[J]. 求知导刊， 2022（7）：3.

[3]付海. “双减”背景下，小学语文作业设计思考[J]. 四川教育， 2021（36）：1.